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课堂教学由诸多的环节组成，只有各个环节优化了，各个细节的效率提高了，整个课堂的教学效率才会提高。以下列举一些课堂教学中常见的低效行为，以及相应的解决策略，供大家参考。
课前准备仓促
片段1：上课铃响后，教师缓缓走进教室。随后，一些学生气喘吁吁地跑到自己的座位，从书包里取出课本、练习册及其他学具；一些学生难以抑制兴奋之情，与同学谈论着课间的游戏活动。教师大声喊道：“安静！安静！开始上课了。”但课堂上仍然是一片嘈杂。教师无奈，只好等学生的情绪平静下来后才开始上课。
策略：对于中小学生来说，从课间自由活动状态进入上课状态，需要有一段过渡时间。为了提高课堂教学效率，教师应该将这段时间前移。比如：教师可以提前2 ～ 3分钟进教室，这样学生也会相应地提前一点时间进教室，做好课前准备工作。教师可以利用课前这段时间与学生沟通，了解学生的学情，拉近师生之间的心理距离。这样，上课铃响后，学生就可以很快进入学习状态，节约宝贵的课堂时间。
时间安排不合理
片段2：教师上课后先开始讲评上节课布置的作业。做对的学生得意忘形，左顾右盼；做错的学生沮丧地低下头，生怕其他同学知道自己做错了。等所有的题目都讲完之后，课堂教学时间已经流逝了一大半，于是教师开始匆匆忙忙地上新课。
策略：一般来说，在课前15 分钟，学生的注意力比较集中，教师应该利用这段时间讲授新课，而不是检查或讲评作业。而且，讲评作业会影响学生的情绪，特别是那些因做错而挨批的学生，很难静下心来学习新课。
情境创设流于形式
片段3：在教学“乘法的初步认识”时，一位教师创设了如下的情境：
（教师出示一幅森林图）
师：今天老师带你们去美丽的大森林走一趟。你们看森林里有什么呀？
生1：有一群可爱的小白兔在采蘑菇。
师：说得真好！ 除了小白兔外，你们还发现了什么？
生2：还有一些可爱的小鸡在找虫子。
生3：还有五颜六色的花朵。
生4：有碧绿的大树……
整整5 分钟，学生只在描述画中的内容，教师一直没有引导学生进入这节课的主题，使得情境创设流于形式，浪费了宝贵的课堂时间。
策略：情境创设的目的有二：一是为教学新课做铺垫，二是为了激发学生的学习兴趣。因此，教师在创设情境时要注意以下几个问题：（1）情境应该符合客观现实，要紧密联系学生的生活实际，因为真实的情境有助于培养学生解决问题的能力，也能激起学生的兴趣。（2）情境创设是为教学服务的，因此情境与教学内容必须紧密联系，不能为了创设情境而创设情境。创设情境的时间要有所限制，否则就会本末倒置。（3）情境应该符合学生的认知特点和兴趣指向。不少教师喜欢用童话故事来创设情境，学生从小学、初中到高中，听的都是似曾相识的故事，自然难以激起学习的兴趣。（4）情境引出的问题最好是发散性的，有助于活跃课堂气氛。
教师课堂管理能力差
片段4：教师正在讲课，学生王× 忽然举手报告：“老师，张三在看课外书！”教师停下来走向张三，说：“张三，你怎么上课看课外书？”张三辩解道：“我没有看课外书。”“你的课外书还摆在桌上，难道王× 同学还会冤枉你不成？”“我只是翻了一下！”“那也不行，这是上课！”……于是，全班学生都不得不看这场师生对台戏。
策略：在课堂教学中，教师经常会遇到各种各样的课堂问题行为。如果处理不好，那么，不仅会分散学生的注意力，而且会影响课堂教学进度。因此，教师应该学会一些常用的课堂管理技巧。比如：（1）非语言线索。对于轻微的违纪行为，教师可以采取各种暗示手段，比如：利用眼神、声调暗示学生，走到学生身边稍作停留等。（2）消退策略。有时学生的问题行为是为了获得他人的注意，所以他人的注意，即使是批评，也会强化这种行为。如果学生想通过课堂问题行为引起教师的注意，那么最好的方法就是视而不见。（3）转移策略。教师可以让有问题行为的学生回答问题，以此转移学生的注意力。在上述案例中，教师把原本很小的事件放大了，导致全班学生都把注意力转移到师生的争执上，这种做法显然欠妥。
学习方式运用不当
片段5：在教学“ 乘法的意义”一课时， 教师在黑板上出示了以下算式：6 6 6 6、4 4 3、4 4 4、4 5 6、3 3 3 3 3。
师：你们能把这些加法算式分分类吗？
生： 把6 6 6 6、4 4 4、3 3 3 3 3 这些算式分为一类，因为它们每个算式的加数都相同；把4 4 3、4 5 6 分为一类，因为这两个算式的加数不相同。
师：你们能不能探究一下，6 6 6 6 还能用别的不同算式表示出来吗？
生1：12 12。
生2：6 18。
生3：18 6。
……
策略：在新课程实施中，一些教师把探究视为医治百病的良药，一堂课下来总免不了要安排几个探究的环节，于是课堂上常常出现有过程无结果的现象，甚至出现尴尬的场面，造成教学效率低下。其实，正如巴班斯基所说：“每种教学法都是相对辩证的，它们都既有优点，又有缺点；每种方法都可能有效地解决某一些问题，而解决另一些问题则无效；每种方法都可能有助于达到某种目的，却妨碍达到另一种目的。”探究法在启发学生思维、培养学生能力、形成科学思想和方法等方面有其优势，但难以保证学生在较短的时间内获得最多的知识，而且对于陈述性的知识，一般也没有探究的必要；讨论法具有多向信息交流、针对性强、便于调动学生学习主动性的特点，但往往使知识缺乏系统性；自学辅导法有利于培养学生的自学能力，但只适合于较简单的学习内容；讲授法尽管师生间的信息交流是单向的，也不利于调动学生学习的主动性，但却具有信息量大，系统性、逻辑性强的优点。教师在选择学习方式时，要充分考虑教学内容和学生特点，不能一味照搬。
课堂提问太随意
片段6：在课堂教学中，教师经常问学生：“你读懂了什么？”“ 读了这段话， 你体会到了什么？”“请说说你的感受。”“还有不同的想法吗？”结果，学生偏离主题泛泛而谈，导致课堂教学低效。
策略：课堂提问是教师调控课堂的常用手段，但使用时要讲究技巧：（1）提问的“点”。一般来说，课堂提问要问在教材的重点和难点、知识的易错和易混点、学生的疑惑与思维阻滞点、教材与生活世界的联结点。（2）问题的类型。教师可以在阅读前提出导入性问题，在阅读后提出思辨性问题，在学生探究面临困境时提出启发性 问题，在学生讨论有争议时提出引领性问题，在对话中发现学生认识有偏差时提出反驳性、质疑性问题，在新知学习后提出应用性、迁移性问题。⑶问题的清晰度。教师提出的问题应该尽量清晰、明确，将抽象问题具体化，避免出现含糊不清的问题。在上述案例中，正是由于教师提出的问题太模糊，结果导致学生的回答偏离主题。此外，教师应该选择开放式提问还是封闭式提问、提问之后留给学生多少时间思考比较合适、对学生的回答如何评价等，都是教师在课堂提问中需要注意的问题。
教学内容不分重点、难点
片段7：一些教师生怕漏掉考试的知识点，因此在讲课时追求面面俱到，只要教材中出现的内容都要详细讲解。课程改革之后，教材内容增加了不少。以高一语文为例，原来的人教版教材只有两本，共有48 篇课文，课改后使用的苏教版必修教材有4 本，共有98 篇课文，而课时却从原来的每周5 课时削减为4 课时。于是，一些教师就采取拖课、补课的方式来完成教学任务。
策略：教师要在有限的课堂教学时间里详细讲解每篇课文，这既不现实，也无必要。教师应该学会取舍，把握重点。具体可以采取以下策略：
（1）选教代表作品。新课程按照模块—专题—板块的结构编排教材，教师可以选择每个板块或专题中具有代表性的课文来教，其他文章可以让学生自学。例如：在“珍爱生命”专题中的“精神支点”板块，教师可以选教代表作品《我与地坛》，引导学生理解史铁生“活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿”，一切都失去了，后来通过对地坛里种种人、事和景物的感悟理解，他找到了精神的支点。然后紧扣“精神支点”让学生自学《最后的常春藤叶》，学生就不难理解：是穷困而不得志的老画家贝尔曼，在凄风苦雨的夜晚，为苏艾画了一片“最后的常春藤叶”，使这个对生命和生活绝望的女孩，找到了生命的精神支点，也开始珍爱自己的生命。以篇引类，举一反三，这样就可以节约很多时间。
（2）抓住重点、难点问题。比如：不少语文课堂总是离不开作者背景、字形字音、词语概念、修辞表达、主题宗旨、艺术特色等等，千篇一律，面面俱到。篇篇如此，课课尽然，课时怎能不紧张？现在的学生大多都有教辅材料，其中的作者背景介绍、课文内容讲解有的比教参还详细。教师在上面喋喋不休地讲来讲去，学生在下面看着手中大同小异的资料，课堂教学怎不乏味？因此，教师在教学中应当抓重点、难点问题，以达到提纲挈领的效果。
课堂练习安排不合理
片段8：教师布置了课堂练习，让学生在10 分钟内完成。过了一会儿，一些已经做完的学生无所事事，开始搞起小动作，还影响到其他学生。
策略：课堂时间有限，因此，教师布置的练习应该精挑细选，有很强的针对性。既要有适合于基础较差的学生的巩固性练习，又要有适合于成绩中等的学生的应用性练习，还要有适合于优秀生的拓展性练习。在上述案例中，教师只要再布置一点机动作业，让那些优秀生在完成第一项练习后，再做难度较高的机动作业，他们就不至于无所事事、浪费时间了。
课堂教学中的低效行为还有很多，如教学环节之间的衔接不自然、教师对学生的指导缺乏针对性等。一些教师已经意识到这些问题的存在，也积累了一些经验，但由于没有认真总结和提升，因此这些经验很快又被淡忘，课堂教学又被原有的习惯性行为所操纵。优化课堂教学，提高课堂教学效率，应该以教师总结、提升日常教学中的有效经验，并将这些经验转化为教学习惯为基础。
（编辑林飞）
课前准备仓促
片段1：上课铃响后，教师缓缓走进教室。随后，一些学生气喘吁吁地跑到自己的座位，从书包里取出课本、练习册及其他学具；一些学生难以抑制兴奋之情，与同学谈论着课间的游戏活动。教师大声喊道：“安静！安静！开始上课了。”但课堂上仍然是一片嘈杂。教师无奈，只好等学生的情绪平静下来后才开始上课。
策略：对于中小学生来说，从课间自由活动状态进入上课状态，需要有一段过渡时间。为了提高课堂教学效率，教师应该将这段时间前移。比如：教师可以提前2 ～ 3分钟进教室，这样学生也会相应地提前一点时间进教室，做好课前准备工作。教师可以利用课前这段时间与学生沟通，了解学生的学情，拉近师生之间的心理距离。这样，上课铃响后，学生就可以很快进入学习状态，节约宝贵的课堂时间。
时间安排不合理
片段2：教师上课后先开始讲评上节课布置的作业。做对的学生得意忘形，左顾右盼；做错的学生沮丧地低下头，生怕其他同学知道自己做错了。等所有的题目都讲完之后，课堂教学时间已经流逝了一大半，于是教师开始匆匆忙忙地上新课。
策略：一般来说，在课前15 分钟，学生的注意力比较集中，教师应该利用这段时间讲授新课，而不是检查或讲评作业。而且，讲评作业会影响学生的情绪，特别是那些因做错而挨批的学生，很难静下心来学习新课。
情境创设流于形式
片段3：在教学“乘法的初步认识”时，一位教师创设了如下的情境：
（教师出示一幅森林图）
师：今天老师带你们去美丽的大森林走一趟。你们看森林里有什么呀？
生1：有一群可爱的小白兔在采蘑菇。
师：说得真好！ 除了小白兔外，你们还发现了什么？
生2：还有一些可爱的小鸡在找虫子。
生3：还有五颜六色的花朵。
生4：有碧绿的大树……
整整5 分钟，学生只在描述画中的内容，教师一直没有引导学生进入这节课的主题，使得情境创设流于形式，浪费了宝贵的课堂时间。
策略：情境创设的目的有二：一是为教学新课做铺垫，二是为了激发学生的学习兴趣。因此，教师在创设情境时要注意以下几个问题：（1）情境应该符合客观现实，要紧密联系学生的生活实际，因为真实的情境有助于培养学生解决问题的能力，也能激起学生的兴趣。（2）情境创设是为教学服务的，因此情境与教学内容必须紧密联系，不能为了创设情境而创设情境。创设情境的时间要有所限制，否则就会本末倒置。（3）情境应该符合学生的认知特点和兴趣指向。不少教师喜欢用童话故事来创设情境，学生从小学、初中到高中，听的都是似曾相识的故事，自然难以激起学习的兴趣。（4）情境引出的问题最好是发散性的，有助于活跃课堂气氛。
教师课堂管理能力差
片段4：教师正在讲课，学生王× 忽然举手报告：“老师，张三在看课外书！”教师停下来走向张三，说：“张三，你怎么上课看课外书？”张三辩解道：“我没有看课外书。”“你的课外书还摆在桌上，难道王× 同学还会冤枉你不成？”“我只是翻了一下！”“那也不行，这是上课！”……于是，全班学生都不得不看这场师生对台戏。
策略：在课堂教学中，教师经常会遇到各种各样的课堂问题行为。如果处理不好，那么，不仅会分散学生的注意力，而且会影响课堂教学进度。因此，教师应该学会一些常用的课堂管理技巧。比如：（1）非语言线索。对于轻微的违纪行为，教师可以采取各种暗示手段，比如：利用眼神、声调暗示学生，走到学生身边稍作停留等。（2）消退策略。有时学生的问题行为是为了获得他人的注意，所以他人的注意，即使是批评，也会强化这种行为。如果学生想通过课堂问题行为引起教师的注意，那么最好的方法就是视而不见。（3）转移策略。教师可以让有问题行为的学生回答问题，以此转移学生的注意力。在上述案例中，教师把原本很小的事件放大了，导致全班学生都把注意力转移到师生的争执上，这种做法显然欠妥。
学习方式运用不当
片段5：在教学“ 乘法的意义”一课时， 教师在黑板上出示了以下算式：6 6 6 6、4 4 3、4 4 4、4 5 6、3 3 3 3 3。
师：你们能把这些加法算式分分类吗？
生： 把6 6 6 6、4 4 4、3 3 3 3 3 这些算式分为一类，因为它们每个算式的加数都相同；把4 4 3、4 5 6 分为一类，因为这两个算式的加数不相同。
师：你们能不能探究一下，6 6 6 6 还能用别的不同算式表示出来吗？
生1：12 12。
生2：6 18。
生3：18 6。
……
策略：在新课程实施中，一些教师把探究视为医治百病的良药，一堂课下来总免不了要安排几个探究的环节，于是课堂上常常出现有过程无结果的现象，甚至出现尴尬的场面，造成教学效率低下。其实，正如巴班斯基所说：“每种教学法都是相对辩证的，它们都既有优点，又有缺点；每种方法都可能有效地解决某一些问题，而解决另一些问题则无效；每种方法都可能有助于达到某种目的，却妨碍达到另一种目的。”探究法在启发学生思维、培养学生能力、形成科学思想和方法等方面有其优势，但难以保证学生在较短的时间内获得最多的知识，而且对于陈述性的知识，一般也没有探究的必要；讨论法具有多向信息交流、针对性强、便于调动学生学习主动性的特点，但往往使知识缺乏系统性；自学辅导法有利于培养学生的自学能力，但只适合于较简单的学习内容；讲授法尽管师生间的信息交流是单向的，也不利于调动学生学习的主动性，但却具有信息量大，系统性、逻辑性强的优点。教师在选择学习方式时，要充分考虑教学内容和学生特点，不能一味照搬。
课堂提问太随意
片段6：在课堂教学中，教师经常问学生：“你读懂了什么？”“ 读了这段话， 你体会到了什么？”“请说说你的感受。”“还有不同的想法吗？”结果，学生偏离主题泛泛而谈，导致课堂教学低效。
策略：课堂提问是教师调控课堂的常用手段，但使用时要讲究技巧：（1）提问的“点”。一般来说，课堂提问要问在教材的重点和难点、知识的易错和易混点、学生的疑惑与思维阻滞点、教材与生活世界的联结点。（2）问题的类型。教师可以在阅读前提出导入性问题，在阅读后提出思辨性问题，在学生探究面临困境时提出启发性 问题，在学生讨论有争议时提出引领性问题，在对话中发现学生认识有偏差时提出反驳性、质疑性问题，在新知学习后提出应用性、迁移性问题。⑶问题的清晰度。教师提出的问题应该尽量清晰、明确，将抽象问题具体化，避免出现含糊不清的问题。在上述案例中，正是由于教师提出的问题太模糊，结果导致学生的回答偏离主题。此外，教师应该选择开放式提问还是封闭式提问、提问之后留给学生多少时间思考比较合适、对学生的回答如何评价等，都是教师在课堂提问中需要注意的问题。
教学内容不分重点、难点
片段7：一些教师生怕漏掉考试的知识点，因此在讲课时追求面面俱到，只要教材中出现的内容都要详细讲解。课程改革之后，教材内容增加了不少。以高一语文为例，原来的人教版教材只有两本，共有48 篇课文，课改后使用的苏教版必修教材有4 本，共有98 篇课文，而课时却从原来的每周5 课时削减为4 课时。于是，一些教师就采取拖课、补课的方式来完成教学任务。
策略：教师要在有限的课堂教学时间里详细讲解每篇课文，这既不现实，也无必要。教师应该学会取舍，把握重点。具体可以采取以下策略：
（1）选教代表作品。新课程按照模块—专题—板块的结构编排教材，教师可以选择每个板块或专题中具有代表性的课文来教，其他文章可以让学生自学。例如：在“珍爱生命”专题中的“精神支点”板块，教师可以选教代表作品《我与地坛》，引导学生理解史铁生“活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿”，一切都失去了，后来通过对地坛里种种人、事和景物的感悟理解，他找到了精神的支点。然后紧扣“精神支点”让学生自学《最后的常春藤叶》，学生就不难理解：是穷困而不得志的老画家贝尔曼，在凄风苦雨的夜晚，为苏艾画了一片“最后的常春藤叶”，使这个对生命和生活绝望的女孩，找到了生命的精神支点，也开始珍爱自己的生命。以篇引类，举一反三，这样就可以节约很多时间。
（2）抓住重点、难点问题。比如：不少语文课堂总是离不开作者背景、字形字音、词语概念、修辞表达、主题宗旨、艺术特色等等，千篇一律，面面俱到。篇篇如此，课课尽然，课时怎能不紧张？现在的学生大多都有教辅材料，其中的作者背景介绍、课文内容讲解有的比教参还详细。教师在上面喋喋不休地讲来讲去，学生在下面看着手中大同小异的资料，课堂教学怎不乏味？因此，教师在教学中应当抓重点、难点问题，以达到提纲挈领的效果。
课堂练习安排不合理
片段8：教师布置了课堂练习，让学生在10 分钟内完成。过了一会儿，一些已经做完的学生无所事事，开始搞起小动作，还影响到其他学生。
策略：课堂时间有限，因此，教师布置的练习应该精挑细选，有很强的针对性。既要有适合于基础较差的学生的巩固性练习，又要有适合于成绩中等的学生的应用性练习，还要有适合于优秀生的拓展性练习。在上述案例中，教师只要再布置一点机动作业，让那些优秀生在完成第一项练习后，再做难度较高的机动作业，他们就不至于无所事事、浪费时间了。
课堂教学中的低效行为还有很多，如教学环节之间的衔接不自然、教师对学生的指导缺乏针对性等。一些教师已经意识到这些问题的存在，也积累了一些经验，但由于没有认真总结和提升，因此这些经验很快又被淡忘，课堂教学又被原有的习惯性行为所操纵。优化课堂教学，提高课堂教学效率，应该以教师总结、提升日常教学中的有效经验，并将这些经验转化为教学习惯为基础。
（编辑林飞）