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作为一名内陆城市普通的、典型的学科教师，笔者将结合不久前赴美学习的经历，从“背景、处境、出境、境界”四个方面就教育国际化视野下的教师境地进行分析。
一、背景
我们不得不承认，我们的教育幕布已经被经济全球化和教育国际化所浸染。我所教的数学学科经历了10余年的课程改革，已经到了在开放多维的格局中突破学科核心价值的关键时期，我们的学生也越来越多地呈现出好公平、好探究、好分享、好竞争的人性本质，所在的学校和区域也主动适应教育对象之间的差异、均衡与融合，国际视野下的教育规律和普世价值自然萌生，这就是我们教育国际化的背景。
二、处境
在这样的背景下，一名典型的学科教师会面临怎样的处境？我勾勒出了这样一幅情境图。作为教师的“我”，前有“山”，背靠“城”，左倚“谷”，右望“海”。前面的这座“山”是我们看到的呈现出慢、静特点的国际教育图景，这种自然的状态将我们深深吸引；而身后是我们用惊人的效率建立起来的牢固的教育之“城”，我们既是这“城市”的修建者，又是居住者。我们有最系统的课程体系，有最牢固的基础知识，我们教师也因此练就了一身测评、反馈、达标、磨课、赛课、反思提炼的绝世好武功。可以自豪地说，我们这些中国式的课程教师如果插上语言与思想的翅膀就能飞上教学的世界之巅。尽管如此，我们依然难舍对这座自然之“山”的向往，我们朝它迈步，又受其牵绊，有太多不能简、不可慢的理由，开放与融合是教育国际化的终极状态，是一片可纳百川的“海”，而传统文化、民族印记和国家意识又是我们得以安身的栖息之谷，是让它们自然地融合与选择，还是本我地构建？这些问题，对于一个教师而言虽然大不可及，但确实是面对教育国际化无法回避的思辨，它深刻地影响着教师面对学生、面对课程、面对国际化现实的行为状态，因为教师才是教育国际化最真实和关键的呈现。
三、出境
在这样的境地下，出口在哪儿？我试着寻找答案。长期以来，我们习惯向前看，向右看。其实，转换视角，多向适应，自然选择才是最明智的答案，此为出境之一。第二，提升视界。这是一本儿童图画书，不着一字，尽得视界之妙。图片中的场景无论多么宏大，在位置不断向上的观察者看来最后都是局部。每一次，都以为自己站得够高，看得够远，可每一次都会有所局限，想站得更高，却又难以适应新高度的不适与危险。第三，突破思维。美国一位高中数学教师在他的家中，向我们展示了他亲手制作的各种木工活。在他得意地向我们展示之时，我的头脑却感觉好像被痛击了一棒。因为在离开中国的前一天，我刚好上了“车轮为什么是圆形”一课，让学生牢牢地记住规律：“只有圆形车轮才能滚动，圆形车轮滚动时，圆心在一条直线上运动，很平稳”。我该如何为我的学生解释我所看到的现象？推开这位教师家的后门，看见的是一个大大的加工作坊，这是一位美国普通高中数学老师的“道场”。后来我发现，不仅是他家，几乎每个美国孩子的家庭中都有这么一个手工加工作坊，各类工具一应俱全，这就是美国孩子“动手实践能力”的由来。下一场竞争难道是我们的孩子背诵着概念和美国孩子手举着工具的场景吗？我不敢去设想。第四，向下挖掘我们自身的局限。我们自己就是我们的环境、教育与文化最典型代表者。面对街对面近在咫尺的目标和远在天边的红绿灯，再加上风雨，你会选择从哪儿过？当我站在马路中间，远远而来的汽车齐刷刷的停下向你行注目礼，我羞愧难当；美国教师让我们参与一个活动，每个人手中拿着一片拼图，不允许说话，比赛哪个组最先将拼图拼好，虽然我们都拼好了，但我们都失败了，因为我们都违反了规则，做不到不说话。难道这个简单活动对于我们来说，真的是不可能的任务？是啊，有多少时候，我们驾车从斑马线上的行人身旁一呼而过又跑进教室对学生讲“规则”，有多少时候在QQ群里发完牢骚又面对学生讲“积极”，有多少时候我们用命令的口吻让学生学“合作”。这确实是我们无法回避的局限，这是对我们这一代人的考题，我们的使命是让我们的学生能够在下次“测试”时顺利地通过。
四、境界
视角、视界、思维、局限，我们有多少困境，就有多少出口，然而每一个出口都是在向自己的优越、习惯、根基，甚至利益挑战。教育国际化是在“革”我们教师的“命”。“蜡炬成灰泪始干”在教育国际化的背景下，这种涅盘应该被赋予新的意义：主动适应，心存境界。 正视一名教师的力量，认同、敬畏、直面、责任……示范就是塑造；倾听、表达、怀疑、证明……塑造学生的课堂人格就是在塑造国际普适的社会形态；范生力量，改变的力量，而非循环的力量；改善思维，在密实的课程中，用更加精致的预设和舍我的胸怀换取学生思动的空间，看见本质，看到联系，学会思辨，改善学生思维力，形成受用一生的生存力和国际竞争力； 仁、爱、自然……我们从来不乏精神的血脉，勤与善是我们共同的信念，信仰的种子就埋在我们正在耕耘的桃李之园！教育国际化，一定能催生支撑我们适应未来的新的文化。
编辑 王俊烽 李广平
一、背景
我们不得不承认，我们的教育幕布已经被经济全球化和教育国际化所浸染。我所教的数学学科经历了10余年的课程改革，已经到了在开放多维的格局中突破学科核心价值的关键时期，我们的学生也越来越多地呈现出好公平、好探究、好分享、好竞争的人性本质，所在的学校和区域也主动适应教育对象之间的差异、均衡与融合，国际视野下的教育规律和普世价值自然萌生，这就是我们教育国际化的背景。
二、处境
在这样的背景下，一名典型的学科教师会面临怎样的处境？我勾勒出了这样一幅情境图。作为教师的“我”，前有“山”，背靠“城”，左倚“谷”，右望“海”。前面的这座“山”是我们看到的呈现出慢、静特点的国际教育图景，这种自然的状态将我们深深吸引；而身后是我们用惊人的效率建立起来的牢固的教育之“城”，我们既是这“城市”的修建者，又是居住者。我们有最系统的课程体系，有最牢固的基础知识，我们教师也因此练就了一身测评、反馈、达标、磨课、赛课、反思提炼的绝世好武功。可以自豪地说，我们这些中国式的课程教师如果插上语言与思想的翅膀就能飞上教学的世界之巅。尽管如此，我们依然难舍对这座自然之“山”的向往，我们朝它迈步，又受其牵绊，有太多不能简、不可慢的理由，开放与融合是教育国际化的终极状态，是一片可纳百川的“海”，而传统文化、民族印记和国家意识又是我们得以安身的栖息之谷，是让它们自然地融合与选择，还是本我地构建？这些问题，对于一个教师而言虽然大不可及，但确实是面对教育国际化无法回避的思辨，它深刻地影响着教师面对学生、面对课程、面对国际化现实的行为状态，因为教师才是教育国际化最真实和关键的呈现。
三、出境
在这样的境地下，出口在哪儿？我试着寻找答案。长期以来，我们习惯向前看，向右看。其实，转换视角，多向适应，自然选择才是最明智的答案，此为出境之一。第二，提升视界。这是一本儿童图画书，不着一字，尽得视界之妙。图片中的场景无论多么宏大，在位置不断向上的观察者看来最后都是局部。每一次，都以为自己站得够高，看得够远，可每一次都会有所局限，想站得更高，却又难以适应新高度的不适与危险。第三，突破思维。美国一位高中数学教师在他的家中，向我们展示了他亲手制作的各种木工活。在他得意地向我们展示之时，我的头脑却感觉好像被痛击了一棒。因为在离开中国的前一天，我刚好上了“车轮为什么是圆形”一课，让学生牢牢地记住规律：“只有圆形车轮才能滚动，圆形车轮滚动时，圆心在一条直线上运动，很平稳”。我该如何为我的学生解释我所看到的现象？推开这位教师家的后门，看见的是一个大大的加工作坊，这是一位美国普通高中数学老师的“道场”。后来我发现，不仅是他家，几乎每个美国孩子的家庭中都有这么一个手工加工作坊，各类工具一应俱全，这就是美国孩子“动手实践能力”的由来。下一场竞争难道是我们的孩子背诵着概念和美国孩子手举着工具的场景吗？我不敢去设想。第四，向下挖掘我们自身的局限。我们自己就是我们的环境、教育与文化最典型代表者。面对街对面近在咫尺的目标和远在天边的红绿灯，再加上风雨，你会选择从哪儿过？当我站在马路中间，远远而来的汽车齐刷刷的停下向你行注目礼，我羞愧难当；美国教师让我们参与一个活动，每个人手中拿着一片拼图，不允许说话，比赛哪个组最先将拼图拼好，虽然我们都拼好了，但我们都失败了，因为我们都违反了规则，做不到不说话。难道这个简单活动对于我们来说，真的是不可能的任务？是啊，有多少时候，我们驾车从斑马线上的行人身旁一呼而过又跑进教室对学生讲“规则”，有多少时候在QQ群里发完牢骚又面对学生讲“积极”，有多少时候我们用命令的口吻让学生学“合作”。这确实是我们无法回避的局限，这是对我们这一代人的考题，我们的使命是让我们的学生能够在下次“测试”时顺利地通过。
四、境界
视角、视界、思维、局限，我们有多少困境，就有多少出口，然而每一个出口都是在向自己的优越、习惯、根基，甚至利益挑战。教育国际化是在“革”我们教师的“命”。“蜡炬成灰泪始干”在教育国际化的背景下，这种涅盘应该被赋予新的意义：主动适应，心存境界。 正视一名教师的力量，认同、敬畏、直面、责任……示范就是塑造；倾听、表达、怀疑、证明……塑造学生的课堂人格就是在塑造国际普适的社会形态；范生力量，改变的力量，而非循环的力量；改善思维，在密实的课程中，用更加精致的预设和舍我的胸怀换取学生思动的空间，看见本质，看到联系，学会思辨，改善学生思维力，形成受用一生的生存力和国际竞争力； 仁、爱、自然……我们从来不乏精神的血脉，勤与善是我们共同的信念，信仰的种子就埋在我们正在耕耘的桃李之园！教育国际化，一定能催生支撑我们适应未来的新的文化。
编辑 王俊烽 李广平