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长期以来，我们的数学教学形成了“一本书、一张嘴、一块黑板、一只粉笔”的教育模式。老师把学生当作知识容器，不断向其灌输，多强调知识的记忆、模仿，压抑了孩子们的头、口、手，忽视了学生情感、想象、领悟等多方面的发展，使课堂教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性。面对新课改，现在“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人”，已经成为我们教师的共识。要让数学课堂真正活起来，教师就只有把学习的时空、机会、舞台还给学生，把课堂教学环境中做成学生主动参与、动手实践、积极探索、合作交流的天地，让学生在宽松、自然、愉悦的氛围中去自主学习。
一、立足课改，从生活化入手，创设有效情境，培养学生热爱数学情感
1.数学来源于生活，生活中处处有数学，让学生体会感悟到数学就在身边
教学实践中，我们的教学要结合学生生活经验和已有知识，设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中感悟、学习、理解数学，体验数学那无穷的魅力。如在教学“高矮”前，可安排学生：“明天数学课上，你要告诉全班小朋友，你家里是爷爷高些，还是奶奶高些？是爸爸高些，还是妈妈高些？”这样学生在课外自然就会去认真观察比较，无形之中就把“高矮”的知识渗透到学生的生活实际中去感悟了。只要我们重视学生对数学经验的积累，让学生在学习数学知识之前，经过家----校沟通、实践体验，那培养学习数学的兴趣和热爱数学的情感，就会事半功倍了。
2.创设有效的情境，保持学生愉快的心境
我们的课堂要“活”起来就应该注意要创设有效的情境。老师给学生刺激性比较强的材料信息，引发学生的学习兴趣和热情，启动思维，激发其好奇心和发现欲，造成其认知上的冲突，诱发质疑猜想，唤醒其强烈的问题意识。我们还要抓住学生愉快心境保持的时间，找出学生心境变化的原因，及时抓住学生的思维，上出一节课的高潮。
3.我们要充分营造出平等、民主，充满“爱意”的小学数学课堂教学氛围，让学生亲近数学
在课堂上教师与学生是平等的，教师要勇于蹲下来看学生，把自己融入到学生中去，与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，让学生从内心深处喜欢老师、尊重老师，使学生由喜欢数学老师而喜欢学习数学，正所谓“亲其师而信其道”。教师还有让“爱意”充满课堂。课堂上师生之间充满“爱意”，课堂才会变得有活力，师生间才会互相尊重和理解。如学生回答不出问题时，教师千万不要指责，可以这样说：“你行的，再好好想想！”遇到不愿意回答的学生，不妨双眼充满期待地说：“你先试试，轻轻地说给老师听听。”“我就知道你一定行，这不，说得多好、多响亮呀！”在教师暖暖的爱意中，学生往往能产生积极向上的情感体验，从而自主的学习和发展。
二、把数学课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人
教師应该走下“一言堂”的讲坛，尽量给学生多一点儿思考的时间，多一份活动的空间，多几次表现自己的机会，多一些尝试成功的体验，让课堂成为“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的学习天地。学生的思想无拘无束，有了自主思考的空间，就能激发他们的创新灵感、创新思维，使课堂成为他们快乐学习的乐园。
1.把课堂探究思考时间还给学生
数学思考是一种心智技能活动。在课堂教学中，教师应让学生四、五个人一组，凑到一块学习，最大限度地给学生充足的时间和空间。说说各人的解决方法、过程、结果，把不明白的问题提出来，小组讨论解决。这样动手、动口，动脑，就能“集思广益”，共同进步。
2.把质疑问的难权利交还给学生
好奇和好问是学生的天性，是求知欲的表现。教师要把“问”的权力还给学生，让学生在学习过程中提出有价值的问题来。如在教学“分数意义”时，为什么单位1的“1”字要加引号？又如在教学“分数工程问题”时，“为什么可以用单位‘1’来代替具体的数据？”在教学时就是要鼓励学生对问题去多探索，提出不同见解。教师对学生的质疑还应不简单作答，而要巧妙地引导，让学生畅所欲言，各抒己见，在热烈的讨论中解“疑”。
3.把多向交流的机会提供给学生
在课堂上教师与学生要平等交流。惟有师生平等，才能调动起师生合作的积极性，共建有利于个性发展的课堂氛围。在讨论中，教师同时应引导学生充分发表自己见解，特别是与众不同的见解。对于学生见解，无论是否正确，是否完整，只要在思考，只要敢说，就应表扬、鼓励，让各个层次的学生都尝到成功的乐趣，使学生主动参与讨论、汇报交流、提问、质疑、争论的全过程，以提高学生分析问题、辨别问题、创新发展的能力。这不仅为学生提供了展示自我的舞台，而且能有效促进学生语言能力、思维能力的发展和主动参与、自主探索数学学习的内心倾向。
4.把训练展示的平台搭建给学生
在教学中，教师要为学生搭设一个“练”的舞台，为学生提供操作实践的机会，使学生通过动脑、动口、动手，把抽象的知识转化为可感知的内容，让学生在这个“舞台”中尽情地展示自己，在创造性的学习活动中得到发展。如在“圆的认识”的教学中，教师可设计多形式、多层次的操作实践活动，引导学生积极参与其中。一是学生实物举例探索圆的特征;二是小组合作，让学生用课前准备的图钉、线、铅笔在课堂练习本上画圆;三是让学生交流自己是怎么画圆的，画圆时应注意什么;四是在认识圆的各部分名称后，分组讨论圆的特征;五是自学用圆规画圆。整堂课融入活动中，学生在活动的中深刻体验了画圆时各要素的作用。
三、正确评价每一位学生，做到多倾听、真赏识、常激励，使他们始终保持自主探究的学习热情
1.鼓励性评价
新理念倡导我们在教学实践中要善于尊重、等待、呵护学生，要探索新的教学评价体系，多给学生些赏识和激励。当学生提出探究设想或在探究活动中取得一定进展时，哪怕这种进展微不足道，甚至带有某些偶然因素，教师应以敏锐的洞察力，及时予以表扬鼓励，并诱导学生自己发现、纠正错误，使每位学生都体验到成功的快乐。
2.期望性评价
老师的期望会对学生产生潜移默化的激励作用，成为学生学习的动力。当学生在学习探究活动中有气馁迹象时，教师就应及时用热情的言语、期望的眼神去激励他们，给学生以自信。
总之，教师要更新教育观念，以活跃课堂为主线，采用多种形式为学生创设主动参与、自主活动和探索的条件，让学生愿学、乐学、会学，充分发挥主体地位，做学习主人。这才能使数学课堂真正“活”起来了。
一、立足课改，从生活化入手，创设有效情境，培养学生热爱数学情感
1.数学来源于生活，生活中处处有数学，让学生体会感悟到数学就在身边
教学实践中，我们的教学要结合学生生活经验和已有知识，设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中感悟、学习、理解数学，体验数学那无穷的魅力。如在教学“高矮”前，可安排学生：“明天数学课上，你要告诉全班小朋友，你家里是爷爷高些，还是奶奶高些？是爸爸高些，还是妈妈高些？”这样学生在课外自然就会去认真观察比较，无形之中就把“高矮”的知识渗透到学生的生活实际中去感悟了。只要我们重视学生对数学经验的积累，让学生在学习数学知识之前，经过家----校沟通、实践体验，那培养学习数学的兴趣和热爱数学的情感，就会事半功倍了。
2.创设有效的情境，保持学生愉快的心境
我们的课堂要“活”起来就应该注意要创设有效的情境。老师给学生刺激性比较强的材料信息，引发学生的学习兴趣和热情，启动思维，激发其好奇心和发现欲，造成其认知上的冲突，诱发质疑猜想，唤醒其强烈的问题意识。我们还要抓住学生愉快心境保持的时间，找出学生心境变化的原因，及时抓住学生的思维，上出一节课的高潮。
3.我们要充分营造出平等、民主，充满“爱意”的小学数学课堂教学氛围，让学生亲近数学
在课堂上教师与学生是平等的，教师要勇于蹲下来看学生，把自己融入到学生中去，与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，让学生从内心深处喜欢老师、尊重老师，使学生由喜欢数学老师而喜欢学习数学，正所谓“亲其师而信其道”。教师还有让“爱意”充满课堂。课堂上师生之间充满“爱意”，课堂才会变得有活力，师生间才会互相尊重和理解。如学生回答不出问题时，教师千万不要指责，可以这样说：“你行的，再好好想想！”遇到不愿意回答的学生，不妨双眼充满期待地说：“你先试试，轻轻地说给老师听听。”“我就知道你一定行，这不，说得多好、多响亮呀！”在教师暖暖的爱意中，学生往往能产生积极向上的情感体验，从而自主的学习和发展。
二、把数学课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人
教師应该走下“一言堂”的讲坛，尽量给学生多一点儿思考的时间，多一份活动的空间，多几次表现自己的机会，多一些尝试成功的体验，让课堂成为“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的学习天地。学生的思想无拘无束，有了自主思考的空间，就能激发他们的创新灵感、创新思维，使课堂成为他们快乐学习的乐园。
1.把课堂探究思考时间还给学生
数学思考是一种心智技能活动。在课堂教学中，教师应让学生四、五个人一组，凑到一块学习，最大限度地给学生充足的时间和空间。说说各人的解决方法、过程、结果，把不明白的问题提出来，小组讨论解决。这样动手、动口，动脑，就能“集思广益”，共同进步。
2.把质疑问的难权利交还给学生
好奇和好问是学生的天性，是求知欲的表现。教师要把“问”的权力还给学生，让学生在学习过程中提出有价值的问题来。如在教学“分数意义”时，为什么单位1的“1”字要加引号？又如在教学“分数工程问题”时，“为什么可以用单位‘1’来代替具体的数据？”在教学时就是要鼓励学生对问题去多探索，提出不同见解。教师对学生的质疑还应不简单作答，而要巧妙地引导，让学生畅所欲言，各抒己见，在热烈的讨论中解“疑”。
3.把多向交流的机会提供给学生
在课堂上教师与学生要平等交流。惟有师生平等，才能调动起师生合作的积极性，共建有利于个性发展的课堂氛围。在讨论中，教师同时应引导学生充分发表自己见解，特别是与众不同的见解。对于学生见解，无论是否正确，是否完整，只要在思考，只要敢说，就应表扬、鼓励，让各个层次的学生都尝到成功的乐趣，使学生主动参与讨论、汇报交流、提问、质疑、争论的全过程，以提高学生分析问题、辨别问题、创新发展的能力。这不仅为学生提供了展示自我的舞台，而且能有效促进学生语言能力、思维能力的发展和主动参与、自主探索数学学习的内心倾向。
4.把训练展示的平台搭建给学生
在教学中，教师要为学生搭设一个“练”的舞台，为学生提供操作实践的机会，使学生通过动脑、动口、动手，把抽象的知识转化为可感知的内容，让学生在这个“舞台”中尽情地展示自己，在创造性的学习活动中得到发展。如在“圆的认识”的教学中，教师可设计多形式、多层次的操作实践活动，引导学生积极参与其中。一是学生实物举例探索圆的特征;二是小组合作，让学生用课前准备的图钉、线、铅笔在课堂练习本上画圆;三是让学生交流自己是怎么画圆的，画圆时应注意什么;四是在认识圆的各部分名称后，分组讨论圆的特征;五是自学用圆规画圆。整堂课融入活动中，学生在活动的中深刻体验了画圆时各要素的作用。
三、正确评价每一位学生，做到多倾听、真赏识、常激励，使他们始终保持自主探究的学习热情
1.鼓励性评价
新理念倡导我们在教学实践中要善于尊重、等待、呵护学生，要探索新的教学评价体系，多给学生些赏识和激励。当学生提出探究设想或在探究活动中取得一定进展时，哪怕这种进展微不足道，甚至带有某些偶然因素，教师应以敏锐的洞察力，及时予以表扬鼓励，并诱导学生自己发现、纠正错误，使每位学生都体验到成功的快乐。
2.期望性评价
老师的期望会对学生产生潜移默化的激励作用，成为学生学习的动力。当学生在学习探究活动中有气馁迹象时，教师就应及时用热情的言语、期望的眼神去激励他们，给学生以自信。
总之，教师要更新教育观念，以活跃课堂为主线，采用多种形式为学生创设主动参与、自主活动和探索的条件，让学生愿学、乐学、会学，充分发挥主体地位，做学习主人。这才能使数学课堂真正“活”起来了。