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【摘要】在当前新课程教育体系改革下，学生阅读能力的培养近年来也受到了教育部门的高度关注，而为从根本上改善当前阅读教育教学现状，将“思维导图”引入到课堂实践教学过程中，是教育工作者做出的重要战略性教学改革，为此本文主要立足小学中高年级语文阅读课程，对思维导图的引入策略进行了全面探析，最终为预期教育教学目标的实现奠定良好基础。
【关键词】思维导图;小学中高年级;应用意义;应用策略
一、小学中高年级“思维导图”在阅读教学中的实践意义
简单来讲，所谓的“思维导图”本质上是一种利用图形结构帮助人们思考的辅助性教育教学工具，在具体的课堂实践教育教学过程中，它主要是通过借助关键字、知识点，将原本文章脉络进行梳理，从而帮助学生消化、吸收知识内容。思维导图的应用从某方面而言，不仅能拓展学生思维、开拓学生视野、拓宽学生想象空间，与此同时在以下两方面也发挥了重要性作用。
1.理清文章逻辑结构。与传统“灌输式”和“填鸭式”等应试教育教学模式相比，“思维导图”的应用是建立在学生对文章理解的基础上，即在课堂实践教学过程中，教育工作者可要求学生自主进行“思维导图”的制作，以此在帮助学生理清文章结构的基础上，教师后期在根据一定的逻辑结构，进行文章的梳理，以此来加深学生对文章的记忆和理解.
2.理清文章线索。与小学低年级学生相比，中高年级的学生具备了一定的思维能力，在课堂实践教学过程中，将“思维导图”应用其中，从某方面而言学生可在一个主题链接下，通过关键字、词将文章脉络梳理清晰，而后在通过对文章语言、写作手法的深入分析，从而加深他们对文章内容的吸收，理清文章线索。
二、小学中高年级“思维导图”在阅读教学中的实践应用
（一）略读教学中思维导图的应用
阅读作为语文教育教学的重要组成部分，如何有效地提高阅读教育教学质量和教学效率成为了现阶段教育工作者的核心发展方向，而将“思维导图”应用到阅读教学中，是近年来教研工作者经过不断探索实践做出的重要战略性改革。略读教学活动的开展，其目的是为了帮助学生迅速找到文本的中心句、主要细节，并让学生在阅读过程中，加深对文章的感悟，提高学生学习的有效性和合理性。在略读过程中，学生可将略读时找到的信息制成思维导图再加以研究，与传统应试教育教学模式相比，这种教育教学模式的应用不仅能从根本上提高教育工作者对文章深层含义的把握，更对后期教育教学活动的有效开展奠定了良好基础，如，在进行《别饿坏了那匹马》课程教学过程中，教育工作者可首先要求学生进行略读，并在略读的过程中自主完成“思维导图”的制作，而后教育工作者可根据文章脉络结构，对文章内容进行深度剖析和讲解，并通过提问式教育教学模式，在讲解过程中询问学生为什么多次说道“不能饿坏那匹马”，以此在帮助学生找到文章线索的基础上，加深对文章的记忆和理解，最终为预期教育教学目标的实现奠定良好基础。
（二）精读教学中思维导图的应用
在课堂实践教育教学过程中，精读的主要目的是为了提升学生的阅读能力，帮助学生养成良好的阅读习惯，最终为预期阅读教育教学目标的实现奠定良好基础。但不可否认的是，在以往精读教育教学过程中，教育工作者往往始终采取传统单一化的阅读教学模式，长此以往，不仅极大地降低了学生的阅读兴趣，甚至极易导致他们抗拒心理和畏难情绪的产生，进而对后期学生能力的培养造成了极为不利的影响，可若是将“思维导图”应用到阅读精读教学中，让小学中高年级学生在构建完整思维框架后进行阅读，不仅能提高阅读的有效性、科学性和针对性，与此同时，还能从根本上激发学生的阅读兴趣，提高学生的学习质量，进而对学生的全面发展奠定良好基础。例如，在《少年闰土》教学过程中，倘若教育工作者让学生在精读过程中始终采取“生词抄写”“重点语句背诵”的教育教学模式，则学生的阅读兴趣难以被充分调动，以此在影响他们主观能动性充分发挥的基础上，也对他们的成长和发展造成了极为不利的影响，而若是将“思维导图”应用到精度教学中，让学生根据大主题分支主题，让学生一级一级地进行研究分析，可在帮助学生理清文章结构的基础上，加深对句意的理解，并以此来提高学生的思维能力。
（三）小组阅读中思维导图的应用
经大量教研数据分析可知，将“思维导图”应用到小组学习当中，从某方面而言也能从根本上激发学生的学习兴趣，最终为预期教育教学目标的实现奠定良好基础。对于小学中高年级学生而言，他们已经具备了一定的逻辑思维能力，若是教育工作者在小组课堂实践教学过程中采用“思维导图”的教育教学模式，可在确保学生自身主体作用充分发挥的基础上，提高学生对语文教材的整体阅读能力，最终为预期教育教学目标的实现奠定良好基础。如，在进行《我的伯父鲁迅先生》阅读教学过程中，若是教育工作者仅仅只是采取“小组教学”的阅读模式，虽然能确保学生主体作用的充分发挥，可对于学生阅读能力和理解能力的提升并没有任何作用。而若是将“思维导图”应用其中，让组员在通过各种渠道进行资料搜集的过程中，根据所查阅到的背景资料以及人物资料与文章进行结合，以此在加深学生对文章内容记忆力和理解力的基础上，不断地提高他们对于语文阅读的整体理解能力，为预期教育教学目标的实现创造了良好条件。
三、结语
简而言之，在当前阅读教育教学过程中，“思维导图”的应用是教育工作者为改善当前教育教学现状所做出的重要战略性改革，而為确保这种教学模式应用效益的最大化发挥，换言之也只有确保思维导图在小学语文阅读教学中应用效益的最大化发挥，才能在最大程度上提升小学生的语文阅读水平，并最终在提高学生阅读能力的基础上，为预期教育教学目标的实现奠定良好基础。
参考文献：
[1]徐敏升.思维导图在小学高年级语文课堂中的应用[J].语文天地，2018（09）.
[2]叶月宏.基于思维导图的小学语文阅读教学策略[J].当代教研论丛， 2018（01）.
[3]林楚坚.思维导图在小学高年级语文教学中的应用探讨[J].课程教育研究， 2017（49）.
[4]申煜，黄伟.“思维导图”教学设计的优势价值、问题反思与优化路径[J].中小学课堂教学研究，2017（09）.
[5]王初薇，王琳琳.思维导图在初中语文阅读教学中的应用研究[J].中国现代教育装备，2018（12）.
[6]曾茜茜.思维导图在小学阅读教学中的应用研究[J].中小学心理健康教育，2017（28）.
【关键词】思维导图;小学中高年级;应用意义;应用策略
一、小学中高年级“思维导图”在阅读教学中的实践意义
简单来讲，所谓的“思维导图”本质上是一种利用图形结构帮助人们思考的辅助性教育教学工具，在具体的课堂实践教育教学过程中，它主要是通过借助关键字、知识点，将原本文章脉络进行梳理，从而帮助学生消化、吸收知识内容。思维导图的应用从某方面而言，不仅能拓展学生思维、开拓学生视野、拓宽学生想象空间，与此同时在以下两方面也发挥了重要性作用。
1.理清文章逻辑结构。与传统“灌输式”和“填鸭式”等应试教育教学模式相比，“思维导图”的应用是建立在学生对文章理解的基础上，即在课堂实践教学过程中，教育工作者可要求学生自主进行“思维导图”的制作，以此在帮助学生理清文章结构的基础上，教师后期在根据一定的逻辑结构，进行文章的梳理，以此来加深学生对文章的记忆和理解.
2.理清文章线索。与小学低年级学生相比，中高年级的学生具备了一定的思维能力，在课堂实践教学过程中，将“思维导图”应用其中，从某方面而言学生可在一个主题链接下，通过关键字、词将文章脉络梳理清晰，而后在通过对文章语言、写作手法的深入分析，从而加深他们对文章内容的吸收，理清文章线索。
二、小学中高年级“思维导图”在阅读教学中的实践应用
（一）略读教学中思维导图的应用
阅读作为语文教育教学的重要组成部分，如何有效地提高阅读教育教学质量和教学效率成为了现阶段教育工作者的核心发展方向，而将“思维导图”应用到阅读教学中，是近年来教研工作者经过不断探索实践做出的重要战略性改革。略读教学活动的开展，其目的是为了帮助学生迅速找到文本的中心句、主要细节，并让学生在阅读过程中，加深对文章的感悟，提高学生学习的有效性和合理性。在略读过程中，学生可将略读时找到的信息制成思维导图再加以研究，与传统应试教育教学模式相比，这种教育教学模式的应用不仅能从根本上提高教育工作者对文章深层含义的把握，更对后期教育教学活动的有效开展奠定了良好基础，如，在进行《别饿坏了那匹马》课程教学过程中，教育工作者可首先要求学生进行略读，并在略读的过程中自主完成“思维导图”的制作，而后教育工作者可根据文章脉络结构，对文章内容进行深度剖析和讲解，并通过提问式教育教学模式，在讲解过程中询问学生为什么多次说道“不能饿坏那匹马”，以此在帮助学生找到文章线索的基础上，加深对文章的记忆和理解，最终为预期教育教学目标的实现奠定良好基础。
（二）精读教学中思维导图的应用
在课堂实践教育教学过程中，精读的主要目的是为了提升学生的阅读能力，帮助学生养成良好的阅读习惯，最终为预期阅读教育教学目标的实现奠定良好基础。但不可否认的是，在以往精读教育教学过程中，教育工作者往往始终采取传统单一化的阅读教学模式，长此以往，不仅极大地降低了学生的阅读兴趣，甚至极易导致他们抗拒心理和畏难情绪的产生，进而对后期学生能力的培养造成了极为不利的影响，可若是将“思维导图”应用到阅读精读教学中，让小学中高年级学生在构建完整思维框架后进行阅读，不仅能提高阅读的有效性、科学性和针对性，与此同时，还能从根本上激发学生的阅读兴趣，提高学生的学习质量，进而对学生的全面发展奠定良好基础。例如，在《少年闰土》教学过程中，倘若教育工作者让学生在精读过程中始终采取“生词抄写”“重点语句背诵”的教育教学模式，则学生的阅读兴趣难以被充分调动，以此在影响他们主观能动性充分发挥的基础上，也对他们的成长和发展造成了极为不利的影响，而若是将“思维导图”应用到精度教学中，让学生根据大主题分支主题，让学生一级一级地进行研究分析，可在帮助学生理清文章结构的基础上，加深对句意的理解，并以此来提高学生的思维能力。
（三）小组阅读中思维导图的应用
经大量教研数据分析可知，将“思维导图”应用到小组学习当中，从某方面而言也能从根本上激发学生的学习兴趣，最终为预期教育教学目标的实现奠定良好基础。对于小学中高年级学生而言，他们已经具备了一定的逻辑思维能力，若是教育工作者在小组课堂实践教学过程中采用“思维导图”的教育教学模式，可在确保学生自身主体作用充分发挥的基础上，提高学生对语文教材的整体阅读能力，最终为预期教育教学目标的实现奠定良好基础。如，在进行《我的伯父鲁迅先生》阅读教学过程中，若是教育工作者仅仅只是采取“小组教学”的阅读模式，虽然能确保学生主体作用的充分发挥，可对于学生阅读能力和理解能力的提升并没有任何作用。而若是将“思维导图”应用其中，让组员在通过各种渠道进行资料搜集的过程中，根据所查阅到的背景资料以及人物资料与文章进行结合，以此在加深学生对文章内容记忆力和理解力的基础上，不断地提高他们对于语文阅读的整体理解能力，为预期教育教学目标的实现创造了良好条件。
三、结语
简而言之，在当前阅读教育教学过程中，“思维导图”的应用是教育工作者为改善当前教育教学现状所做出的重要战略性改革，而為确保这种教学模式应用效益的最大化发挥，换言之也只有确保思维导图在小学语文阅读教学中应用效益的最大化发挥，才能在最大程度上提升小学生的语文阅读水平，并最终在提高学生阅读能力的基础上，为预期教育教学目标的实现奠定良好基础。
参考文献：
[1]徐敏升.思维导图在小学高年级语文课堂中的应用[J].语文天地，2018（09）.
[2]叶月宏.基于思维导图的小学语文阅读教学策略[J].当代教研论丛， 2018（01）.
[3]林楚坚.思维导图在小学高年级语文教学中的应用探讨[J].课程教育研究， 2017（49）.
[4]申煜，黄伟.“思维导图”教学设计的优势价值、问题反思与优化路径[J].中小学课堂教学研究，2017（09）.
[5]王初薇，王琳琳.思维导图在初中语文阅读教学中的应用研究[J].中国现代教育装备，2018（12）.
[6]曾茜茜.思维导图在小学阅读教学中的应用研究[J].中小学心理健康教育，2017（28）.