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长期以来，教材是教师手头最重要的教学资源，它成了教师教学的“拐杖”，备课的依靠。离开教材，教师就一片茫然，手足无措。殊不知教材的编排水平再高，所承载的信息量也是有限的，这就需要教师在使用过程中，要根据学生的认知规律和现有水平，认真领悟编者意图，在理解教材、把握教材的基础上，创造性地使用教材。
一、内容“校本化”
众所周知，目前同一版本教材的使用范围是全国各地的实验区，而实际上每个省市、每个地区、每所学校的具体情况却不尽相同，这就要求教师不能充当教材的“复印者”，必须根据本地、本校的实际情况，在课标的框架内创造性地使用教材，大胆地对教材进行取舍、重组、优化。如，“与数学交朋友”中的“股票指数走势图”，对于没有炒股经历的教师来说是陌生的，农村学校的学生更是“找不到感觉”，因此有的教师就把这部分内容改成本地气温变化曲线图，或本校历年招生情况折线图等，贴近学生的生活实际，把课堂中的数学与生活中的数学紧密结合起来。
二、要求“多元化”
新课标强调“不同的人在数学教育中得到不同的发展”，“要关注学生的个体差异，有效实施有差异的教学”，那么，“分层递进”教学势在必行。如，苏教版三年级上册“水果店里三种水果价格如下：葡萄每千克5元，西瓜每千克3‘元，香蕉每千克6元。王师傅花了90元，选购了一些水果，你知道他可能买了什么水果吗?各买了多少千克?”此类题要求比较灵活，教学时可分三个层次进行：
低层次：只考虑买一种水果的情况。
中层次：考虑买一种以上水果的情况。
高层次：学有余力的学生考虑多种购买方式。
三、教学“特色化”
学生学习数学的过程是活的，教师教学的对象也是活的，在数学课堂教学中，无论是形成一个概念、掌握一条法则、会做一个习题，都是对数学能力的培养。这就要求教师要以学生为主体，对教材的处理要讲究“艺术性”，要做到“心中有方法，手中有特色”。如：在“平行四边形性质”教学中，教师让学生通过折纸(给每位学生一张长方形纸，裁剪成一个平行四边形)猜想平行四边形的性质，学生一旦提出猜想，就非常迫切地想知道自己的猜想是否正确，从而激发了他们自主学习和探究的热情，然后让学生开展小组讨论，最后把小组的结论汇总到黑板上，这样使用教材，让学生自主探讨、自主分析，体验获取知识的过程，领悟解决数学问题的方法，真正培养和发展了学生的能力，提高了课堂教学效率。
总之，课堂是师生活动的舞台，教师要力求做到“脑中有课标、心里有教材、眼里有学生”，选择适应学生发展需求的内容，使课堂真正做到活而有序、活而有效。
(作者单位山西省曲沃县史村中学)
语文教学让学生在美的空间遨游／李小梅
现行中学语文教材囊括了深厚宽广的自然美、社会美、艺术美的作品，美育因素得天独厚，美感情调四处洋溢。语文课应该在引导学生学习语文的过程中充分实现它的审美教育功能，引导学生在美的空间遨游。语文教师自身的审美观念，是决定语文课堂美的追求成否的关键。那么，如何在语文课中进行美感教学呢?本文尝试从以下三方面进行阐述。
一、对话细节，品昧文章的人性美
语文教材中的作品，无不是作者“情动于衷，不吐不快”的力作，无不是“情”的喷涌结晶。教师应该深入剖析作品中的人物形象，引导学生感受作者浓烈情感所塑造的人性美，让学生进入痛作者之所痛、恨作者之所恨、爱作者之所爱的同化境界。这样学生才能把情感迁移进人物的内心去，与作品中的人物一同去爱去恨，产生共鸣。正如古人所言：“披之以情，以情悟文。”如茹志鹃的《百合花》写得清新俊逸，十分动人。教学时我们应抓住文章的细节描写，进行深入的剖析，用作品中真挚深厚的感情打动学生。如对小通讯员在护送路上的剖析，用作品中真挚深厚的感情打动学生；分析小通讯员在护送路上腼腆害羞的神情，在枪筒上插树枝和野菊花的天真淳朴的样子，以及他挂破衣服，赠送馒头和掩护伤员光荣牺牲等场面，让学生真正窥视到小通讯员那颗金子般的心灵；又如本课中分析新媳妇拿被、铺被和缝衣以及献被等几个感人的细节，学生就能被新媳妇的纯朴、善良、洁白无瑕的崇高感情所打动，学生在包含感情的细节描写中，感受到作品中最崇高的人情美和人性美。
二、读中感悟，领略作品的真实美
语文课本上的经典作品之美是无处不在的，它存在着自然美、生活美、情感美、艺术美、语言美等。如李白《梦游天姥吟留别》中有“不事权贵”的情操美，沈从文的《边城》有自然纯朴的风光美，苏轼《水调歌头》有“但愿人长久，千里共婵娟”的人情美，徐志摩的《再别康桥》有结构美，王勃的《滕王阁序》有语言美……把这些美充分挖掘并展现出来，可以让学生得到无比的享受、无比的喜悦。
所以，语文课堂教学应引导学生在阅读中领悟作品的生活美，在诵读中饱览作品的自然美，在品味中学习作品的语言美，在研读中深刻感受作者的人格美。教师和学生声情并茂地诵读吟咏，可以把无声的文字变为有声的语言，人于眼，出于口，闻于耳，记于心，文中的人、物、景、情跃出纸面，形成立体思维的美。
对于名家名作，在教学中，先放朗读带，师生共同欣赏专家精彩的诵读；然后再配上音乐，学生自读；再指名朗读，辅以适当的点拨；然后要求学生能够把诗歌中的每一个画面用自己的语言描述出来；最后，朗诵比赛。这样，学生在反复吟诵中充分感受作品的语言美、画面美和乡情美，陶醉在诗歌所创造的美的世界里。一节课。书声琅琅，此起彼伏，学生情绪高昂，时时进发出智慧的火花，得到美的熏陶。
三、想象意境，神往文本的流动美
想象力是具有创造性的，它往往隐藏于艺术形象给人留下的深广、多层的审美空间里和生动逼真的意境中。因此应开辟学生审美想象的通道，使学生在美的欣赏、想象中得到熏陶。如教学《荷塘月色》，我们可以通过作者描绘荷叶、荷花等形象的优美语言来启发学生展开审美想象。如“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，可引导学生先联系自己的生活体验去想象，用语言去描述“出淤泥而不染”的荷叶的轮廓，再联想舞蹈演员身着芭蕾短裙亭亭玉立的倩影、翩翩起舞的视觉形象，从而体味出荷叶轻盈舒展、挺拔直立的秀姿之美。再如学习作者用歌声比喻香的形象描绘一段，可引导学生先用嗅觉感知己体验过的荷花的清香，然后再想象那种飘忽不定、隐约轻微、时断时续的荷香之美。借助美的语言外壳和想象使学生流连忘返于荷塘月色的诗情画意之中，感受到景语中的情语，进而领悟优美的意境中所寄托作者不满当时的黑暗现实，追求自由、光明的人生理想，使学生的心灵在美的享受中得到熏陶。《爱莲说》与《荷塘月色》两个文本相距一千年，却在语言、思想、风格上互相发生联系；再往前寻踪，《史记·屈原賈生列传》中司马迁说屈原：“自疏濯淖淤泥之中，蝉蜕于浊秽，以浮游尘埃之外，不获世之滋垢，嚼然泥而不滓者也。”又与之发生互文关系。由此可见，现代文本可置入历史文本中去读解，才能显示出厚度；历史文本可与现代文本相联系，才能显示出深度；同一时代的文本则必须嵌入与之相联系的文本系统，在整体中才能显示出局部或个别的意义。
总之，语文教学应培养学生良好的审美情操，语文课堂5应集自然美、社会美、艺术美于一体，放手学生，让学生进行心旷神怡的美的旅程……
(作者单位青海省格尔木市职业技术学校)
一、内容“校本化”
众所周知，目前同一版本教材的使用范围是全国各地的实验区，而实际上每个省市、每个地区、每所学校的具体情况却不尽相同，这就要求教师不能充当教材的“复印者”，必须根据本地、本校的实际情况，在课标的框架内创造性地使用教材，大胆地对教材进行取舍、重组、优化。如，“与数学交朋友”中的“股票指数走势图”，对于没有炒股经历的教师来说是陌生的，农村学校的学生更是“找不到感觉”，因此有的教师就把这部分内容改成本地气温变化曲线图，或本校历年招生情况折线图等，贴近学生的生活实际，把课堂中的数学与生活中的数学紧密结合起来。
二、要求“多元化”
新课标强调“不同的人在数学教育中得到不同的发展”，“要关注学生的个体差异，有效实施有差异的教学”，那么，“分层递进”教学势在必行。如，苏教版三年级上册“水果店里三种水果价格如下：葡萄每千克5元，西瓜每千克3‘元，香蕉每千克6元。王师傅花了90元，选购了一些水果，你知道他可能买了什么水果吗?各买了多少千克?”此类题要求比较灵活，教学时可分三个层次进行：
低层次：只考虑买一种水果的情况。
中层次：考虑买一种以上水果的情况。
高层次：学有余力的学生考虑多种购买方式。
三、教学“特色化”
学生学习数学的过程是活的，教师教学的对象也是活的，在数学课堂教学中，无论是形成一个概念、掌握一条法则、会做一个习题，都是对数学能力的培养。这就要求教师要以学生为主体，对教材的处理要讲究“艺术性”，要做到“心中有方法，手中有特色”。如：在“平行四边形性质”教学中，教师让学生通过折纸(给每位学生一张长方形纸，裁剪成一个平行四边形)猜想平行四边形的性质，学生一旦提出猜想，就非常迫切地想知道自己的猜想是否正确，从而激发了他们自主学习和探究的热情，然后让学生开展小组讨论，最后把小组的结论汇总到黑板上，这样使用教材，让学生自主探讨、自主分析，体验获取知识的过程，领悟解决数学问题的方法，真正培养和发展了学生的能力，提高了课堂教学效率。
总之，课堂是师生活动的舞台，教师要力求做到“脑中有课标、心里有教材、眼里有学生”，选择适应学生发展需求的内容，使课堂真正做到活而有序、活而有效。
(作者单位山西省曲沃县史村中学)
语文教学让学生在美的空间遨游／李小梅
现行中学语文教材囊括了深厚宽广的自然美、社会美、艺术美的作品，美育因素得天独厚，美感情调四处洋溢。语文课应该在引导学生学习语文的过程中充分实现它的审美教育功能，引导学生在美的空间遨游。语文教师自身的审美观念，是决定语文课堂美的追求成否的关键。那么，如何在语文课中进行美感教学呢?本文尝试从以下三方面进行阐述。
一、对话细节，品昧文章的人性美
语文教材中的作品，无不是作者“情动于衷，不吐不快”的力作，无不是“情”的喷涌结晶。教师应该深入剖析作品中的人物形象，引导学生感受作者浓烈情感所塑造的人性美，让学生进入痛作者之所痛、恨作者之所恨、爱作者之所爱的同化境界。这样学生才能把情感迁移进人物的内心去，与作品中的人物一同去爱去恨，产生共鸣。正如古人所言：“披之以情，以情悟文。”如茹志鹃的《百合花》写得清新俊逸，十分动人。教学时我们应抓住文章的细节描写，进行深入的剖析，用作品中真挚深厚的感情打动学生。如对小通讯员在护送路上的剖析，用作品中真挚深厚的感情打动学生；分析小通讯员在护送路上腼腆害羞的神情，在枪筒上插树枝和野菊花的天真淳朴的样子，以及他挂破衣服，赠送馒头和掩护伤员光荣牺牲等场面，让学生真正窥视到小通讯员那颗金子般的心灵；又如本课中分析新媳妇拿被、铺被和缝衣以及献被等几个感人的细节，学生就能被新媳妇的纯朴、善良、洁白无瑕的崇高感情所打动，学生在包含感情的细节描写中，感受到作品中最崇高的人情美和人性美。
二、读中感悟，领略作品的真实美
语文课本上的经典作品之美是无处不在的，它存在着自然美、生活美、情感美、艺术美、语言美等。如李白《梦游天姥吟留别》中有“不事权贵”的情操美，沈从文的《边城》有自然纯朴的风光美，苏轼《水调歌头》有“但愿人长久，千里共婵娟”的人情美，徐志摩的《再别康桥》有结构美，王勃的《滕王阁序》有语言美……把这些美充分挖掘并展现出来，可以让学生得到无比的享受、无比的喜悦。
所以，语文课堂教学应引导学生在阅读中领悟作品的生活美，在诵读中饱览作品的自然美，在品味中学习作品的语言美，在研读中深刻感受作者的人格美。教师和学生声情并茂地诵读吟咏，可以把无声的文字变为有声的语言，人于眼，出于口，闻于耳，记于心，文中的人、物、景、情跃出纸面，形成立体思维的美。
对于名家名作，在教学中，先放朗读带，师生共同欣赏专家精彩的诵读；然后再配上音乐，学生自读；再指名朗读，辅以适当的点拨；然后要求学生能够把诗歌中的每一个画面用自己的语言描述出来；最后，朗诵比赛。这样，学生在反复吟诵中充分感受作品的语言美、画面美和乡情美，陶醉在诗歌所创造的美的世界里。一节课。书声琅琅，此起彼伏，学生情绪高昂，时时进发出智慧的火花，得到美的熏陶。
三、想象意境，神往文本的流动美
想象力是具有创造性的，它往往隐藏于艺术形象给人留下的深广、多层的审美空间里和生动逼真的意境中。因此应开辟学生审美想象的通道，使学生在美的欣赏、想象中得到熏陶。如教学《荷塘月色》，我们可以通过作者描绘荷叶、荷花等形象的优美语言来启发学生展开审美想象。如“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，可引导学生先联系自己的生活体验去想象，用语言去描述“出淤泥而不染”的荷叶的轮廓，再联想舞蹈演员身着芭蕾短裙亭亭玉立的倩影、翩翩起舞的视觉形象，从而体味出荷叶轻盈舒展、挺拔直立的秀姿之美。再如学习作者用歌声比喻香的形象描绘一段，可引导学生先用嗅觉感知己体验过的荷花的清香，然后再想象那种飘忽不定、隐约轻微、时断时续的荷香之美。借助美的语言外壳和想象使学生流连忘返于荷塘月色的诗情画意之中，感受到景语中的情语，进而领悟优美的意境中所寄托作者不满当时的黑暗现实，追求自由、光明的人生理想，使学生的心灵在美的享受中得到熏陶。《爱莲说》与《荷塘月色》两个文本相距一千年，却在语言、思想、风格上互相发生联系；再往前寻踪，《史记·屈原賈生列传》中司马迁说屈原：“自疏濯淖淤泥之中，蝉蜕于浊秽，以浮游尘埃之外，不获世之滋垢，嚼然泥而不滓者也。”又与之发生互文关系。由此可见，现代文本可置入历史文本中去读解，才能显示出厚度；历史文本可与现代文本相联系，才能显示出深度；同一时代的文本则必须嵌入与之相联系的文本系统，在整体中才能显示出局部或个别的意义。
总之，语文教学应培养学生良好的审美情操，语文课堂5应集自然美、社会美、艺术美于一体，放手学生，让学生进行心旷神怡的美的旅程……
(作者单位青海省格尔木市职业技术学校)