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摘 要:因为情境是行为驱动系统中最现实、最活跃、最强烈的因素。所以,在课堂教学中,教师很有必要掌握创设情境的途径和方法,去触动学生的情感领域。在知识内容与学生求知心理之间巧妙组织有吸引力的教学情境,使学生因情感的驱动而生趣,从而进入积极参与思维状态,使被动学习变为主动学习,为优化课堂教学创造良好的契机。
关键词:数学 情境
中图分类号:G623.5文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)21-160-01
《数学课程标准》强调从学生的生活经验和已有的知识背景出发,创设有效的情境,为学生提供可操作的数学活动和汇报交流的机会,促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法,获得广泛的数学体验,将数学应用于生活。如何创设有效的数学教学情境?我在教学中作了一些尝试,现谈谈我的做法和体会。
一、以“问题”创设情境
小学数学课堂教学在培养学生主动探求知识和解决实际问题方面有着得天独厚的优势。小学生从小要逐步培养主动探究的良好学习品质,让学生在充满疑问和问题情境中,明确探究的目标和思维的方向,使“问题”成为学生学习的重要载体。因此,以“问题”创设情境必须做到如下几点:
(1)问题要有趣味性。提供材料要有趣味,能引发学生积极思考从而产生问题;(2)问题要有开放性。在课堂教学中,教师要联系学生的年龄特点和认知水平,给学生提供自己探究的机会,为学生拓展多向思维的空意,鼓励学生根据所学内容,自己提出问题。(3)问题要有障碍性。要引起学生的思维冲突,产生不平衡,提高智力挑战。(4)问题要有实践性。让学生个人或小组在探究实践中寻找方法或在讨论中产生和提出问题。(5)问题要有差异性。要适合各层次学生,由浅入深提出问题。
问题产生的过程,就是教学开放的过程。既是促进学生积极、主动学习,又是提高学生学习效率的重要环节。
二、以“场景”创设情境
大家知道,情境依赖于特定的场景,如同“现实情境”需要具体的现实生活画面或场景作支撑。因此,一个富含数学信息的场景使情境创设成为可能,也从“可能”转为现实。例如:北师大三年级数学上册第2而试一试第2题。
3×2=5×4= 6×7=
30×2= 50×4= 60×7=
300×2= 500×4=600×7=
可以这样说,这样的题组像是一个问题情境,不如说,它像一个场景。学生只要使用原有的计算活动经验,就能正确写出每题的得数。如果我们稍作如下变化:
3×2=5×4= 6×7=
30×2= 50×4=
300×2= 500×4=
同原有的场景相比,空格的呈现无疑是突兀的。但正是这一突兀的“空缺”,迫使学生介入思考,引导学生从中发现规律、建立模型,从“场景”走进情境,实现知识迁移。最后,获取“60×7和600×7”的结果,这样大大地增强学生的思考含量,使这一场景更有价值、更有核心的内涵。
三、以“内容”创设情境
情境的创设并不时时处处需要,而应根据具体情况进行分析。有时,我们需要创设现实的生活情境,让学生利用已有的生活经验学习数学知识。例如:在教学“平均分”时,我们可以创设一个“秋游”的现实情境,让学生准备并分发各种水果和食品,让学生亲身体验,“总数是多少”、“怎样分”、“分成几份,每份是多少”、“还有没有多余的”、“不同的食物的分发是否一样”。对于包括较为抽象的数学知识内容,直接从数学情境引入,用数学的内在魅力吸引学生,激发学生的学习兴趣。又如:北师大三年级数学上册第34页,教学“0的乘法”时,可以从学生已有的知识“0和任一数相加仍等于该数,任一数减去0仍等于该数”入手,直接提出问题“0和一个数相乘”结果怎样?引导学生根据乘法的意义进行自主探究,学生学习的积极性和主动性将大大提高。
四、以“活动”创设情境
教师可以为学生创设实践活动平台,通过组织学生开展各种社会实践活动,从实践情境中培养学生的应用意识和实践能力。例如:用数学的知识去分析和解决实际问题。在教学百分数后,可组织学生调查研究如下问题,“在家长的带领下,到银行进行存款、取款,到商店购买打折的商品”,使学生熟悉存款的方法、计算利息的方法及打折商品价格的计算方法。又如,用数学的方法去调查和分析社会现象。在教学“简单的统计知识”后,可组织学生到工厂、机关单位等调查具有小学、中学、大学学历的人数认真进行分析,了解本地方受教育的情况。像这样,把学生研究的空间多渠道引导到课外,不但可以沟通数学知识与生活、社会、实践的关系,而且还能让学生在积极、自主参与的研究活动中获得经验,形成爱探究、乐求知的良好心理倾向。
因为情境是行为驱动系统中最现实、最活跃、最强烈的因素。所以,在课堂教学中,教师很有必要掌握创设情境的途径和方法,去触动学生的情感领域。在知识内容与学生求知心理之间巧妙组织有吸引力的教学情境,使学生因情感的驱动而生趣,从而进入积极参与思维状态,使被动学习变为主动学习,为优化课堂教学创造良好的契机。
关键词:数学 情境
中图分类号:G623.5文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)21-160-01
《数学课程标准》强调从学生的生活经验和已有的知识背景出发,创设有效的情境,为学生提供可操作的数学活动和汇报交流的机会,促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法,获得广泛的数学体验,将数学应用于生活。如何创设有效的数学教学情境?我在教学中作了一些尝试,现谈谈我的做法和体会。
一、以“问题”创设情境
小学数学课堂教学在培养学生主动探求知识和解决实际问题方面有着得天独厚的优势。小学生从小要逐步培养主动探究的良好学习品质,让学生在充满疑问和问题情境中,明确探究的目标和思维的方向,使“问题”成为学生学习的重要载体。因此,以“问题”创设情境必须做到如下几点:
(1)问题要有趣味性。提供材料要有趣味,能引发学生积极思考从而产生问题;(2)问题要有开放性。在课堂教学中,教师要联系学生的年龄特点和认知水平,给学生提供自己探究的机会,为学生拓展多向思维的空意,鼓励学生根据所学内容,自己提出问题。(3)问题要有障碍性。要引起学生的思维冲突,产生不平衡,提高智力挑战。(4)问题要有实践性。让学生个人或小组在探究实践中寻找方法或在讨论中产生和提出问题。(5)问题要有差异性。要适合各层次学生,由浅入深提出问题。
问题产生的过程,就是教学开放的过程。既是促进学生积极、主动学习,又是提高学生学习效率的重要环节。
二、以“场景”创设情境
大家知道,情境依赖于特定的场景,如同“现实情境”需要具体的现实生活画面或场景作支撑。因此,一个富含数学信息的场景使情境创设成为可能,也从“可能”转为现实。例如:北师大三年级数学上册第2而试一试第2题。
3×2=5×4= 6×7=
30×2= 50×4= 60×7=
300×2= 500×4=600×7=
可以这样说,这样的题组像是一个问题情境,不如说,它像一个场景。学生只要使用原有的计算活动经验,就能正确写出每题的得数。如果我们稍作如下变化:
3×2=5×4= 6×7=
30×2= 50×4=
300×2= 500×4=
同原有的场景相比,空格的呈现无疑是突兀的。但正是这一突兀的“空缺”,迫使学生介入思考,引导学生从中发现规律、建立模型,从“场景”走进情境,实现知识迁移。最后,获取“60×7和600×7”的结果,这样大大地增强学生的思考含量,使这一场景更有价值、更有核心的内涵。
三、以“内容”创设情境
情境的创设并不时时处处需要,而应根据具体情况进行分析。有时,我们需要创设现实的生活情境,让学生利用已有的生活经验学习数学知识。例如:在教学“平均分”时,我们可以创设一个“秋游”的现实情境,让学生准备并分发各种水果和食品,让学生亲身体验,“总数是多少”、“怎样分”、“分成几份,每份是多少”、“还有没有多余的”、“不同的食物的分发是否一样”。对于包括较为抽象的数学知识内容,直接从数学情境引入,用数学的内在魅力吸引学生,激发学生的学习兴趣。又如:北师大三年级数学上册第34页,教学“0的乘法”时,可以从学生已有的知识“0和任一数相加仍等于该数,任一数减去0仍等于该数”入手,直接提出问题“0和一个数相乘”结果怎样?引导学生根据乘法的意义进行自主探究,学生学习的积极性和主动性将大大提高。
四、以“活动”创设情境
教师可以为学生创设实践活动平台,通过组织学生开展各种社会实践活动,从实践情境中培养学生的应用意识和实践能力。例如:用数学的知识去分析和解决实际问题。在教学百分数后,可组织学生调查研究如下问题,“在家长的带领下,到银行进行存款、取款,到商店购买打折的商品”,使学生熟悉存款的方法、计算利息的方法及打折商品价格的计算方法。又如,用数学的方法去调查和分析社会现象。在教学“简单的统计知识”后,可组织学生到工厂、机关单位等调查具有小学、中学、大学学历的人数认真进行分析,了解本地方受教育的情况。像这样,把学生研究的空间多渠道引导到课外,不但可以沟通数学知识与生活、社会、实践的关系,而且还能让学生在积极、自主参与的研究活动中获得经验,形成爱探究、乐求知的良好心理倾向。
因为情境是行为驱动系统中最现实、最活跃、最强烈的因素。所以,在课堂教学中,教师很有必要掌握创设情境的途径和方法,去触动学生的情感领域。在知识内容与学生求知心理之间巧妙组织有吸引力的教学情境,使学生因情感的驱动而生趣,从而进入积极参与思维状态,使被动学习变为主动学习,为优化课堂教学创造良好的契机。