论文部分内容阅读
【摘要】学校教育霸权一直存在，它阻止着其他教育形态的发展。事实上，教育与学校教育不同：教育是创造可能关系的过程，学校教育则是重复已经建立的关系的过程。学校教育拒绝教育过程的不确定性，这其实是对教育的异化。提升学校教育的教育性，促进儿童的发展，这是学校教育改革的关键。
【关键词】教育；学校教育；关系；不确定性；确定性
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2008）03-0013-03
看上去很激进的学校教育改革实际上无法达到为了每个人的发展而变革这样一种被期望的效果。人们迫切需要彻底的变革，使学校真正具有教育性，克服无效的、学院气十足的教育评价的垄断。
几百年来，学校教育霸权一直存在，但实际上教育与学校教育是不同的。教育是创造可能关系的过程，包含很多不确定性；学校教育则是重复已经建立的关系的过程，受制于二分思维，拒绝教育过程中的不确定性，无形中剥夺了儿童的多种发展可能性。学校教育迫切需要清除导致非教育性的所有因素，例如清除“学习是困难的，只有少数人才能胜任”的观念，因为日常生活中的证据正好相反：儿童在校外生活中往往学习得很好，能够取得让人意想不到的探究效果。原因很简单，在校外，儿童不认为学习是困难的，反而认为学习探究是有趣的，而且他们对于自发的探究活动乐此不疲。所以说，如何丰富学校教育的教育性，促进儿童的发展，这是学校教育改革的关键。
一、学校教育霸权一直存在
几百年来，我们一直使自己相信学校教育是重要的，因为许多有说服力的调查数据表明，大部分从学校中辍学的儿童成年后只能获得不稳定的工作，依靠极低的工资过着极度贫困的生活。因此教师的一项重要责任便是防止儿童辍学，政府甚至会为面临辍学的儿童提供必要的资助，以帮助他们留在学校中完成学业。例如，政府会专门拨出资金用于让新教师接受更好的职业培训，建立面向教师与学校的奖励制度，为教师提供出国深造的机会，为学校提供图书馆，为儿童提供营养食品和课本等。同时，政府还会投资建造新教学楼、图书馆、实验室等，以便改善学校的硬件设备，吸引儿童留在学校里。
事实上，没有多少文献像伊凡·伊里齐在《非学校化社会》中那样质疑学校的存在价值。相反，对大多数教育专业人员来说，这是一个看似不需要讨论的问题，因为来自全世界的由权威专家得出的无数调查结论几乎都认为，没有学校教育就没有社会和个体的发展。研究者们把教育失败归因于儿童、教师、社会等各个方面，却没有归因于缺乏生命力的教育制度本身。基于这种认识，人们更加希望男孩女孩们能尽早开始接受正规教育，因此包括幼儿园在内的学校教育机构不断增加。
二、学校教育对教育的异化
借助“权威”的调查报告，大多数人教条化地相信学校教育是最好的教育选择，然而事实并非如此。学校教育仅仅是许多教育形态中的一种，也许对儿童来说是最不幸运的一种。然而，千百年来学校教育已经深深地影响了大多数人的生活，它限制了别的教育形态，把自己变成了教育的同义词。对许多人来说，学校天经地义是学习的地方，但是，学校教育事实上并没有为儿童提供自主学习探究的空间。学校教育凭借自己的垄断优势对非正式教育、伦理教育等其他教育形态指手画脚，但是我们经常听到这样的消息：成千上万本该在学校学习的人不在学校学习了。对此的解释有很多，从所谓的个人原因到学校制度结构的原因都有。个人原因包括：儿童注意力不集中、儿童营养不良、教师培训跟不上、教师工作量太大等；学校制度结构原因包括：贫困、基础设施不足等。尽管这些理由是真实的，但是它们没有指向问题的实质。我认为导致学校教育失败的真正原因要比上述原因复杂得多。
事实上，学校需要改革的症结在于学校没有认识到学校教育的非教育性质。教育是创造可能关系的过程；而学校教育是重复已经建立的关系的过程。当学校教育与教育相混淆时，问题就产生了。所以，把学校教育与教育相区别，其意义是重大的。
学校教育坚持答案的确定性，反对不确定性，很少考虑事物具有的像彩虹般的多样性。学校评估绝对遵守这种确定性原则。根据国家测量评估标准，所谓的精英教育机构（大多数是私立学校）取得了较高的教育成就。如果这些学校的儿童取得高分得益于他们正确地回答了大多数问题，那么我们有必要质疑这些儿童是如何取得高分的。在大多数情况下，这些儿童除了要学习老师规定的常规课程之外，还要参加许多专门为各种选拔考试作准备的校外培训课程。当然这并不值得提倡。相反，我们应该谴责这种加大儿童压力的做法，其他学校也不应该仿效这种做法。然而这有些不太可能，因为正是这样的实践才使这些学校在教学评估中取得了好成绩。
因为可以在教学评估中获益，所以学校教育更加强调确定性，拒绝不确定性的存在。事实上，不确定性才是教育的最基本特征，不确定性存在于教育的每个过程之中。从这个意义上说，学校是应该的时空，而教育是能够的时空。教育能够接受儿童的多种发展可能性，并以儿童的多样性为荣。
三、学校教育要更具有教育性
现行的学校教育与教育是不同的，它拒绝教育过程的不确定性，幻想着无菌的教育环境，悖离了教育的本质特征。因此，要在现行学校教育中最大限度地促进儿童的发展，丰富学校教育的教育性成为学校教育改革的关键。
学校教育要承认儿童具有自发的学习冲动，承认儿童是愿意学习的。将儿童学业失败的原因归结为他们的社会与文化背景不好，这是不能让人接受的。为什么儿童在非正式学习时是从容的、专注的、带着激情的，而一旦进入学校的正式学习环境时就失去了这种能动性，这是学校教育迫切需要解决的问题。
在非正式学习中，儿童面对着许多不可预料的变数，这些变数复杂地交织在一起。就像一个研究者在研究他的问题时一样，儿童要尽量去考虑各个个体变量，对其进行描写、分析与总结，从而发现解决问题的契机，进而解决问题。在非正式学习中获得的成就感进一步激发了儿童的学习动机，使他迫不及待地开始新的学习活动。
可能有人会认为儿童的学习活动与专业研究者的研究活动不同，专业研究是复杂的，而儿童的活动是肤浅的。事实上，这种观点是错误的，因为专业研究与儿童探究活动的性质是一样的，两者只是在复杂与抽象程度上有所不同。专业研究的复杂与抽象程度越高，越需要具体的研究方法和技术，而这些具体的研究方法和技术是儿童不懂也没必要去弄懂的，因为在非正式学习中，儿童可以集中注意力进行默会式学习。我认为如果允许人们用儿童般的热切与激情去研究问题，那么人们掌握研究方法与技术也许会更容易些，没有必要耗费大量精力、财力去专门学习研究课程。当然，我不会天真地认为研究者没必要接受教育，而是说对研究者的训练应该基于他们在孩童时期就已经获得的技艺、能力与知识之上。理想的童年应该是可以自由研究的童年，可以去玩泥巴，可以去把钟表拆成碎片然后再组装起来。优秀的专业研究者是否早在孩童时期就喜欢探究，他们的研究经验是否来自他们婴儿期获得的探究经验，这是一个非常有趣的研究课题。
我认为，人类学习所必需的时空被学校教育扭曲了。学校教育只对与重复有关的狭隘的学习起作用，而不是对具有创造性、多样性的学习起作用。教师总是在解释进行创造性、多样性学习的困难有多大，因为学校不能为儿童提供这样学习的时间与空间。教师还宣称他们有如此多的教学内容要完成，所以根本没有时间让儿童进行创造性、多样性的学习。从这点上说，教师放弃了教育学的合理追求而向某种现实压力低了头。于是，教师一方面滔滔不绝地向儿童灌输知识，另一方面等待着那些没有教师的帮助就不能学习的儿童赶上集体的学习进度，因为学校教育的设计与组织形式不能为这些学习能力不足的儿童提供有益和有效的解决方案。然而，这些教师眼里的“差生”在非正式学习中不但毫无困难，还会表现出娴熟的认知技能与严谨的逻辑判断能力。例如，成人往往会惊异于儿童的这种能力：在家里似乎是心不在焉地看着两个以上的电视剧，却能识别电视剧中的不同角色、音乐、服饰，预测角色间复杂微妙的关系。由于年幼儿童比较好动，他们不愿意像成人一样安静地看电视，但是他们有能力进行复杂、细微、多样化的学习。也就是说，儿童完全具备完成正式学校学习任务的能力。因此，要保证学校教育的教育性，具有卓越教学能力并能保证儿童热爱学校学习的好教师是必不可少的。
正如高尔斯所言，优秀的教师能把“技术与激情传送给学生”。这些优秀教师能够恪尽职守，全力以赴完成教学任务，使儿童出色地学习。他们知道自己能胜任教学任务，但是又时时告诫自己还有待改进，因此无时无刻不在寻找改善教学的新策略。不管在课上、课下，优秀教师均能与儿童合作，进行积极、多方位的内容传递，不断与儿童进行对话和辩论，从而为儿童提供自由表达的机会。他们不相信教育中的无菌与中立观点，反而愿意接受所有的意外可能，把教学过程看作是一种发展的可能性而不是一种难以应付的沉重负担。他们认真制订教学计划但又不会忠实地坚持这种计划，因为他们明白：如果计划的内容不能使儿童更好地理解他们生活于其中的世界，那么再好的计划也毫无用处。同时，优秀教师还会与同事合作，他们积极参与并探索改善学校教育低效率状况的途径，旨在更好地回应儿童与社会的需要。有了这些优秀教师的指引和帮助，学校教育才能更具有教育性，儿童才有可能像热爱非正式学习一样热爱学校里的正式学习。
在学校教育中，学校致力于消灭所有正式教学过程中的“噪音”，创造一种教育的无菌环境。学校为消灭“噪音”付出了巨大的努力，比如惩罚不专心的儿童，为教室装上有色玻璃等，凡是干扰或妨碍学校达成教学目标的任何事情都要受到责备。尽管如此，“噪音”仅仅能够被减少，却不可能被消灭，它还是无所不在。
“噪音”其实是对影响教育过程的各种因素的统称。在教育过程中“噪音”普遍存在，要消除它是不可能的，所以我们不得不转变观念，把“噪音”看作是对教育有利的因素而不是干扰或抑制非正式教育或伦理教育的不利因素。教育过程越具无菌性，学习越不可能深入。因此，“噪音”的存在在一定程度上有利于人类形成学习和教育的倾向，也有利于教育过程的整体、持续、一致性发展。利用“噪音”提升学校教育的教育性，这对儿童的发展来说是非常有利的。
【关键词】教育；学校教育；关系；不确定性；确定性
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2008）03-0013-03
看上去很激进的学校教育改革实际上无法达到为了每个人的发展而变革这样一种被期望的效果。人们迫切需要彻底的变革，使学校真正具有教育性，克服无效的、学院气十足的教育评价的垄断。
几百年来，学校教育霸权一直存在，但实际上教育与学校教育是不同的。教育是创造可能关系的过程，包含很多不确定性；学校教育则是重复已经建立的关系的过程，受制于二分思维，拒绝教育过程中的不确定性，无形中剥夺了儿童的多种发展可能性。学校教育迫切需要清除导致非教育性的所有因素，例如清除“学习是困难的，只有少数人才能胜任”的观念，因为日常生活中的证据正好相反：儿童在校外生活中往往学习得很好，能够取得让人意想不到的探究效果。原因很简单，在校外，儿童不认为学习是困难的，反而认为学习探究是有趣的，而且他们对于自发的探究活动乐此不疲。所以说，如何丰富学校教育的教育性，促进儿童的发展，这是学校教育改革的关键。
一、学校教育霸权一直存在
几百年来，我们一直使自己相信学校教育是重要的，因为许多有说服力的调查数据表明，大部分从学校中辍学的儿童成年后只能获得不稳定的工作，依靠极低的工资过着极度贫困的生活。因此教师的一项重要责任便是防止儿童辍学，政府甚至会为面临辍学的儿童提供必要的资助，以帮助他们留在学校中完成学业。例如，政府会专门拨出资金用于让新教师接受更好的职业培训，建立面向教师与学校的奖励制度，为教师提供出国深造的机会，为学校提供图书馆，为儿童提供营养食品和课本等。同时，政府还会投资建造新教学楼、图书馆、实验室等，以便改善学校的硬件设备，吸引儿童留在学校里。
事实上，没有多少文献像伊凡·伊里齐在《非学校化社会》中那样质疑学校的存在价值。相反，对大多数教育专业人员来说，这是一个看似不需要讨论的问题，因为来自全世界的由权威专家得出的无数调查结论几乎都认为，没有学校教育就没有社会和个体的发展。研究者们把教育失败归因于儿童、教师、社会等各个方面，却没有归因于缺乏生命力的教育制度本身。基于这种认识，人们更加希望男孩女孩们能尽早开始接受正规教育，因此包括幼儿园在内的学校教育机构不断增加。
二、学校教育对教育的异化
借助“权威”的调查报告，大多数人教条化地相信学校教育是最好的教育选择，然而事实并非如此。学校教育仅仅是许多教育形态中的一种，也许对儿童来说是最不幸运的一种。然而，千百年来学校教育已经深深地影响了大多数人的生活，它限制了别的教育形态，把自己变成了教育的同义词。对许多人来说，学校天经地义是学习的地方，但是，学校教育事实上并没有为儿童提供自主学习探究的空间。学校教育凭借自己的垄断优势对非正式教育、伦理教育等其他教育形态指手画脚，但是我们经常听到这样的消息：成千上万本该在学校学习的人不在学校学习了。对此的解释有很多，从所谓的个人原因到学校制度结构的原因都有。个人原因包括：儿童注意力不集中、儿童营养不良、教师培训跟不上、教师工作量太大等；学校制度结构原因包括：贫困、基础设施不足等。尽管这些理由是真实的，但是它们没有指向问题的实质。我认为导致学校教育失败的真正原因要比上述原因复杂得多。
事实上，学校需要改革的症结在于学校没有认识到学校教育的非教育性质。教育是创造可能关系的过程；而学校教育是重复已经建立的关系的过程。当学校教育与教育相混淆时，问题就产生了。所以，把学校教育与教育相区别，其意义是重大的。
学校教育坚持答案的确定性，反对不确定性，很少考虑事物具有的像彩虹般的多样性。学校评估绝对遵守这种确定性原则。根据国家测量评估标准，所谓的精英教育机构（大多数是私立学校）取得了较高的教育成就。如果这些学校的儿童取得高分得益于他们正确地回答了大多数问题，那么我们有必要质疑这些儿童是如何取得高分的。在大多数情况下，这些儿童除了要学习老师规定的常规课程之外，还要参加许多专门为各种选拔考试作准备的校外培训课程。当然这并不值得提倡。相反，我们应该谴责这种加大儿童压力的做法，其他学校也不应该仿效这种做法。然而这有些不太可能，因为正是这样的实践才使这些学校在教学评估中取得了好成绩。
因为可以在教学评估中获益，所以学校教育更加强调确定性，拒绝不确定性的存在。事实上，不确定性才是教育的最基本特征，不确定性存在于教育的每个过程之中。从这个意义上说，学校是应该的时空，而教育是能够的时空。教育能够接受儿童的多种发展可能性，并以儿童的多样性为荣。
三、学校教育要更具有教育性
现行的学校教育与教育是不同的，它拒绝教育过程的不确定性，幻想着无菌的教育环境，悖离了教育的本质特征。因此，要在现行学校教育中最大限度地促进儿童的发展，丰富学校教育的教育性成为学校教育改革的关键。
学校教育要承认儿童具有自发的学习冲动，承认儿童是愿意学习的。将儿童学业失败的原因归结为他们的社会与文化背景不好，这是不能让人接受的。为什么儿童在非正式学习时是从容的、专注的、带着激情的，而一旦进入学校的正式学习环境时就失去了这种能动性，这是学校教育迫切需要解决的问题。
在非正式学习中，儿童面对着许多不可预料的变数，这些变数复杂地交织在一起。就像一个研究者在研究他的问题时一样，儿童要尽量去考虑各个个体变量，对其进行描写、分析与总结，从而发现解决问题的契机，进而解决问题。在非正式学习中获得的成就感进一步激发了儿童的学习动机，使他迫不及待地开始新的学习活动。
可能有人会认为儿童的学习活动与专业研究者的研究活动不同，专业研究是复杂的，而儿童的活动是肤浅的。事实上，这种观点是错误的，因为专业研究与儿童探究活动的性质是一样的，两者只是在复杂与抽象程度上有所不同。专业研究的复杂与抽象程度越高，越需要具体的研究方法和技术，而这些具体的研究方法和技术是儿童不懂也没必要去弄懂的，因为在非正式学习中，儿童可以集中注意力进行默会式学习。我认为如果允许人们用儿童般的热切与激情去研究问题，那么人们掌握研究方法与技术也许会更容易些，没有必要耗费大量精力、财力去专门学习研究课程。当然，我不会天真地认为研究者没必要接受教育，而是说对研究者的训练应该基于他们在孩童时期就已经获得的技艺、能力与知识之上。理想的童年应该是可以自由研究的童年，可以去玩泥巴，可以去把钟表拆成碎片然后再组装起来。优秀的专业研究者是否早在孩童时期就喜欢探究，他们的研究经验是否来自他们婴儿期获得的探究经验，这是一个非常有趣的研究课题。
我认为，人类学习所必需的时空被学校教育扭曲了。学校教育只对与重复有关的狭隘的学习起作用，而不是对具有创造性、多样性的学习起作用。教师总是在解释进行创造性、多样性学习的困难有多大，因为学校不能为儿童提供这样学习的时间与空间。教师还宣称他们有如此多的教学内容要完成，所以根本没有时间让儿童进行创造性、多样性的学习。从这点上说，教师放弃了教育学的合理追求而向某种现实压力低了头。于是，教师一方面滔滔不绝地向儿童灌输知识，另一方面等待着那些没有教师的帮助就不能学习的儿童赶上集体的学习进度，因为学校教育的设计与组织形式不能为这些学习能力不足的儿童提供有益和有效的解决方案。然而，这些教师眼里的“差生”在非正式学习中不但毫无困难，还会表现出娴熟的认知技能与严谨的逻辑判断能力。例如，成人往往会惊异于儿童的这种能力：在家里似乎是心不在焉地看着两个以上的电视剧，却能识别电视剧中的不同角色、音乐、服饰，预测角色间复杂微妙的关系。由于年幼儿童比较好动，他们不愿意像成人一样安静地看电视，但是他们有能力进行复杂、细微、多样化的学习。也就是说，儿童完全具备完成正式学校学习任务的能力。因此，要保证学校教育的教育性，具有卓越教学能力并能保证儿童热爱学校学习的好教师是必不可少的。
正如高尔斯所言，优秀的教师能把“技术与激情传送给学生”。这些优秀教师能够恪尽职守，全力以赴完成教学任务，使儿童出色地学习。他们知道自己能胜任教学任务，但是又时时告诫自己还有待改进，因此无时无刻不在寻找改善教学的新策略。不管在课上、课下，优秀教师均能与儿童合作，进行积极、多方位的内容传递，不断与儿童进行对话和辩论，从而为儿童提供自由表达的机会。他们不相信教育中的无菌与中立观点，反而愿意接受所有的意外可能，把教学过程看作是一种发展的可能性而不是一种难以应付的沉重负担。他们认真制订教学计划但又不会忠实地坚持这种计划，因为他们明白：如果计划的内容不能使儿童更好地理解他们生活于其中的世界，那么再好的计划也毫无用处。同时，优秀教师还会与同事合作，他们积极参与并探索改善学校教育低效率状况的途径，旨在更好地回应儿童与社会的需要。有了这些优秀教师的指引和帮助，学校教育才能更具有教育性，儿童才有可能像热爱非正式学习一样热爱学校里的正式学习。
在学校教育中，学校致力于消灭所有正式教学过程中的“噪音”，创造一种教育的无菌环境。学校为消灭“噪音”付出了巨大的努力，比如惩罚不专心的儿童，为教室装上有色玻璃等，凡是干扰或妨碍学校达成教学目标的任何事情都要受到责备。尽管如此，“噪音”仅仅能够被减少，却不可能被消灭，它还是无所不在。
“噪音”其实是对影响教育过程的各种因素的统称。在教育过程中“噪音”普遍存在，要消除它是不可能的，所以我们不得不转变观念，把“噪音”看作是对教育有利的因素而不是干扰或抑制非正式教育或伦理教育的不利因素。教育过程越具无菌性，学习越不可能深入。因此，“噪音”的存在在一定程度上有利于人类形成学习和教育的倾向，也有利于教育过程的整体、持续、一致性发展。利用“噪音”提升学校教育的教育性，这对儿童的发展来说是非常有利的。