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摘要：新课改强调尊重不同学生的个体差异，关注促进学生个体发展，并积极推进人性化教育，不仅关注学生成绩，同样关注其价值观、态度以及情感，以培养学生健全的人格和优良的心理品质，不断提升教育教学成果。本文结合小学语文教学实践，立足学生主体地位、课程体系、教学方式、教学评价四个角度探究育人模式转变策略，促使小学语文教育教学工作保持更高实效性，不斷提高学生的学习以及生命活力。
关键词：新课改;育人模式;转变
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、前言
在新课改持续推进过程中，需要重新审视学校的育人模式，结合个性化教育、选择性教育等思想及方式，使学校教育在课程体系、教学方式、评价体系、教学理念等层面实现系统性、结构性、内源性转变，在尊重学生主体地位基础上促进学生全面发展。在新课改背景下，为更深层次的培养学生核心素养，促进学生多项能力发展，有必要深入调研新时期育人模式，及时转变以往传统、固化的育人模式，以不断提升育人成效，使学生加快自我成长，逐步增强核心素养。
二、充分尊重学生的主体地位，增强学生自我成长动机
在新课改背景下，要切实转变育人模式，首先要充分体现学生在教育教学工作中的主体地位，打造教师、学生、家长三位于一体的教育主体系统。在围绕“教学主体论”展开的相关讨论中，有人支持教师主体论，有人支持学生主体论，同时也有人支持双主体论。综合调研及分析下，双主体论保持更高支持度[1]。而要让学生信任教师，积极主动的参与教师组织的教学活动，就需要教师在教育教学活动中保持端正、公平的态度，并与家长联合，在家校合作基础上对学生进行正向引导。那么在小学语文教学过程中，语文教师不仅要关注学生的学习成绩，更要关心学生的内在需求，主动和学生交朋友，建立信任感，给予学生尊重与帮助，使师生建立团结友爱、彼此关心的和谐师生关系。这一理念应用在小学语文教学过程中，可有效提升教学实效性。在小学语文教学期间，教师应积极采取多种策略引导学生以自我教育对自我发展现状有更深刻、正确的认识，进而明白学习的重要性，自觉认同学习，激起情感共鸣，促进自我成长。
三、重新构建课程体系，促进学生核心素养发展
在新课改逐步推进过程中，教育教学工作越来越关注培养学生核心素养以及学科核心素养，而为实现相关教育目标，需要关注重新构建课程体系，依托课程促进学生核心素养发展。在重新构建课程体系过程中，要充分考虑学校的人才培养目标、办学定位、办学理念等，切实体现语文课程育人功能，自主完成立德树人这一根本性的教育任务[2]。在新课改背景下重新构建课程体系，要将培养学生核心素养当做主要目标，在适应新课改基础上强化学生学习以及发展的内驱力，帮助学生搭建发展阶梯，使其更顺利的找到自我发展路径，在关注学生全面发展前提下促进其个性化发展。在课程体系重构过程中，要充分尊重不同学生的个体差异，关注在实际教学环节落实核心素养发展，基于国家课程实现再开发、再创造，综合分析课程内容。最后，小学语文教师要关注显性课程融合隐性课程，为促进学生核心素养发展构建系列课程群，向学生提供选择性多、个性化、多样化的课程体系，在推进学生全面发展前提下关注满足其个性化学习需求。在课程重构过程中，还要积极打造拓展型课程，基于语文学科内容知识，在横向以及纵向方面上加强重构，打造开放化的教学环境，促进学生多项能力发展。
四、创新教育教学方式，培育学生多项能力
小学语文在新课改背景下改革育人模式，还要重点创新与改革育人方式，从以往关注知识技能学习转变为强调立德树人，从以往分科式、书本式教学转变为综合式、整体式教学，从以往关注个体学习转变为社会化学习和系统知识构建，从以往被动接受型学习转变为主动探究式学习，从以往重复记忆式学习转变为深化理解式学习[3]。总体看来，育人方式转变中要更关注项目式学习、探究式学习、体验式学习等。在此背景下，学校要立足教材教法、课程体系、管理方式等层面加快变革，重新构建和谐师生关系。小学语文教师在新课改过程中改革育人模式，要全方位、系统化的创新语文育人方式，将以人为本作为中心，充分发挥语文教育的价值功能，协调处理育人模式创新和考试制约之间的矛盾，将立德树人当作根本性教育任务，关注发展学生的核心素养，并在学生不断提升核心素养过程中将相应素养内化为个人自觉行动。
五、优化教学评价体系，关注学生全面发展
在新课改背景下，小学语文教学中要以培养学生核心素养为目标，创新与改革教学评价体系，相匹配的选择合适的评价方法、评价标准等。为有效提升语文教学质量，要积极打造与小学语文教学实际相结合且具有个性化，能够促进新课改发展的教学质量评价体系，同步制定教学质量目标、评价方法、保障机制以及反馈调控方法等[4]。首先，要关注表现性评价，结合核心素养培养目标为学生设计能够表现其学科素养的任务情境;其次，要基于学业质量标准和学生学习过程，对学生思维表现进行客观评价;最后，要基于思维表现需求，对以往的纸笔测试进行适当改良，提升开放性。在评价体系改革过程中，要将师生共同看作评价主体，促进教学管理、教学质量评价以及教、学之间的深度融合，通过教学质量评价促进教学管理、学生学习以及教师教学创新变革，并在此基础上使师与生全面发展。
六、结束语
基于新课改转变育人模式属于一项系统性、复杂性工程，同时其发展过程是动态变化的，要综合考虑人才培养目标、学生核心素养等不断探索与创新，结合时代要求与时俱进的改革育人模式，全面推进教育事业发展。小学语文教师要充分结合教育教学实践，探索与调研育人模式转变发展方向，积极创新育人模式改革策略，为教育事业发展作出贡献。
参考文献
[1]刘彩虹.开创多元化育人模式 让每一位学生走向成功——合肥市庐阳高级中学新课改背景下素质教育的思考与实践[J].安徽教育科研，2018（03）：13-14+25.
[2]具惠兰.构建“善正”育人模式，彰显“善正”文化特色[J].师道，2019（10）：38-39.
[3]陈晓明，常亮.促进学生自主发展 推动学校育人模式转型[J].天津教育，2018（04）：11-13.
[4]陈志良.以“诚毅教育”为核心的课程建设和育人模式[J].新教师，2021（05）：22-23.
关键词：新课改;育人模式;转变
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、前言
在新课改持续推进过程中，需要重新审视学校的育人模式，结合个性化教育、选择性教育等思想及方式，使学校教育在课程体系、教学方式、评价体系、教学理念等层面实现系统性、结构性、内源性转变，在尊重学生主体地位基础上促进学生全面发展。在新课改背景下，为更深层次的培养学生核心素养，促进学生多项能力发展，有必要深入调研新时期育人模式，及时转变以往传统、固化的育人模式，以不断提升育人成效，使学生加快自我成长，逐步增强核心素养。
二、充分尊重学生的主体地位，增强学生自我成长动机
在新课改背景下，要切实转变育人模式，首先要充分体现学生在教育教学工作中的主体地位，打造教师、学生、家长三位于一体的教育主体系统。在围绕“教学主体论”展开的相关讨论中，有人支持教师主体论，有人支持学生主体论，同时也有人支持双主体论。综合调研及分析下，双主体论保持更高支持度[1]。而要让学生信任教师，积极主动的参与教师组织的教学活动，就需要教师在教育教学活动中保持端正、公平的态度，并与家长联合，在家校合作基础上对学生进行正向引导。那么在小学语文教学过程中，语文教师不仅要关注学生的学习成绩，更要关心学生的内在需求，主动和学生交朋友，建立信任感，给予学生尊重与帮助，使师生建立团结友爱、彼此关心的和谐师生关系。这一理念应用在小学语文教学过程中，可有效提升教学实效性。在小学语文教学期间，教师应积极采取多种策略引导学生以自我教育对自我发展现状有更深刻、正确的认识，进而明白学习的重要性，自觉认同学习，激起情感共鸣，促进自我成长。
三、重新构建课程体系，促进学生核心素养发展
在新课改逐步推进过程中，教育教学工作越来越关注培养学生核心素养以及学科核心素养，而为实现相关教育目标，需要关注重新构建课程体系，依托课程促进学生核心素养发展。在重新构建课程体系过程中，要充分考虑学校的人才培养目标、办学定位、办学理念等，切实体现语文课程育人功能，自主完成立德树人这一根本性的教育任务[2]。在新课改背景下重新构建课程体系，要将培养学生核心素养当做主要目标，在适应新课改基础上强化学生学习以及发展的内驱力，帮助学生搭建发展阶梯，使其更顺利的找到自我发展路径，在关注学生全面发展前提下促进其个性化发展。在课程体系重构过程中，要充分尊重不同学生的个体差异，关注在实际教学环节落实核心素养发展，基于国家课程实现再开发、再创造，综合分析课程内容。最后，小学语文教师要关注显性课程融合隐性课程，为促进学生核心素养发展构建系列课程群，向学生提供选择性多、个性化、多样化的课程体系，在推进学生全面发展前提下关注满足其个性化学习需求。在课程重构过程中，还要积极打造拓展型课程，基于语文学科内容知识，在横向以及纵向方面上加强重构，打造开放化的教学环境，促进学生多项能力发展。
四、创新教育教学方式，培育学生多项能力
小学语文在新课改背景下改革育人模式，还要重点创新与改革育人方式，从以往关注知识技能学习转变为强调立德树人，从以往分科式、书本式教学转变为综合式、整体式教学，从以往关注个体学习转变为社会化学习和系统知识构建，从以往被动接受型学习转变为主动探究式学习，从以往重复记忆式学习转变为深化理解式学习[3]。总体看来，育人方式转变中要更关注项目式学习、探究式学习、体验式学习等。在此背景下，学校要立足教材教法、课程体系、管理方式等层面加快变革，重新构建和谐师生关系。小学语文教师在新课改过程中改革育人模式，要全方位、系统化的创新语文育人方式，将以人为本作为中心，充分发挥语文教育的价值功能，协调处理育人模式创新和考试制约之间的矛盾，将立德树人当作根本性教育任务，关注发展学生的核心素养，并在学生不断提升核心素养过程中将相应素养内化为个人自觉行动。
五、优化教学评价体系，关注学生全面发展
在新课改背景下，小学语文教学中要以培养学生核心素养为目标，创新与改革教学评价体系，相匹配的选择合适的评价方法、评价标准等。为有效提升语文教学质量，要积极打造与小学语文教学实际相结合且具有个性化，能够促进新课改发展的教学质量评价体系，同步制定教学质量目标、评价方法、保障机制以及反馈调控方法等[4]。首先，要关注表现性评价，结合核心素养培养目标为学生设计能够表现其学科素养的任务情境;其次，要基于学业质量标准和学生学习过程，对学生思维表现进行客观评价;最后，要基于思维表现需求，对以往的纸笔测试进行适当改良，提升开放性。在评价体系改革过程中，要将师生共同看作评价主体，促进教学管理、教学质量评价以及教、学之间的深度融合，通过教学质量评价促进教学管理、学生学习以及教师教学创新变革，并在此基础上使师与生全面发展。
六、结束语
基于新课改转变育人模式属于一项系统性、复杂性工程，同时其发展过程是动态变化的，要综合考虑人才培养目标、学生核心素养等不断探索与创新，结合时代要求与时俱进的改革育人模式，全面推进教育事业发展。小学语文教师要充分结合教育教学实践，探索与调研育人模式转变发展方向，积极创新育人模式改革策略，为教育事业发展作出贡献。
参考文献
[1]刘彩虹.开创多元化育人模式 让每一位学生走向成功——合肥市庐阳高级中学新课改背景下素质教育的思考与实践[J].安徽教育科研，2018（03）：13-14+25.
[2]具惠兰.构建“善正”育人模式，彰显“善正”文化特色[J].师道，2019（10）：38-39.
[3]陈晓明，常亮.促进学生自主发展 推动学校育人模式转型[J].天津教育，2018（04）：11-13.
[4]陈志良.以“诚毅教育”为核心的课程建设和育人模式[J].新教师，2021（05）：22-23.