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摘 要： 初中作文教学要从学生实际出发，以学生为主体，“以人为本”，体现人文性，让学生主动参与、自主学习，教师适当指导、适时点拨、适时引导，引导学生积极主动和生动活泼地学习作文。
关键词： 初中作文教学 人文性 立足教材 人文资源
何谓作文的人文性？简单地说就是真、善、美。何为真呢？真，就是我手写我心，作文要写出自己的真情实感。何为善呢？善就是要表现出人性的积极方面，贬恶扬善。何为美呢？美就是指作文行文、结构、故事情节要给人以美的感受，要有意境，要有实质性的东西。作文教学是反映学生意识的特殊教学形式，只有让作文教学沐浴着人文的阳光，充分展示学生的个性，切实完善学生的人格，才能让学生在参与作文教学的过程中获得能力。从而有利于培养学生的人文性，发展学生的创造力。
一、去伪存真，提高认识，健康立意
一般拿到一个作文题，学生都会产生丰富的联想：或者是人，或者是事情；或者是课本里的人物事情，或是生活中的人物事情；或是自己的事，或是他人的事。但这些联想获得的只是粗糙的材料，如果不能感悟出其包含的意义，就不可能写出优秀的作文。因此，当想起与题目相关的事情或者片段情景时，就要思索：里面有什么意义？能给我们怎样的启示？对意义的感悟和追寻，一定要体现与时俱进，有时代意义，避免庸俗的不健康的思想。要思考作文的立意是否独特而有深度，避免人云亦云，避免思想的幼稚，要尽量挖掘有深度的思想内涵。
同时要关注时代，关注社会热点，时常看报看电视新闻，多读一些时文，善于从社会现象中体察人生，在放松精神的同时，思考一些学习之外的事情，在思考过程中，提高自己对人生、对社会的认识，力争在文章中表现出卓尔不凡、健康向上的思想和立意。
二、吸收营养，引发共鸣，借鉴模仿
文学名家作品中有很多“普通人”的形象，所谓“普通人”是指学生熟悉了解、感同身受的师长亲友形象。课文中的名家名作，语言或朴实凝练，或隽永情真，或自然清新，字字珠玑，形象感人。以散文教学为例，胡适的《我的母亲》、朱自清的《背影》的写作借鉴在于引导学生关注自己的生活，挖掘亲子之爱，品味生活细节，使之成为自己人生的有益滋养。学习这些文章时，可以适时加以写作方面的引导，使学生认识到作文时，只有找准叙事、描写的角度，才能引发读者的心灵共鸣。
三、增强教学语言的感染力，潜移默化
“口头为语，书面为文”，是叶圣陶先生为作文做出的最好的诠释。精彩的语言是作文教学中的工具性和人文性的完美统一。教师在教学中要用充满魅力的语言，为学生撑起一片绚烂的天空，让学生感受内心深处的感动，激扬文字、滋养生命、净化心灵，抒尽数风流人物还看今朝的豪迈与大气。
语文课堂更是一个能够张扬个性、交流情感，充满智慧与灵性、充满活力与艺术的场所，是一个动态的、双方的、发展的过程。教师的语言魅力主要在于有激情，“言为心声”，教师在课堂上将自己对教育事业的投入、对学生的热爱、对专业的精通体现在语言中，他的声音必然充满热情，必然富有感染力，必然具有吸引力，必然具有号召力，必然能穿越时空、情感、文化等阻隔，必然让学生享受课堂，享受语文，得到人文性的教育。这样，教师在日常的教学过程中用精美的语言和深刻的内涵感染学生，让学生在作文过程中接受教师日常教学的影响，接受教师的潜移默化的熏陶，在作文中自然体现教师的语言风格。
四、生生、师生交流互动
中学生普遍有争强好胜的心理，那么老师就要为他们创造机会，让他们之间有更多的机会交流碰撞，在交流碰撞中相互激励、相互促进。
对自己的作文反思后学生的一种普遍心理是渴望与别人比较，希望在比较中发现自我。作文是学生思想情感交流的阵地，那么，在课堂上就要让他们小组交流。这样不但可以提高学生的认识水平，更重要的是在与别人的比较中，学生自己的优势因被别人欣赏而得到强化，自己的劣势也在比较中更清晰、更明了，同时强化学生写作的竞争意识和表现欲望。
老师要善于发现并欣赏个性作文，从为学生发展的角度出发慎重写好评。人们常说，不怕有缺点，就怕无个性。对成功者指出不足，以免滋生骄傲情绪；对不足者尽量发现其闪光点，保护自尊心，帮助树立自信心。老师要尽量做到“哪壶先开提哪壶”，以鼓励为主，挖掘学生的写作潜能。若发现某同学有思想问题，则采取与学生谈心、悄悄话的形式，让学生有“老师和我是亲人”的亲切感。有人说，真正的教育存在于人与人心灵即离最短的时刻，存在于心灵的感动中。总之，老师要尽情挥洒溢美之词，避免批评之语。
丘古尔说：“你要别人有怎样的优点，你就怎样去赞美他。”美国教育家巴士卡里雅说：“把最差的学生交给我，只要不是白痴，我都能把他培养成为优生。”他教育的绝招就是“鼓励”。可以说爱心和耐心，是专治“差生”的“特效药”。如此，以生为主，生生、师生、师生与作文多向交流，是学生写作之不竭的动力源泉。
五、吸取优秀文化营养，实现作文与做人的双赢
《语文课程标准》要求学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，汲取人类优秀文化的营养。对历史人物的书写应该成为人文写作的闪光点。卡莱尔说：“伟大人物总是像天上的闪电，普通人只是备用的燃料。有了伟人这个火花，他们才能燃烧发光。”探求伟大人物的思想和灵魂是测量人性深度的一个重要途径，要鼓励学生理性思索伟大人物，在克服庸人共性的过程中形成独特人格魅力的审美意义，因为伟大人物在完善自我的历程中，心灵世界应该是真诚和朴实的。学生将经典诗文、感性体悟和理性思索结合起来写历史人物，才是真正的有感而发，才能实现作文与做人的双赢。
六、引进生活活水，提供适合写作的源泉
语文来源于生活，作文来源于生活。生活处处皆语文，生活处处皆作文。陶行知先生指出：“作文是生活的一部分，无处离不开生活。”生活是写作的源泉，一切真知来源于生活，来自实践，作文教学一定要着眼于学生的实践活动和生活经验，培养学生观察生活、体验生活的能力。这就要求语文老师必须转变观念，提高素质，真正让语文教学走出狭窄的课堂，走向大自然，走向社会，走向世界。只有这样，才能让学习的主人——学生更好地懂得生活，学会生活，改造生活，做生活的强者，做生活的主人，才能赋予语文真正的生命和活力，让学生的作文真正绽放迷人的光彩。
总之，我们要从学生的心理需求出发，正确引导，让他们实实在在地参与作文教学全过程，尽可能地让有亮点的学生受到表扬，得到赏识，让更多的学生有展示个人风采的机会，掀起他们情感的涟漪，激发他们主动写作的兴趣，这是作文的人文性的体现。
关键词： 初中作文教学 人文性 立足教材 人文资源
何谓作文的人文性？简单地说就是真、善、美。何为真呢？真，就是我手写我心，作文要写出自己的真情实感。何为善呢？善就是要表现出人性的积极方面，贬恶扬善。何为美呢？美就是指作文行文、结构、故事情节要给人以美的感受，要有意境，要有实质性的东西。作文教学是反映学生意识的特殊教学形式，只有让作文教学沐浴着人文的阳光，充分展示学生的个性，切实完善学生的人格，才能让学生在参与作文教学的过程中获得能力。从而有利于培养学生的人文性，发展学生的创造力。
一、去伪存真，提高认识，健康立意
一般拿到一个作文题，学生都会产生丰富的联想：或者是人，或者是事情；或者是课本里的人物事情，或是生活中的人物事情；或是自己的事，或是他人的事。但这些联想获得的只是粗糙的材料，如果不能感悟出其包含的意义，就不可能写出优秀的作文。因此，当想起与题目相关的事情或者片段情景时，就要思索：里面有什么意义？能给我们怎样的启示？对意义的感悟和追寻，一定要体现与时俱进，有时代意义，避免庸俗的不健康的思想。要思考作文的立意是否独特而有深度，避免人云亦云，避免思想的幼稚，要尽量挖掘有深度的思想内涵。
同时要关注时代，关注社会热点，时常看报看电视新闻，多读一些时文，善于从社会现象中体察人生，在放松精神的同时，思考一些学习之外的事情，在思考过程中，提高自己对人生、对社会的认识，力争在文章中表现出卓尔不凡、健康向上的思想和立意。
二、吸收营养，引发共鸣，借鉴模仿
文学名家作品中有很多“普通人”的形象，所谓“普通人”是指学生熟悉了解、感同身受的师长亲友形象。课文中的名家名作，语言或朴实凝练，或隽永情真，或自然清新，字字珠玑，形象感人。以散文教学为例，胡适的《我的母亲》、朱自清的《背影》的写作借鉴在于引导学生关注自己的生活，挖掘亲子之爱，品味生活细节，使之成为自己人生的有益滋养。学习这些文章时，可以适时加以写作方面的引导，使学生认识到作文时，只有找准叙事、描写的角度，才能引发读者的心灵共鸣。
三、增强教学语言的感染力，潜移默化
“口头为语，书面为文”，是叶圣陶先生为作文做出的最好的诠释。精彩的语言是作文教学中的工具性和人文性的完美统一。教师在教学中要用充满魅力的语言，为学生撑起一片绚烂的天空，让学生感受内心深处的感动，激扬文字、滋养生命、净化心灵，抒尽数风流人物还看今朝的豪迈与大气。
语文课堂更是一个能够张扬个性、交流情感，充满智慧与灵性、充满活力与艺术的场所，是一个动态的、双方的、发展的过程。教师的语言魅力主要在于有激情，“言为心声”，教师在课堂上将自己对教育事业的投入、对学生的热爱、对专业的精通体现在语言中，他的声音必然充满热情，必然富有感染力，必然具有吸引力，必然具有号召力，必然能穿越时空、情感、文化等阻隔，必然让学生享受课堂，享受语文，得到人文性的教育。这样，教师在日常的教学过程中用精美的语言和深刻的内涵感染学生，让学生在作文过程中接受教师日常教学的影响，接受教师的潜移默化的熏陶，在作文中自然体现教师的语言风格。
四、生生、师生交流互动
中学生普遍有争强好胜的心理，那么老师就要为他们创造机会，让他们之间有更多的机会交流碰撞，在交流碰撞中相互激励、相互促进。
对自己的作文反思后学生的一种普遍心理是渴望与别人比较，希望在比较中发现自我。作文是学生思想情感交流的阵地，那么，在课堂上就要让他们小组交流。这样不但可以提高学生的认识水平，更重要的是在与别人的比较中，学生自己的优势因被别人欣赏而得到强化，自己的劣势也在比较中更清晰、更明了，同时强化学生写作的竞争意识和表现欲望。
老师要善于发现并欣赏个性作文，从为学生发展的角度出发慎重写好评。人们常说，不怕有缺点，就怕无个性。对成功者指出不足，以免滋生骄傲情绪；对不足者尽量发现其闪光点，保护自尊心，帮助树立自信心。老师要尽量做到“哪壶先开提哪壶”，以鼓励为主，挖掘学生的写作潜能。若发现某同学有思想问题，则采取与学生谈心、悄悄话的形式，让学生有“老师和我是亲人”的亲切感。有人说，真正的教育存在于人与人心灵即离最短的时刻，存在于心灵的感动中。总之，老师要尽情挥洒溢美之词，避免批评之语。
丘古尔说：“你要别人有怎样的优点，你就怎样去赞美他。”美国教育家巴士卡里雅说：“把最差的学生交给我，只要不是白痴，我都能把他培养成为优生。”他教育的绝招就是“鼓励”。可以说爱心和耐心，是专治“差生”的“特效药”。如此，以生为主，生生、师生、师生与作文多向交流，是学生写作之不竭的动力源泉。
五、吸取优秀文化营养，实现作文与做人的双赢
《语文课程标准》要求学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，汲取人类优秀文化的营养。对历史人物的书写应该成为人文写作的闪光点。卡莱尔说：“伟大人物总是像天上的闪电，普通人只是备用的燃料。有了伟人这个火花，他们才能燃烧发光。”探求伟大人物的思想和灵魂是测量人性深度的一个重要途径，要鼓励学生理性思索伟大人物，在克服庸人共性的过程中形成独特人格魅力的审美意义，因为伟大人物在完善自我的历程中，心灵世界应该是真诚和朴实的。学生将经典诗文、感性体悟和理性思索结合起来写历史人物，才是真正的有感而发，才能实现作文与做人的双赢。
六、引进生活活水，提供适合写作的源泉
语文来源于生活，作文来源于生活。生活处处皆语文，生活处处皆作文。陶行知先生指出：“作文是生活的一部分，无处离不开生活。”生活是写作的源泉，一切真知来源于生活，来自实践，作文教学一定要着眼于学生的实践活动和生活经验，培养学生观察生活、体验生活的能力。这就要求语文老师必须转变观念，提高素质，真正让语文教学走出狭窄的课堂，走向大自然，走向社会，走向世界。只有这样，才能让学习的主人——学生更好地懂得生活，学会生活，改造生活，做生活的强者，做生活的主人，才能赋予语文真正的生命和活力，让学生的作文真正绽放迷人的光彩。
总之，我们要从学生的心理需求出发，正确引导，让他们实实在在地参与作文教学全过程，尽可能地让有亮点的学生受到表扬，得到赏识，让更多的学生有展示个人风采的机会，掀起他们情感的涟漪，激发他们主动写作的兴趣，这是作文的人文性的体现。