【摘 要】
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一、概述rn学生解决复杂工程问题的能力培养,是工程教育的基本定位(蒋宗礼,本科工程教育:聚焦学生解决复杂工程问题能力得到培养,《中国大学教学》,2016年第11期,P27-30,P84)
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一、概述rn学生解决复杂工程问题的能力培养,是工程教育的基本定位(蒋宗礼,本科工程教育:聚焦学生解决复杂工程问题能力得到培养,《中国大学教学》,2016年第11期,P27-30,P84).如何落实《华盛顿协议》倡导的“学生中心”、“产出导向”和“持续改进”三大工程教育理念,通过培养目标、毕业要求、课程体系修订和完善,不断改善和提高学生解决复杂工程问题的能力,是高等教育工作者非常关注的问题(万智辉,徐英帅.基于工程教育认证的数控技术课程教改研究[J].东华理工大学学报:社会科学版,2018,37(3):294-296;刘钰,黄正均,张磊,等.面向工程教育认证的土力学实验教学[J].中国冶金教育,2018(5):80-82;万维财,彭必友,曾明,等.工程认证背景下《金属液态成型理论与技术基础》课程的教学探讨[J].教育现代化,2018,5 (31):79-80;李庆华,潘丰,冯伟.工程教育专业认证下的“自动控制原理”课程实验教学改革探讨[J].教育教学论坛,2018(38):276-278;林健,如何理解和解决复杂工程问题——基于《华盛顿协议》的界定和要求,《高等工程教育研究》,2016年第5期,P17-28,P38).而支撑毕业要求达成的课程教学,做为人才培养的基本教学活动,教学内容的规划、教学目标和方法的设计、考核评价与反馈机制的保障,对学生工程能力的培养起着重要的决定作用.本文以“半导体器件设计”的教学活动为载体,从课程目标出发,践行工程教育理念,对课程教学内容、教学方法与考核评估进行改革,为学生解决复杂工程问题能力的培养,提供有效支撑.
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