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【摘要】根据《幼儿园教育指导纲要》的总则，幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。对幼儿实施种植活动能在一定程度上对幼儿的身体和认知以及社会性等发展实施较为重要的推动作用，然而，近阶段，幼儿种植活动的场地较为单一，导致幼儿园种植活动没有有效的发展，推动了幼儿全方位的发展，可进一步更新幼儿户外有效环境，进一步为提升幼儿直接经验培养水平奠定坚实的基础。
【关键词】幼儿园；种植活动；4-5岁幼儿
通常情况下，户外运动和室内活动相对比，户外运动被公认为推动儿童身心发展的重要途径。而种植活动作为一种有益身心的户外活动，其对于幼儿的成长发育具有非常重要的意义。因此，在实施种植活动时，能增强儿童自主性，加大社会活动，能在一定程度上推动儿童身体发展。
一、幼儿园种植活动存在的问题
1.场地设施忽视了游戏功能
针对目前国内大多幼儿园种植活动设计来分析，其在设计阶段未考虑到4-5岁幼儿身心特点，而更多的则是考虑到种植活动开展的目的，以此忽略了在种植区域中设计游戏内容。
2.家长态度对幼儿种植活动直接影响造成阻碍
很多家长对种植活动一直持排斥心理，一方面是考虑到种植活动意义不大，认为幼儿在幼儿园期间学习知识、做做游戏就可，而参与种植活动则对孩子成长并无任何作用，所以在一定程度上制约了学校种植活动的开展，无法在种植活动中达到任何直接影响。除此之外，更多家长认为幼儿参与种植活动可能会对幼儿造成危险，而对参与种植活动中对幼儿身体协调能力、动手能力、集体意识等的直接影响则可以完全忽略，这也是造成幼儿种植活动开展的重要阻碍。
3.教师不适当的干预弱化了对幼儿的直接影响
教师作为种植活动的组织者和引导者，在种植活动中应有目的地对幼儿进行直接影响。但是，很多幼儿园教师基于各种因素，在幼儿园种植活动开展中对幼儿种植活动进行了一些不适当的干预。比如，某幼儿园开展种植活动中的主题是“我们爱劳动”，在开展中让幼儿通过挖土、种植蔬菜、浇水等来体验劳动的辛苦和乐趣。但是，在活动开展中，教师为了不让幼儿造成伤害，往往会干预幼儿种植活动，造成种植活动无法对幼儿产生直接影响。
二、更新幼兒种植活动，使其变为直接经验的提升
近阶段，种植活动的研究慢慢倾向于完美。然而，此处论点依旧缺少一定意义上的研究，更新种植活动，可提升幼儿直接经验。
1.站在幼儿角度，科学有效地计划幼儿种植活动环境
首先需关注能力的改变，组建梯度环境。针对不一样的幼儿实施相同物质环境的认知不相同，所以在幼儿种植活动方面则可以考虑4-5岁之间幼儿的身心特点来设计相应的种植活动，以此更符合种植活动对幼儿产生直接影响，如在种植活动中，针对4-5岁幼儿可设计浇水活动，让幼儿既能参与到种植活动中，也可以通过该活动对幼儿身心、意识等方面产生影响。
2.注重实用价值，组建高效的环境
关于环境选择上，虽然幼儿习惯挑战性的环境，但是，幼儿更喜爱“有用”的环境。在实施种植活动时，4-5岁幼儿已然具备独立意识，所以更希望在种植活动中展示自我价值。因此，教师可以利用幼儿这种心理因素组建更为高效的环境，让幼儿更加积极参与到种植活动中。比如在种植活动中，教师可设计活动主题，让幼儿参与到其中，以此能针对某项设计主题来对幼儿产生直接影响，也可以充分达到实用价值。
3.提升教师素质，进而加大幼儿园种植活动水平
教师不合理的干预，抑制了幼儿户外运动的能力，因此，需全方位了解4-5岁幼儿的需求，做好游戏的观察者，通过让幼儿体验不同的游戏，从侧面提升基本技能，达到直接影响目的。此外，还需积极了解幼儿行为，做好游戏的指引者。在游戏中，教师需采用积极的模式和幼儿互动，提升游戏水平以及质量。
4.重视幼儿的创新意识培养
进行4-5岁幼儿的教学活动要根据幼儿的特点进行教学。4-5岁幼儿的主要特点就是天生好动，因此，使用游戏是主要的教学方法，然而在教学过程中，有的幼师只是关注对知识的讲解，进行传统式教学，对幼儿的天性和个性成长一点都不关注。在我国是一个教育大国，有着两千多年的教育史，同时有着世界闻名的大教育家孔子。尤其是在隋唐时期的科举制度，使很多的文人雅士加紧读书，这种学习的氛围，一直在我国流传，特别是现在，很多的家长都受到这样的读书思想的影响。同样这样的旧思想也在影响着我们很多的幼儿教师，进行教学的过程中，把智力教育放在首位。这种思想的形成，主要是社会、家长、幼师共同形成，而且呈现出一种根深蒂固的状态。幼儿在这样的环境下成长，不敢有越轨的现象，把一个天真可爱的孩子变成大人喜欢的小大人，这样幼儿很容易缺乏创新意识和活泼的个性。著名教育家陶行知先生早在20世纪40年代就提出了教育的五大解放，即解放孩子的头脑、解放孩子的双手、解放孩子的嘴巴、解放孩子的空间、解放孩子的时间。可谓十分精辟。幼儿教育以什么为本，不只是教育本身的问题，而是对培养什么样的人、如何培养人的问题。
综上所述，在对4-5岁幼儿进行培养的过程中，就需要根据现代社会的需要进行培养。而在种植活动中，如果想要对4-5岁的幼儿产生直接影响，那么就要在活动主题方面进行全面设计，且能够针对所要培育的技能来设计活动，以达到直接影响效果。同时，在培养幼儿时，要采用探索培养的方法，还需要结合实际的情况进行培养，采用这两种方法主要是培养幼儿的创新能力、品质、创新个性和创新的意识。因此，在实施种植活动时，需努力倾听幼儿的心声，做好游戏的促进者。有效地与幼儿进行交流、沟通，为幼儿营造自然、温馨的环境，在倾听中进入幼儿内心，进而提升幼儿直接经验。
【参考文献】
[1]沈兰.让幼儿行走在探究式学习的道路上——以大班水稻种植活动为例[J].北极光，2019（02）：103-104.
[2]秦洁.浅析种植与饲养活动中幼儿适宜性学习方式的研究[J].北极光，2019（02）：170-171.
[3]黄清萍.在种植活动中培养幼儿社会能力[J].江西教育，2018（36）：96.
[4]徐露.在探索中收获——浅谈幼儿种植活动的开展[J].读与写（教育教学刊），2018，15（11）：227.
[5]花蓓蕾.小小的田地，种下善于发现的心——浅谈种植活动中促进幼儿探索兴趣的研究[J].科学大众（科学教育），2018（11）：106.
【关键词】幼儿园；种植活动；4-5岁幼儿
通常情况下，户外运动和室内活动相对比，户外运动被公认为推动儿童身心发展的重要途径。而种植活动作为一种有益身心的户外活动，其对于幼儿的成长发育具有非常重要的意义。因此，在实施种植活动时，能增强儿童自主性，加大社会活动，能在一定程度上推动儿童身体发展。
一、幼儿园种植活动存在的问题
1.场地设施忽视了游戏功能
针对目前国内大多幼儿园种植活动设计来分析，其在设计阶段未考虑到4-5岁幼儿身心特点，而更多的则是考虑到种植活动开展的目的，以此忽略了在种植区域中设计游戏内容。
2.家长态度对幼儿种植活动直接影响造成阻碍
很多家长对种植活动一直持排斥心理，一方面是考虑到种植活动意义不大，认为幼儿在幼儿园期间学习知识、做做游戏就可，而参与种植活动则对孩子成长并无任何作用，所以在一定程度上制约了学校种植活动的开展，无法在种植活动中达到任何直接影响。除此之外，更多家长认为幼儿参与种植活动可能会对幼儿造成危险，而对参与种植活动中对幼儿身体协调能力、动手能力、集体意识等的直接影响则可以完全忽略，这也是造成幼儿种植活动开展的重要阻碍。
3.教师不适当的干预弱化了对幼儿的直接影响
教师作为种植活动的组织者和引导者，在种植活动中应有目的地对幼儿进行直接影响。但是，很多幼儿园教师基于各种因素，在幼儿园种植活动开展中对幼儿种植活动进行了一些不适当的干预。比如，某幼儿园开展种植活动中的主题是“我们爱劳动”，在开展中让幼儿通过挖土、种植蔬菜、浇水等来体验劳动的辛苦和乐趣。但是，在活动开展中，教师为了不让幼儿造成伤害，往往会干预幼儿种植活动，造成种植活动无法对幼儿产生直接影响。
二、更新幼兒种植活动，使其变为直接经验的提升
近阶段，种植活动的研究慢慢倾向于完美。然而，此处论点依旧缺少一定意义上的研究，更新种植活动，可提升幼儿直接经验。
1.站在幼儿角度，科学有效地计划幼儿种植活动环境
首先需关注能力的改变，组建梯度环境。针对不一样的幼儿实施相同物质环境的认知不相同，所以在幼儿种植活动方面则可以考虑4-5岁之间幼儿的身心特点来设计相应的种植活动，以此更符合种植活动对幼儿产生直接影响，如在种植活动中，针对4-5岁幼儿可设计浇水活动，让幼儿既能参与到种植活动中，也可以通过该活动对幼儿身心、意识等方面产生影响。
2.注重实用价值，组建高效的环境
关于环境选择上，虽然幼儿习惯挑战性的环境，但是，幼儿更喜爱“有用”的环境。在实施种植活动时，4-5岁幼儿已然具备独立意识，所以更希望在种植活动中展示自我价值。因此，教师可以利用幼儿这种心理因素组建更为高效的环境，让幼儿更加积极参与到种植活动中。比如在种植活动中，教师可设计活动主题，让幼儿参与到其中，以此能针对某项设计主题来对幼儿产生直接影响，也可以充分达到实用价值。
3.提升教师素质，进而加大幼儿园种植活动水平
教师不合理的干预，抑制了幼儿户外运动的能力，因此，需全方位了解4-5岁幼儿的需求，做好游戏的观察者，通过让幼儿体验不同的游戏，从侧面提升基本技能，达到直接影响目的。此外，还需积极了解幼儿行为，做好游戏的指引者。在游戏中，教师需采用积极的模式和幼儿互动，提升游戏水平以及质量。
4.重视幼儿的创新意识培养
进行4-5岁幼儿的教学活动要根据幼儿的特点进行教学。4-5岁幼儿的主要特点就是天生好动，因此，使用游戏是主要的教学方法，然而在教学过程中，有的幼师只是关注对知识的讲解，进行传统式教学，对幼儿的天性和个性成长一点都不关注。在我国是一个教育大国，有着两千多年的教育史，同时有着世界闻名的大教育家孔子。尤其是在隋唐时期的科举制度，使很多的文人雅士加紧读书，这种学习的氛围，一直在我国流传，特别是现在，很多的家长都受到这样的读书思想的影响。同样这样的旧思想也在影响着我们很多的幼儿教师，进行教学的过程中，把智力教育放在首位。这种思想的形成，主要是社会、家长、幼师共同形成，而且呈现出一种根深蒂固的状态。幼儿在这样的环境下成长，不敢有越轨的现象，把一个天真可爱的孩子变成大人喜欢的小大人，这样幼儿很容易缺乏创新意识和活泼的个性。著名教育家陶行知先生早在20世纪40年代就提出了教育的五大解放，即解放孩子的头脑、解放孩子的双手、解放孩子的嘴巴、解放孩子的空间、解放孩子的时间。可谓十分精辟。幼儿教育以什么为本，不只是教育本身的问题，而是对培养什么样的人、如何培养人的问题。
综上所述，在对4-5岁幼儿进行培养的过程中，就需要根据现代社会的需要进行培养。而在种植活动中，如果想要对4-5岁的幼儿产生直接影响，那么就要在活动主题方面进行全面设计，且能够针对所要培育的技能来设计活动，以达到直接影响效果。同时，在培养幼儿时，要采用探索培养的方法，还需要结合实际的情况进行培养，采用这两种方法主要是培养幼儿的创新能力、品质、创新个性和创新的意识。因此，在实施种植活动时，需努力倾听幼儿的心声，做好游戏的促进者。有效地与幼儿进行交流、沟通，为幼儿营造自然、温馨的环境，在倾听中进入幼儿内心，进而提升幼儿直接经验。
【参考文献】
[1]沈兰.让幼儿行走在探究式学习的道路上——以大班水稻种植活动为例[J].北极光，2019（02）：103-104.
[2]秦洁.浅析种植与饲养活动中幼儿适宜性学习方式的研究[J].北极光，2019（02）：170-171.
[3]黄清萍.在种植活动中培养幼儿社会能力[J].江西教育，2018（36）：96.
[4]徐露.在探索中收获——浅谈幼儿种植活动的开展[J].读与写（教育教学刊），2018，15（11）：227.
[5]花蓓蕾.小小的田地，种下善于发现的心——浅谈种植活动中促进幼儿探索兴趣的研究[J].科学大众（科学教育），2018（11）：106.