论文部分内容阅读
摘要如何提高技工学校学生和大学生的竞争力,如何采用合理的评价体系,对学生德育上的评价从原来的定性到现在定量上的转变是一种提高,也是可以让学生由原来对德育的认识仅仅是心里东西变成一种行动的付出,更具目的性和针对性。
关键词德育;技校生的特点;德育量化考核
中图分类号G71文献标识码A文章编号1673-9671-(2010)061-0147-01
现今职业类教育工作者面临的问题是:我们要培养什么样的人才?是不是仅仅是有知识,有技术就行了,在德育课程中有一章节就阐述了技校学生在校要掌握的另一项技能就是学会认知、学会做事、学会共处、学会学习、学会办事即“德”,在技校学习生涯中,德也是一种技能。我们要分析这个技能的内涵及特点,也要需要有评价体系,我们也要把它當成一门课来看待。
德是一种内在要求,平时大家所了解到的德仅仅只是标准,准则,或者说是内在心理。但是德同样也可以通过行为来体现的。我们要将德从原来的背后搬到前台,因为道德不像法律,他没有明显的准则,你没规定你一定要怎么样去做,就像你看到路边有人摔倒爬不起来了,你可以去扶他,送他去医院,如果不那么做也不会被派出所抓。但所受到的将会是比法律更严厉的良心的遣责。如果转化行为那就是一种看得到,摸得到的东西,同样可以通过一定的评价体系来予以表现和评价,在我的理解德可以分解成二大元素:一是分析技校生的特点,二是采用合适的评价体系——德育量化考核。
首先对于技校学生这样一个群体的特点我们要进行分析,现在的我们技校的学生,由于种种原因,某些学生的素质比普通中学的学生差,因为初中时可能就被放任自流,疏于引导,很多学生对自身的定位并不准确,自卑感强,有的学生在初中时常受到受到老师的批评,到了技校他们对老师的批评教育,产生逆反心理,左耳进,右耳出,有的不良习惯很难改变,有着与成人不同的思维方式。
针对这些特点课堂德育教育并不仅仅是德育课的事情,更多的时候应该有每门课每节课都有德育渗透,无时无刻给学生灌输德育思想。这可以分成两个部分一是课堂常规渗透,二是老师言传身教。
我们的老师要做个有心人,要善于发现,努力调整自己的心态,我们老师的言行直接对学生会产生直观的影响,因为我们学生在初中时的表现都不太尽如人意,往往他们努力会被忽略,然而在学校如果学生的一点点成绩,一点点的进步被发现,实肯定那学生的斗志以及改变将会是明显的。对于学生教育是我们的义务也是责任。要时刻提醒自己我们要尽到最大努力。我最初带班中感受最深的是对一些屡教不改的后进生容易出现厌烦,烦燥,失去耐心的情绪最后直接导致的后果就是对一些后进生会产生成见。对于学生的一些进步的行为就不太容易察觉,从而对于他们思想中始终就是差生,老惹麻烦这种概念。对于他们所取得的成绩往往就忽略不计了,在后来时间长了,突然发现其实他们还是孩子,还是有可爱的一面的,我个人的观点是我们对于每一个学生特别对于后进生,要将他们的优点最大化,缺点最小化,发现他们的闪光点。比如说一个后进学生平时常常迟到,突然有一天他没迟到,这时就要把握这个机会,大肆表扬他,让他学生做好自己本分也是很光荣的。
第二方面是合适的评价体系,鼓励机制是必要的,对于学生的约束也是不可或缺的。在我们了解了我们学生的特点后我们要采取什么样的方法能比较有效地对他们进行改变呢,我觉得我们这里的学生最好的方法仍然是胡萝卜加大棒。至于胡萝卜和大棒度的把握是最关键的。有了胡萝卜的同时如何用好这个大棒让这个大棒变得更直观,更能让学生信服。能按我们定下的学生行规范去做,并给学生一个合理的评价体系。我们可以将原来定性德变成定量的评价——德育量化考核。
我们的学生具有自尊心强,自卑但好胜,喜欢去竞争注重面子,自我约束能力差,针对这样的现象我们可采用德育量化考核,让德育变得更直观不那么抽象。德育量化考核顾名思义就是将原本隐性的德变成量化,一般我们仍然和其他技能学科一样采用百分制来延用,每个学生开学的时候都德育分都是100分。然后对于学生的评价采用量化手段。首先制定符合不同班级的特点的有针对性的班级制度。当然每条制度都有相应的分值,如:不打扫卫生扣2分/人次,不出操扣2分/人次,违反课堂纪律视情节严重程度扣3—10分不等,不穿校服不戴校卡扣除2分/人次等等一系列的制定可以灵活制定和筛选。当然也要制定相应的加分制度,如:运动会表现积极或者获次名次根据实际情况加5-10分不等,为班级做出贡献的加5-20分不等,获得文明寝室的该寝室成员加相应的分值,寝室长可以多加点,获得学校六项流动红旗可以给全班加分,负责该项流动红旗的班干可以多加点,等等的一些项目和手段,在每周的班会课上可以进行一次总结及公布对于高分的同学加以表扬,低分的同学要努力,这样一方面可以调动学生的积极性,另一方面也可以让学生自己去管理自己,存在竞争,让学生去管理学生去监督学生。将行为规范量化的另一个好处是可以让学生很直观地看到自己的不足之处,也能让学自己去发现自己在一周内所犯的错误,在下次为了不扣分可以约束自己。具体的项目和力度可以根据不同的情况进行调整,德育量化考核也是采用60分标准。60分为及格分,30分—60分可以规定要上报学生处了,30分以下要上报到分管校长及至到0分要开除了,当然这仅仅只是手段对于学生的一种威慑,老师要灵活应用这个60分的标准,当学生的德育分在60分左右,或者70分上下的时候老师要进行个别谈话了,让学生警惕起来,快要不及格。老师要给学生希望,当学生在不足60时也不能死板的上报,可以告诉学生,再给你一个星期的时间,你可以要加油将分数加上去,同时老师要给分数低的同学创造加分的机会,一方面要强调严重性,另一方面要多鼓励表扬让他继续加分。这个加减分的度很重要,灵活应该这个度会起到意想不到的好的效果。如果控制不好这个度会起到负作用,分高了很多学生的在犯错的时候就无所谓顾忌,反正扣不了多少,分低了学生可能会破罐子破摔,反正加不上去了不加也罢,过和不及都不可取,当平时老师发现该学生表现不好,但分还比较高的时候要加强扣分的力度,对于一些学生表现不好但还是上进的要积极创造机会给他们加分让他们分别太低,这样老大难的学生的分数始终在60-70中徘徊,学生时刻会提醒自己要注意自己的行为规范。这种方法仅仅只是让学生约束自己的一种手段,但时间长了学生自然而然的就会改变一些自己以前的不良习惯。取得很明显的进步,对于学生处于的不同时段我们可以针对企业要求增减相应的项目以达到我们目的,在学期末也可以根据相关数据来评选各项优秀学生和进步快的学生,这样进具有说服力,也更能得到学生的支持和理解,很多问题都会迎刃而解。
总之,德绝不是我们理解的隐性的东西,更多的时候他可以通过一些显性的行为表现出来,德也不是我们随便说说的你要怎么做你该怎么做就完了,更多的时候我们要将他当成学生学习做人这样的一种技能来培养,技工学校通过一些方法着重培养学生自我激励和自我控制能力,使他们在自我教育实践基本上能达到理想要求,能由强制的自我教育变为主动自我教育,初步具有自我思想教育的能力,逐步养成自我思想教育的习惯。让当代技校生可以成为名符其实的德才兼备的技能生力军。
参考文献
[1][美]威廉丹佛.自己挑战自己.中国社会科学出版社.
[2]何锦发.现代班主任.中国劳动社会保障出版社.
关键词德育;技校生的特点;德育量化考核
中图分类号G71文献标识码A文章编号1673-9671-(2010)061-0147-01
现今职业类教育工作者面临的问题是:我们要培养什么样的人才?是不是仅仅是有知识,有技术就行了,在德育课程中有一章节就阐述了技校学生在校要掌握的另一项技能就是学会认知、学会做事、学会共处、学会学习、学会办事即“德”,在技校学习生涯中,德也是一种技能。我们要分析这个技能的内涵及特点,也要需要有评价体系,我们也要把它當成一门课来看待。
德是一种内在要求,平时大家所了解到的德仅仅只是标准,准则,或者说是内在心理。但是德同样也可以通过行为来体现的。我们要将德从原来的背后搬到前台,因为道德不像法律,他没有明显的准则,你没规定你一定要怎么样去做,就像你看到路边有人摔倒爬不起来了,你可以去扶他,送他去医院,如果不那么做也不会被派出所抓。但所受到的将会是比法律更严厉的良心的遣责。如果转化行为那就是一种看得到,摸得到的东西,同样可以通过一定的评价体系来予以表现和评价,在我的理解德可以分解成二大元素:一是分析技校生的特点,二是采用合适的评价体系——德育量化考核。
首先对于技校学生这样一个群体的特点我们要进行分析,现在的我们技校的学生,由于种种原因,某些学生的素质比普通中学的学生差,因为初中时可能就被放任自流,疏于引导,很多学生对自身的定位并不准确,自卑感强,有的学生在初中时常受到受到老师的批评,到了技校他们对老师的批评教育,产生逆反心理,左耳进,右耳出,有的不良习惯很难改变,有着与成人不同的思维方式。
针对这些特点课堂德育教育并不仅仅是德育课的事情,更多的时候应该有每门课每节课都有德育渗透,无时无刻给学生灌输德育思想。这可以分成两个部分一是课堂常规渗透,二是老师言传身教。
我们的老师要做个有心人,要善于发现,努力调整自己的心态,我们老师的言行直接对学生会产生直观的影响,因为我们学生在初中时的表现都不太尽如人意,往往他们努力会被忽略,然而在学校如果学生的一点点成绩,一点点的进步被发现,实肯定那学生的斗志以及改变将会是明显的。对于学生教育是我们的义务也是责任。要时刻提醒自己我们要尽到最大努力。我最初带班中感受最深的是对一些屡教不改的后进生容易出现厌烦,烦燥,失去耐心的情绪最后直接导致的后果就是对一些后进生会产生成见。对于学生的一些进步的行为就不太容易察觉,从而对于他们思想中始终就是差生,老惹麻烦这种概念。对于他们所取得的成绩往往就忽略不计了,在后来时间长了,突然发现其实他们还是孩子,还是有可爱的一面的,我个人的观点是我们对于每一个学生特别对于后进生,要将他们的优点最大化,缺点最小化,发现他们的闪光点。比如说一个后进学生平时常常迟到,突然有一天他没迟到,这时就要把握这个机会,大肆表扬他,让他学生做好自己本分也是很光荣的。
第二方面是合适的评价体系,鼓励机制是必要的,对于学生的约束也是不可或缺的。在我们了解了我们学生的特点后我们要采取什么样的方法能比较有效地对他们进行改变呢,我觉得我们这里的学生最好的方法仍然是胡萝卜加大棒。至于胡萝卜和大棒度的把握是最关键的。有了胡萝卜的同时如何用好这个大棒让这个大棒变得更直观,更能让学生信服。能按我们定下的学生行规范去做,并给学生一个合理的评价体系。我们可以将原来定性德变成定量的评价——德育量化考核。
我们的学生具有自尊心强,自卑但好胜,喜欢去竞争注重面子,自我约束能力差,针对这样的现象我们可采用德育量化考核,让德育变得更直观不那么抽象。德育量化考核顾名思义就是将原本隐性的德变成量化,一般我们仍然和其他技能学科一样采用百分制来延用,每个学生开学的时候都德育分都是100分。然后对于学生的评价采用量化手段。首先制定符合不同班级的特点的有针对性的班级制度。当然每条制度都有相应的分值,如:不打扫卫生扣2分/人次,不出操扣2分/人次,违反课堂纪律视情节严重程度扣3—10分不等,不穿校服不戴校卡扣除2分/人次等等一系列的制定可以灵活制定和筛选。当然也要制定相应的加分制度,如:运动会表现积极或者获次名次根据实际情况加5-10分不等,为班级做出贡献的加5-20分不等,获得文明寝室的该寝室成员加相应的分值,寝室长可以多加点,获得学校六项流动红旗可以给全班加分,负责该项流动红旗的班干可以多加点,等等的一些项目和手段,在每周的班会课上可以进行一次总结及公布对于高分的同学加以表扬,低分的同学要努力,这样一方面可以调动学生的积极性,另一方面也可以让学生自己去管理自己,存在竞争,让学生去管理学生去监督学生。将行为规范量化的另一个好处是可以让学生很直观地看到自己的不足之处,也能让学自己去发现自己在一周内所犯的错误,在下次为了不扣分可以约束自己。具体的项目和力度可以根据不同的情况进行调整,德育量化考核也是采用60分标准。60分为及格分,30分—60分可以规定要上报学生处了,30分以下要上报到分管校长及至到0分要开除了,当然这仅仅只是手段对于学生的一种威慑,老师要灵活应用这个60分的标准,当学生的德育分在60分左右,或者70分上下的时候老师要进行个别谈话了,让学生警惕起来,快要不及格。老师要给学生希望,当学生在不足60时也不能死板的上报,可以告诉学生,再给你一个星期的时间,你可以要加油将分数加上去,同时老师要给分数低的同学创造加分的机会,一方面要强调严重性,另一方面要多鼓励表扬让他继续加分。这个加减分的度很重要,灵活应该这个度会起到意想不到的好的效果。如果控制不好这个度会起到负作用,分高了很多学生的在犯错的时候就无所谓顾忌,反正扣不了多少,分低了学生可能会破罐子破摔,反正加不上去了不加也罢,过和不及都不可取,当平时老师发现该学生表现不好,但分还比较高的时候要加强扣分的力度,对于一些学生表现不好但还是上进的要积极创造机会给他们加分让他们分别太低,这样老大难的学生的分数始终在60-70中徘徊,学生时刻会提醒自己要注意自己的行为规范。这种方法仅仅只是让学生约束自己的一种手段,但时间长了学生自然而然的就会改变一些自己以前的不良习惯。取得很明显的进步,对于学生处于的不同时段我们可以针对企业要求增减相应的项目以达到我们目的,在学期末也可以根据相关数据来评选各项优秀学生和进步快的学生,这样进具有说服力,也更能得到学生的支持和理解,很多问题都会迎刃而解。
总之,德绝不是我们理解的隐性的东西,更多的时候他可以通过一些显性的行为表现出来,德也不是我们随便说说的你要怎么做你该怎么做就完了,更多的时候我们要将他当成学生学习做人这样的一种技能来培养,技工学校通过一些方法着重培养学生自我激励和自我控制能力,使他们在自我教育实践基本上能达到理想要求,能由强制的自我教育变为主动自我教育,初步具有自我思想教育的能力,逐步养成自我思想教育的习惯。让当代技校生可以成为名符其实的德才兼备的技能生力军。
参考文献
[1][美]威廉丹佛.自己挑战自己.中国社会科学出版社.
[2]何锦发.现代班主任.中国劳动社会保障出版社.