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现代课程观认为，教材不是唯一的课程资源，教师和学生生活的世界才是取之不尽、用之不竭的课程资源。教材只是教学内容的一部分，是教学活动的缩影，而不是教学的圣经。“丰富多彩的现实世界应当是学生学习数学的最好资源。”因此，合理开发和利用现实生活世界中可资借鉴的课程资源，是我们广大小学数学教育工作者值得研究的课题。
一、善于利用身边熟悉的课程资源
在下乡课改调研过程中，我们经常会听到这样的话语：“我们都知道课程资源很重要，但学校穷，没有钱购买电脑和先进的实验仪器，更别提建设什么网络设备、校校通工程了。你让我们怎么办?”诸如此类的抱怨很多。是否只有那些地处城市的学校或重点学校才能开发与利用好课程资源呢?请看下面的一个精彩片断。
一次公开课中，张老师执教的课题是《五环旗》，知识目标是让学生熟记5的乘法口诀，并能用5的口诀解决简单的实际问题。为了达到这一教学目标，张老师在师生共同整理出5的乘法口诀后，有意设计了：“谁能找出身边与5有关的事例?提出一个数学问题，并能够用5的乘法口诀解决问题。”当问题提出后，全班同学先是“东张西望”，继而“七嘴八舌”地议论开了，接着个个“蠢蠢欲动”，踊跃发言：
“手。一只手有5个手指，我有一双手，共有多少个手指?二五一十，十个手指。脚也是这样。”孩子当时真的翘起了脚，让教师数数有多少个脚趾。我忍俊不禁，心想，我们的课堂因孩子精彩的表现而充满生命的活力。
“老师，您的衣服上有5粒纽扣。”我一看，张老师穿的是一件崭新的米黄色上衣，原来张老师是有意穿的。
“你能提出一个问题吗?”张老师追问道。
“一件衣服有5粒纽扣，如果做7件这样的衣服共需要多少粒纽扣?五七三十五，三十五粒纽扣。”
“还有与5有关的例子吗?”教师有意识地走到摆放着两盆花的窗前(课前教师有意准备的)，果然不出所料，坐在窗边的几位小朋友几乎异口同声地说出“花”。张老师顺势拿起一个花盆说：“同学们数一数这盆花里有几朵花?你能提出一个数学问题吗?”
“每个花盆里有5朵花，3盆这样的花共有多少朵?三五十五朵。”学生在教师真诚得体的体态语言引导下，学会了提出问题，并在解决身边简单的实际问题中熟记了5的乘法口诀。
正当张老师准备进入下一个教学环节时，一位学生怯生生地举起了小手，张老师微笑着示意他可以继续发言：“老师，后面黑板报上艺术老师在展示园里展示的美术字——李白的《静夜思》：‘床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。’每句诗不正好是5个字吗？”
张老师按捺不住激动的心情，双手竖起了大拇指夸奖他，并让全班同学给予了热烈的掌声。
“请全班同学提出问题，并解答好吗?”
“每句诗有5个字，4句诗共有多少个字?”“20个字，四五二十。”孩子们充满自信的童声响彻整个教室，穿过窗户，飞向遥远的地方……
这个片断告诉我们：从某种程度上讲，在我们的教育教学中，往往并不是缺少课程资源，关键在于我们是否具有课程资源意识，是否能够充分挖掘和利用身边潜在的资源。张老师精心设计了几处“有意识”活动，使学生在“看得见、摸得着”的学习活动中，提高了兴趣，增强了能力。
二、合理开发学生生活中的课程资源
儿童的生活是丰富多彩的，孩子流露出来的情感是真诚的。课堂教学中往往会出现许多偶发因素，比如师生的某一个闪念、某一个举动，甚至某一个误会，虽然游离于预定的教学程序之外，但教师只要巧妙引导，合理转化，这些闪烁不定的“不和谐”音符就可以成为我们的教学资源。
比如，在一次随堂听课中，上课的预备铃响了，史老师走进教室，发现同学们跟往常不一样：有的在教室里蹦蹦跳跳，齐唱“我们是共产主义接班人”；有的握着胸前的红领巾喜笑颜开；有的没精打采地趴在课桌上暗暗流泪……原来他们刚刚参加完新队员入队仪式回来，这是他们踏入校园荣获的第一次“光荣”。全班42名同学只有24人加入了少先队组织，没有入队的同学的心情是可以理解的，班上乱哄哄的，根本无法上课。史老师灵机一动，便有了下面的一段教学亮点：
师：戴上红领巾的同学，请站起来。(学生一听，顿时鸦雀无声，并向教师投去好奇的目光)
师：同学们，请根据本班同学加入少先队组织的情况，谁能提出一个数学问题?(学生一愣，这也能提问题?便开始讨论起来)
生1：我们班有24名同学光荣地加入了少先队组织，还有多少名同学没有入队?
生2：他这道题无法解答。应改为：“我们班共有42名同学，其中24名同学光荣地加入了少先队组织，还有多少名同学没有入队?”这样的题目才是一道完整的数学题。
生3：我们班有42名同学，其中24名同学光荣地加入了少先队组织，如果我们全部入队，辅导员阿姨还要做多少条红领巾?(刚才还在流泪的同学，听他这么一说，个个来了精神，抬起了自信的头)
师：没有戴上红领巾的同学，不要灰心，只要努力，下次一定都能戴上红领巾!现在你们能列出算式并计算出要做多少条红领巾吗?
探索“两位数减两位数的退位减法”，史老师的引入是这样的自然，这样的贴切。原因就在于教师将学生生活中刚刚发生的一件事——儿童加入少先队组织，合理开发并转化为教学资源，这不仅给学生一个释放情感的机会，而且激发了学生探索“两位数减两位数”的积极心理倾向。教师没有按图索骥的雕琢，没有牵强附会的呆板，相反，有的只是随机应变的机智，有的只是画龙点睛的神奇，课堂教学也因之而精彩起来。
三、及时捕捉互动生成的课程资源
新课程突出用教材教，教师不再是教科书的忠实执行者，而是课程的开发者、创造者。动态生成是新课程提倡的一个重要理念，注定新课堂要反对独白，青睐对话，突破预设，关注偶然，注重生成，帮助学生自己构建知识，让课堂成为学生生命发展的难忘经历，感受时代的气息，生活的脉搏，体验成功的学习乐趣。
一次，听了我市陶冲镇辅导小学唐老师一节“按比例分配”公开课，其中的一个教学环节至今记忆犹新：教师在揭示课题后，提出了这样的一个问题：“同学们，你们在日常生活中见到过或者听说过按比例分配的例子吗?”可能受许多听课教师的影响，农村孩子一时紧张，整个课堂一片寂静，只有教室外一台搅拌机在隆隆作响。孩子们有的在翻书，有的趴在桌子上，有的干脆将目光投向窗户外……唐老师延缓片刻后顺势引导学生：“同学们，你们听这是什么机器发出的声音?”“搅拌机。”学生答道。“搅拌机在搅拌些什么呀?”教师追问道。“水泥、沙、石子，还有水，它们都需要按一定的比例进行搅拌。”学生在教师的两句导语中一下子明白了。于是，喷洒农药例子、煮饭例子、利润分红例子……同学们互相间说个不停。
众所周知，课堂信息存在于瞬间，稍纵即逝，这就需要教师运用自己的教学智慧，关注学生的动态发展，善于倾听和体验学生的情感；关注不断生成的信息资源，善于观察思考，随机应变。从学生自信、困惑、犹豫、紧张、迫不及待、欲言又止的神情信息中，从学生跃跃欲试、争先恐后、左顾右盼等灵活多变的姿态信息中，从学生正确或错误、重要或次要的语言文字信息中，捕捉并选择有价值的信息作为有用的教学资源。从上述教学过程看，当学生思维卡壳时，唐老师及时捕捉了学生“朝窗外看”这一信息，并将这一课堂信息转化为课堂教学中有用的课程资源，获得了明显的效果。
随着新一轮基础教育课程改革的不断推进，课程资源的开发和利用问题逐渐引起了社会各界的广泛重视。人们越来越深刻地认识到，丰富的课程资源是新课程实施的条件，没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也很难变成现实。然而，课程资源的开发与利用并不神秘，也不一定需要多大的物质投入。只要我们广大教师树立正确的课程资源观，处处留心现实生活世界中的各种资源，开发出来并为“教学”所用，相信课改的主阵地——课堂也因鲜活的课程资源而更加充满生命的活力!
一、善于利用身边熟悉的课程资源
在下乡课改调研过程中，我们经常会听到这样的话语：“我们都知道课程资源很重要，但学校穷，没有钱购买电脑和先进的实验仪器，更别提建设什么网络设备、校校通工程了。你让我们怎么办?”诸如此类的抱怨很多。是否只有那些地处城市的学校或重点学校才能开发与利用好课程资源呢?请看下面的一个精彩片断。
一次公开课中，张老师执教的课题是《五环旗》，知识目标是让学生熟记5的乘法口诀，并能用5的口诀解决简单的实际问题。为了达到这一教学目标，张老师在师生共同整理出5的乘法口诀后，有意设计了：“谁能找出身边与5有关的事例?提出一个数学问题，并能够用5的乘法口诀解决问题。”当问题提出后，全班同学先是“东张西望”，继而“七嘴八舌”地议论开了，接着个个“蠢蠢欲动”，踊跃发言：
“手。一只手有5个手指，我有一双手，共有多少个手指?二五一十，十个手指。脚也是这样。”孩子当时真的翘起了脚，让教师数数有多少个脚趾。我忍俊不禁，心想，我们的课堂因孩子精彩的表现而充满生命的活力。
“老师，您的衣服上有5粒纽扣。”我一看，张老师穿的是一件崭新的米黄色上衣，原来张老师是有意穿的。
“你能提出一个问题吗?”张老师追问道。
“一件衣服有5粒纽扣，如果做7件这样的衣服共需要多少粒纽扣?五七三十五，三十五粒纽扣。”
“还有与5有关的例子吗?”教师有意识地走到摆放着两盆花的窗前(课前教师有意准备的)，果然不出所料，坐在窗边的几位小朋友几乎异口同声地说出“花”。张老师顺势拿起一个花盆说：“同学们数一数这盆花里有几朵花?你能提出一个数学问题吗?”
“每个花盆里有5朵花，3盆这样的花共有多少朵?三五十五朵。”学生在教师真诚得体的体态语言引导下，学会了提出问题，并在解决身边简单的实际问题中熟记了5的乘法口诀。
正当张老师准备进入下一个教学环节时，一位学生怯生生地举起了小手，张老师微笑着示意他可以继续发言：“老师，后面黑板报上艺术老师在展示园里展示的美术字——李白的《静夜思》：‘床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。’每句诗不正好是5个字吗？”
张老师按捺不住激动的心情，双手竖起了大拇指夸奖他，并让全班同学给予了热烈的掌声。
“请全班同学提出问题，并解答好吗?”
“每句诗有5个字，4句诗共有多少个字?”“20个字，四五二十。”孩子们充满自信的童声响彻整个教室，穿过窗户，飞向遥远的地方……
这个片断告诉我们：从某种程度上讲，在我们的教育教学中，往往并不是缺少课程资源，关键在于我们是否具有课程资源意识，是否能够充分挖掘和利用身边潜在的资源。张老师精心设计了几处“有意识”活动，使学生在“看得见、摸得着”的学习活动中，提高了兴趣，增强了能力。
二、合理开发学生生活中的课程资源
儿童的生活是丰富多彩的，孩子流露出来的情感是真诚的。课堂教学中往往会出现许多偶发因素，比如师生的某一个闪念、某一个举动，甚至某一个误会，虽然游离于预定的教学程序之外，但教师只要巧妙引导，合理转化，这些闪烁不定的“不和谐”音符就可以成为我们的教学资源。
比如，在一次随堂听课中，上课的预备铃响了，史老师走进教室，发现同学们跟往常不一样：有的在教室里蹦蹦跳跳，齐唱“我们是共产主义接班人”；有的握着胸前的红领巾喜笑颜开；有的没精打采地趴在课桌上暗暗流泪……原来他们刚刚参加完新队员入队仪式回来，这是他们踏入校园荣获的第一次“光荣”。全班42名同学只有24人加入了少先队组织，没有入队的同学的心情是可以理解的，班上乱哄哄的，根本无法上课。史老师灵机一动，便有了下面的一段教学亮点：
师：戴上红领巾的同学，请站起来。(学生一听，顿时鸦雀无声，并向教师投去好奇的目光)
师：同学们，请根据本班同学加入少先队组织的情况，谁能提出一个数学问题?(学生一愣，这也能提问题?便开始讨论起来)
生1：我们班有24名同学光荣地加入了少先队组织，还有多少名同学没有入队?
生2：他这道题无法解答。应改为：“我们班共有42名同学，其中24名同学光荣地加入了少先队组织，还有多少名同学没有入队?”这样的题目才是一道完整的数学题。
生3：我们班有42名同学，其中24名同学光荣地加入了少先队组织，如果我们全部入队，辅导员阿姨还要做多少条红领巾?(刚才还在流泪的同学，听他这么一说，个个来了精神，抬起了自信的头)
师：没有戴上红领巾的同学，不要灰心，只要努力，下次一定都能戴上红领巾!现在你们能列出算式并计算出要做多少条红领巾吗?
探索“两位数减两位数的退位减法”，史老师的引入是这样的自然，这样的贴切。原因就在于教师将学生生活中刚刚发生的一件事——儿童加入少先队组织，合理开发并转化为教学资源，这不仅给学生一个释放情感的机会，而且激发了学生探索“两位数减两位数”的积极心理倾向。教师没有按图索骥的雕琢，没有牵强附会的呆板，相反，有的只是随机应变的机智，有的只是画龙点睛的神奇，课堂教学也因之而精彩起来。
三、及时捕捉互动生成的课程资源
新课程突出用教材教，教师不再是教科书的忠实执行者，而是课程的开发者、创造者。动态生成是新课程提倡的一个重要理念，注定新课堂要反对独白，青睐对话，突破预设，关注偶然，注重生成，帮助学生自己构建知识，让课堂成为学生生命发展的难忘经历，感受时代的气息，生活的脉搏，体验成功的学习乐趣。
一次，听了我市陶冲镇辅导小学唐老师一节“按比例分配”公开课，其中的一个教学环节至今记忆犹新：教师在揭示课题后，提出了这样的一个问题：“同学们，你们在日常生活中见到过或者听说过按比例分配的例子吗?”可能受许多听课教师的影响，农村孩子一时紧张，整个课堂一片寂静，只有教室外一台搅拌机在隆隆作响。孩子们有的在翻书，有的趴在桌子上，有的干脆将目光投向窗户外……唐老师延缓片刻后顺势引导学生：“同学们，你们听这是什么机器发出的声音?”“搅拌机。”学生答道。“搅拌机在搅拌些什么呀?”教师追问道。“水泥、沙、石子，还有水，它们都需要按一定的比例进行搅拌。”学生在教师的两句导语中一下子明白了。于是，喷洒农药例子、煮饭例子、利润分红例子……同学们互相间说个不停。
众所周知，课堂信息存在于瞬间，稍纵即逝，这就需要教师运用自己的教学智慧，关注学生的动态发展，善于倾听和体验学生的情感；关注不断生成的信息资源，善于观察思考，随机应变。从学生自信、困惑、犹豫、紧张、迫不及待、欲言又止的神情信息中，从学生跃跃欲试、争先恐后、左顾右盼等灵活多变的姿态信息中，从学生正确或错误、重要或次要的语言文字信息中，捕捉并选择有价值的信息作为有用的教学资源。从上述教学过程看，当学生思维卡壳时，唐老师及时捕捉了学生“朝窗外看”这一信息，并将这一课堂信息转化为课堂教学中有用的课程资源，获得了明显的效果。
随着新一轮基础教育课程改革的不断推进，课程资源的开发和利用问题逐渐引起了社会各界的广泛重视。人们越来越深刻地认识到，丰富的课程资源是新课程实施的条件，没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也很难变成现实。然而，课程资源的开发与利用并不神秘，也不一定需要多大的物质投入。只要我们广大教师树立正确的课程资源观，处处留心现实生活世界中的各种资源，开发出来并为“教学”所用，相信课改的主阵地——课堂也因鲜活的课程资源而更加充满生命的活力!