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一、立足一篇，以点带面
从教材对习作的安排来看，体裁各异，每一篇都有其训练的侧重点。教师在进行习作指导时要将眼光放长远一些，不能就篇论篇。而要以点带面，学生弄清这一类文章在写时应该如何写。同样教师在写习作评语时，不仅要对本篇具有指导意义，而且对同类文章同样具有指导意义。例如第十二册课本第一篇习作要求学生写“漫谈寒假生活”，其实质就是记录下大家互聊寒假生活的相关内容。这类文章要求话题内容较多，事情不必过分详细，而且都要借助他人之口说出。在写作时有些同学并不能够领会教师所提示的写作要领，出现只记录自己或两个人说话内容的情况。对于这样的习作，我们不能只指出他的缺点，而且要通过评语再次提示他该如何来写。如教师可以这样写：“对于这类文章，谈话的对象应该多一些。”“为什么××没有说话呢?”等等。
二、大处着眼，小处着手
教师评语的着眼点要大。例如学生习作的主题确定、材料选择、价值取向、谋篇布局等等，教师在进行习作评价时都要进行考虑。对于存在的问题一定要指出，这可以体现在教师评语中的总批之中。例如有些学生写习作《村居》时不够严谨，有开无合，光有诗人高鼎的出现，而没有最后交代高鼎的去处。我就写上这样的总批：“为何只有人物的进场。而没有人物的退场呢?建议：给文章加上一个结尾，交代一下高鼎的去处。”
像这样大的“硬伤”习作中毕竟比较少见。因此教师评语要注重其更重要的一面，就是从小处着手。教师在进行习作评价时的切入点一定要小，这样对学生的指导意义才较大，学生的习作能力才能实实在在得到发展。
1 指出习作中的错别字。学生在习作时经常会出现一些错字、别字，教师不能因为其属“小”毛病，便置之不理。不管从尊重祖国的语言文字角度来讲，还是对学生负责的角度来讲都应该指出，这样才能避免学生下次再犯同样的错误。另外如果教师能发现这些细小的毛病，学生在习作时便不敢马虎了。
2 指出习作中不当的词。因为对词语的意思认识不够到位，学生在写习作时经常出现“词不达意”、“过分夸大”、“背道而驰”的现象。如一位学生在写《漫谈寒假生活》这篇习作时，最后这样写道：同学们谈得热火朝天，真是话不投机半句多呀!很显然这里的“话不投机半句多”使用不恰当。为了让她表达准确，我在旁边写道：可将“酒逢知己干杯少”改一下。后来这位同学改成了“话逢知己千句少”。
3 指出句意表达不妥之处。学生在习作的过程中，难免有些句子表达不妥。如有一位学生在改写《村居》时有这样一句话：在春光明媚的早春二月，诗人高鼎来到农村体验生活。很显然这里“春光明媚”与“早春”重复。于是我在写评语时写道：春光明媚已是春，何必再说是早春。学生在修改时将“早春”删去了。
4 指出段落中的不妥之处。这里段落中的不妥之处是指：句序颠倒，叙述混乱；重点部分，着力不够；非关键处，写得过细。这些都要通过教师评语体现出来。如一位学生在进行《村居》改写时，将学生放学后放风筝的情形写得非常简单。这是文章的一个重点部分，很显然不能这样简单的处理。于是，我在写教师评语时写道：放风筝部分为文章的重点，应该详写。
三、二次“写”“评”，促进发展
学生的习作总有不完善的地方。教师要指出不足之处，而且要让学生再写，以弥补不足。这里需要提醒的是，教师让学生重写的内容不宜过多，应该有重点地进行选择，以免给学生造成过重的负担。对学生的二次创作，教师也要进行再次评价，予以肯定。
仍以上文“放风筝”为例。原文：孩子们回来得很早，他们赶忙去家里拿起风筝，趁着东风放起来，他们一个个都笑得把牙齿露了出来。对于这样的习作固然要指出其中的不足之处，但光指出肯定是不够的。因此我在习作总评时写了这样的评语：建议将放风筝部分重写。学生修改后的文章如下：他们拿着风筝到草地上放起来，一个个都开心极了。有一个小孩对其他几个小孩说：“你看我的风筝放得多高呀!”他们一个个在草地上跳呀、笑呀。你看他们玩得多开心哪!尽管这部分文字仍然有一些缺憾，但与第一次相比不是有了一些进步吗?我想这不就是学生习作能力的提高吗?
责任编辑 丁洪刚
从教材对习作的安排来看，体裁各异，每一篇都有其训练的侧重点。教师在进行习作指导时要将眼光放长远一些，不能就篇论篇。而要以点带面，学生弄清这一类文章在写时应该如何写。同样教师在写习作评语时，不仅要对本篇具有指导意义，而且对同类文章同样具有指导意义。例如第十二册课本第一篇习作要求学生写“漫谈寒假生活”，其实质就是记录下大家互聊寒假生活的相关内容。这类文章要求话题内容较多，事情不必过分详细，而且都要借助他人之口说出。在写作时有些同学并不能够领会教师所提示的写作要领，出现只记录自己或两个人说话内容的情况。对于这样的习作，我们不能只指出他的缺点，而且要通过评语再次提示他该如何来写。如教师可以这样写：“对于这类文章，谈话的对象应该多一些。”“为什么××没有说话呢?”等等。
二、大处着眼，小处着手
教师评语的着眼点要大。例如学生习作的主题确定、材料选择、价值取向、谋篇布局等等，教师在进行习作评价时都要进行考虑。对于存在的问题一定要指出，这可以体现在教师评语中的总批之中。例如有些学生写习作《村居》时不够严谨，有开无合，光有诗人高鼎的出现，而没有最后交代高鼎的去处。我就写上这样的总批：“为何只有人物的进场。而没有人物的退场呢?建议：给文章加上一个结尾，交代一下高鼎的去处。”
像这样大的“硬伤”习作中毕竟比较少见。因此教师评语要注重其更重要的一面，就是从小处着手。教师在进行习作评价时的切入点一定要小，这样对学生的指导意义才较大，学生的习作能力才能实实在在得到发展。
1 指出习作中的错别字。学生在习作时经常会出现一些错字、别字，教师不能因为其属“小”毛病，便置之不理。不管从尊重祖国的语言文字角度来讲，还是对学生负责的角度来讲都应该指出，这样才能避免学生下次再犯同样的错误。另外如果教师能发现这些细小的毛病，学生在习作时便不敢马虎了。
2 指出习作中不当的词。因为对词语的意思认识不够到位，学生在写习作时经常出现“词不达意”、“过分夸大”、“背道而驰”的现象。如一位学生在写《漫谈寒假生活》这篇习作时，最后这样写道：同学们谈得热火朝天，真是话不投机半句多呀!很显然这里的“话不投机半句多”使用不恰当。为了让她表达准确，我在旁边写道：可将“酒逢知己干杯少”改一下。后来这位同学改成了“话逢知己千句少”。
3 指出句意表达不妥之处。学生在习作的过程中，难免有些句子表达不妥。如有一位学生在改写《村居》时有这样一句话：在春光明媚的早春二月，诗人高鼎来到农村体验生活。很显然这里“春光明媚”与“早春”重复。于是我在写评语时写道：春光明媚已是春，何必再说是早春。学生在修改时将“早春”删去了。
4 指出段落中的不妥之处。这里段落中的不妥之处是指：句序颠倒，叙述混乱；重点部分，着力不够；非关键处，写得过细。这些都要通过教师评语体现出来。如一位学生在进行《村居》改写时，将学生放学后放风筝的情形写得非常简单。这是文章的一个重点部分，很显然不能这样简单的处理。于是，我在写教师评语时写道：放风筝部分为文章的重点，应该详写。
三、二次“写”“评”，促进发展
学生的习作总有不完善的地方。教师要指出不足之处，而且要让学生再写，以弥补不足。这里需要提醒的是，教师让学生重写的内容不宜过多，应该有重点地进行选择，以免给学生造成过重的负担。对学生的二次创作，教师也要进行再次评价，予以肯定。
仍以上文“放风筝”为例。原文：孩子们回来得很早，他们赶忙去家里拿起风筝，趁着东风放起来，他们一个个都笑得把牙齿露了出来。对于这样的习作固然要指出其中的不足之处，但光指出肯定是不够的。因此我在习作总评时写了这样的评语：建议将放风筝部分重写。学生修改后的文章如下：他们拿着风筝到草地上放起来，一个个都开心极了。有一个小孩对其他几个小孩说：“你看我的风筝放得多高呀!”他们一个个在草地上跳呀、笑呀。你看他们玩得多开心哪!尽管这部分文字仍然有一些缺憾，但与第一次相比不是有了一些进步吗?我想这不就是学生习作能力的提高吗?
责任编辑 丁洪刚