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[摘要] 导语是与教学内容紧密相关的一个重要的教学步骤。导语设计得如何，往往关系到授课的全局和教学效果的好坏，因此，导语设计在语文教学中起着重要的作用，是开启课堂宝库的金钥匙，并且具有新奇性、艺术性、知识性。导语设计的常见类型有：开门见山直指课题；以情动人；复习旧知识，引出新内容；老师引导学生导入；埋下伏笔，设置悬念；故事、传说、典故、导入法导入等形式。
[关键词] 语文；导语；设计
我从事高中语文教学九年来，发现一堂课要有一个好的效果，课前的导入是非常必要的。就好比一篇优秀作文的标题和开头一样，可以一下子抓住读者心理效果。常言道：“一年之季在于春，一日之季在于晨”，“良好的开端是成功的一半。”在语文教学艺术中，我认为导语设计艺术是课堂教学艺术的重要环节，是“开山的第一炮”，是“打鼓的第一槌”。它象钥匙，悄悄地开启学生的心扉；象细雨，滋润着每一位学生。魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”那么什么是导语呢？
所谓导语的艺术性，就是要求导语设计的方式和内容必须富有新奇性，在符合文意的情况下，富有个性。要能吸引学生，能激发学生的学习兴趣，能激起他们的求知欲望，为学习新课打下良好的心理基础。针对导语的这一特点，我们老师在设计导语时要有趣味性，要贴近学生的实际生活。因此，我们在设计导语时可以从以下角度出发。
一、开门见山直指课题
我们教师在辅导学生写作时是先确定题目，标题是文章的眼睛，教师引导学生分析题目的意思，来领会题意和文意。课文文章的标题是丰富多彩的，有的一目了然，体现主题；有的含蓄，意味深长。眼睛是心灵的窗户，通过眼睛，我们可以审视一个人的心灵；同样，透过标题，我们可以抓住文章的主题和脉络。因此，从标题导入课文，能让学生抓住重点，把握中心。例如我在讲《内蒙访古》这篇课文时先把这一题目书写在黑板上，让学生自己分析题目包含了哪些信息点，学生们会很快找到答案：三个——去的地方和在此地所访的内容（范围）及这篇课文的类型（游记文）。之后继续让学生思考：这三个问题又告诉我们什么讯息？根据“访”提示：抓住作者的游踪。分析出来后就可以顺势引入：“请同学们讨论并划出显示作者游踪的句子，并列出小标题。”又如讲授《失街亭》这一课时，也可以从分析题目导入：“同学们，请仔细看这个课题，把它当成一句话从语法角度思考缺什么成分？之后让学生思考：谁失街亭？为什么失？街亭又有什么作用，失去了会怎样？学生各抒己见后进入《失街亭》的学习，让学生讨论这些问题，自主解决问题，达到引导学生主动学习的目的。以简洁的语言，直接对标题作解释，让学生一开始就明确了文章所描写的对象和主要内容，重点突出。对学生平时和今后的写作实践有着很好的指导作用。
二、以情动人
散文感情充沛，一切景语皆情语，导语设计要更抒情性，从而激起学生的情感，进而感悟全篇课文。讲《我与地坛》时，我是这样设计的：“同学们还记得2005年春节联欢晚会上，有一个节目令人震撼那就是——千手观音（同学们不约而同的答）。为什么呢？（学生回答因为一群残疾人在演绎艺术，在演绎人生，在展现他们多姿多彩的生命）下面就让我们再次感受史铁生带给我们的震撼吧。”一起来欣赏《我与地坛》。
语文教学这门艺术离不开感情。引语“不是无情物”，它的语言结构、声调是感动人心的重要手段。因此，有经验的教师往往利用引语的情感因素来奠定课堂情感基调，去叩击学生的心扉，引导他们进入课文情景，使情与景谐，情与理融。
三、复习旧知识，引出新内容
我们平时经常告诉学生学习知识温故而知新，通过复习已学知识过渡到新课内容的讲授。我在讲《故都的秋》一课时，是这样导入的：“古往今来，许多文人墨客用笔用心描绘秋，请同学们回忆一下以前学过的描绘秋的诗文同学们七嘴八舌背诵了不少写秋的名诗名段，之后顺势引入新课。回味古诗文，无形之中，学生就感受到秋天的凄凉萧条，而新课对他们有了更大诱惑力。这样导入，学生必会迫不及待的鉴赏这篇课文。
四、老师引导学生导入
语文课本是一个博大的知识体系，前后的知识点、题材内容、艺术风格等都有千丝万缕的联系，还是一个循序渐进积累的过程。利用老师引导学生导入的方法既可以检验学生以前学过的知识，又可以开拓学生的思维空间，我们可以在教《沁园春·雪》之前可以让学生写一写自己对雪的感受，然后让一两个学生读一读自己的小作品，再让别的同学稍加点评，顺其自然的由学生写雪的句子导入这篇课文的学习。既锻炼了学生的写作能力，又调动了学生学习这首词的兴趣。
五、埋下伏笔，设置悬念
设置悬念，能唤起学生的注意力，拓展学生思维跨度，使学生处在心求急切之中。所以设计精妙的导语，总蕴含着丰富的悬念。悬念，就是给人们心理上造成一种强烈的想念和挂念，是对人们期待、渴望心理的强化。在电影、电视、文学等领域普遍运用，尤其是表现在说书和章回小说上。一到精彩之处，总有“欲知后事如何，请听下回分解”之味。悬念式导语也是利用学生的期待、渴望和乞求等的心理，诱导他们对作品感兴趣，可吸引学生对知识的好奇心，使他们的注意力高度集中，从而激活学生的思维，调动学生学习的积极性。如曾经听过一堂课《春》，用如下的导语是：曾经有一个盲人乞丐，胸前挂块写有“自幼双目失明”字样的牌子，沿街乞讨，可很少有人肯施舍与他，一次他遇到一个穷困潦倒、身无分文的诗人说只能送他一句话。奇怪的是，自从诗人在那块牌子上添了一句话后，人们变得乐善好施，纷纷慷慨解囊。请同学们猜猜诗人送了一句什么话？（学生议论纷纷），几分钟后老师给出答案是：“春天来了，可我什么也看不见”。继而老师补充：这道理其实很简单，谁都认为春天是最美好的，可这个人连万紫千红的春天都看不见，自然是最可怜，最值得同情的。现在让我们具体感受春天吧。这段导语运用悬念艺术，设下疑问，丝丝相扣，大大激发了学生的求知欲，为学生深入地钻研教材打下了一个良好的基础。
六、故事、传说、典故、导入法
通过讲述与教学内容有联系的神话、传说、典故、轶事，吸引学生。讲故事可以讲课文作者的故事，也可以讲与课文内容相关的事情。它可以充分调动学生的心神、智力，激发学生学习的兴趣。创造良好的课堂气氛，是课堂教学引发学生学习兴趣，诱发美感的重要保障。学生在上课以后几分钟内，注意力并不是最为集中的，导语作为过渡，有时可先宕开一笔，欲擒故纵，采用“曲径通幽”的方式，用学生喜欢的一种形式如讲故事开始，这样能很快地把课堂导入到和谐有序的课堂，把师生之间的知识传递融入和谐的情感交流之中，同时又能使课内和课外紧密结合，激发学生的阅读兴趣，收到“一石二鸟”之效。同时对于学生来说，要将作品中的情感迁移过来，化而为自己的情感体验，往往需要一种氛围，需要一种感情环境，而与文章有着紧密联系的故事能很快将学生导入到一种理想的课堂氛围之中。例如，在讲授南宋女词人李清照的《一剪梅》时，我先讲了一个故事：她出生于一个爱好文学艺术的士大夫家庭，与太学生赵明诚结婚后一同研究金石书画，过着幸福美好的生活。靖康之变后，她与赵明诚避乱江南，丧失了珍藏的大部分文物。后来赵明诚病死，她独自漂流在杭州、越州、金华一带，在凄苦孤寂中度过了晚年。她是一位在诗、词、文、赋方面都有成就的作家，但最擅长、最有名的是词。她早年曾做《词论》，主张「词，别是一家」。注重词体协音律、重铺叙、有情致的特点。最有才华的女人,生于名宦之家，幼时过目不忘，出语惊人，博览群书。齐鲁壮丽的山川涵育了她的创作灵性，少女时代即名噪一时，崭露峥嵘。婚后，与丈夫情投意合，如胶似漆，“夫如擅朋友之胜"。然而好景不长，朝中新旧党争愈演愈烈，一对鸳鸯被活活拆散，赵李隔河相望，饱尝相思之苦。后来金人铁蹄南下，南宋王朝腐败无能，自毁长城。赵明诚空怀满腔热血，可惜出师未捷身先死。目睹国破家亡，她“虽处忧患穷困而志不屈"，在“寻寻觅觅、冷冷清清"的晚年，她殚精竭虑，编撰《金石录》，完成丈夫未竟之功。她就是李清照。清照文词绝妙，鬼斧神工，前无古人，后无来者，被尊为婉约宗主，是中华精神文明史上的一座丰碑。学生爱听故事，讲故事投其所好，会产生好的效果。
总之，语文课的导语应该是丰富多样的，导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。它虽然不是课堂教学的主要内容，却是与教学内容紧密相关的一个重要的教学步骤。导语设计得如何，往往关系到授课的全局和教学效果的好坏。既然导语能迅速集中学生注意力，能唤起学生积极的情绪状态，能逗引他们浓厚的学习兴趣，那么，语文教师在精心设计各个教学环节时，千万别忽视了开头一环——巧设导语。