论文部分内容阅读
随着现代信息技术的高速发展和普及，在当今教育领域中现代信息技术已成为提高课堂教学效益的现代化教学手段。现代信息技术在中学美术鉴赏教学中的运用引起了美术课堂教学一场深刻的变革。新事物的发展给一线的美术教师带来了更高的挑战，也带来了许多的压力，那么如何正确看待信息技术走进美术课堂的问题呢？
一、美术教学与信息技术整合面临的问题。
随着经济的发展，科技的进步，信息技术正迅猛发展，国家基础教育课程改革的不断深入，信息技术与学科教学的整合发展是教师面临的重大问题，许多一线的美术教师都积极的投入实践与探索。然而，在研究的探索的过程中我们看到这样那样的问题。
1、教师信息技术素养不到位，“霸王硬上弓”不能达到运用的初衷
部份中小学校的美术教师本身的信息素养并不高，加上信息技术发展速度之快，相应的培训学习缺乏系统性和持续性，很多处于“半桶水”状态，在运用信息技术教学时，人不离机，导致过犹不及，一节课下来，机械平台成了割断师生感情交流的屏障，课堂效益更无从谈起。有的美术教师甚至采用外购课件上课，不懂得制作者的意图，上课时无的放矢，照本宣科，再加上操作不熟练，一节课下来，失误繁多。不知道该老师说的重点究竟是什么，学生更是如在云里雾中。这样的做法不但失去了自己上课的个性，而且忽略了展示自己的技能，更使课程变成机械的流程演示，学生成了上课的课题工具。
2、课件运用出现“本末倒置”。
信息技术只是教学的一种手段，如果本末倒置，把手段当作目的来追求，势必导致形式主义，而且还失去了学生参与实践的时间。如：在课堂上，课件按顺序播放，教师生硬的将学生的思路引到课件的即定流程上来。教师的教学思路被课件所左右，自然无法充分发挥教师的主导作用。教师在使用教学课件时，应当明确“是我们在用课件，而不是课件在用我们”，在完整的教学过程中，课件仅仅是在某一个或几个环节中起辅助作用，教师才是课堂的主导，不能让课件喧宾夺主。
真正意义上的课件是为了服从于教学需要的，但有的教师并非如此，不论有无必要，都把课件用上。哗众取宠，让学生看热闹，分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，最终影响到教学的实际效果。
3、没有真正理解角色转换的意义，以“电脑满堂灌”代替“教师的满堂灌”。
一些教师认为只要教育手段先进了，教育思想便先进。于是在计算机辅助教学这一现代教育的外衣内，进行着传统教学模式的翻版，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者，灌输、填鸭之风依然我行我素。这是在浓厚的传统教学理论背景下，多媒体课件在课堂教学中的运用衍出了新的形式的满堂灌。
综上所述，信息技术随着新课程改革被推倒浪尖上，有的为了使用多媒体而用多媒体，似乎不用现代信息技术手段，就不是一堂好课；有的老师就开始怪罪于信息技术的运用，花了那么多的“心思”上课得不来好评还让乱了阵脚，索性回到只用嘴巴、粉笔上课的老路——“省事又省力”这样又是否可取呢？
二、美术教学与信息技术整合是提高美术教学的必然。
1、从信息化美术角度来看，随着信息技术的飞速发展，计算机现有的功能已完全能满足当前美术教学变革的需要，因此，美术的获取呈多元化的格局，传统的、单一的课堂教育方式，已朝着多方面、多渠道、网络化方向发展，教材及教师也不再是学生获取美术知识的唯一途径。
2、从客观环境来看，教育网络系统（包括校园网）及具有现代化、信息化、网络化教育功能的机房、多媒体信息化美术教室的普及，为美术教学的变革提供了强有力的物质基础。
3、从人的主观意识来看，随着教师终身学习制度的完善，学历层次的提高以及受信息时代的熏陶，本身也迫切需要对美术施行适合时代发展要求的改革。而学生是时代的产儿，同时也是“电子产品”时代的拥趸者，他们是“多媒体”的直接受益者，故为此，他们的内心世界存在着“信息技术与美术整合”的迫切渴望。时代性特征的信息技术与美术课程的整合，不仅有着客观基础，更有主观愿望，并有着其深远的现实意义。
三、美术教学与信息技术整合的实践。
教师该如何驾驭这时代的新生物，让信息技术这“时代旋律”在美术课堂中唱得更动听，而不是一唱就走调呢？笔者在美术课堂实践与反思中，有着深刻的体会。
在以往的美术教学中，学生所掌握的美术知识和技能，几乎全部来自于教师，可以说教师本身美术修养的高低，很大程度制约了学生在美术上的发展。而一位教师的信息量是非常有限的，面对着知识面目益扩大的学生，许多老师的知识已经不能满足学生的要求。而随着信息技术的广泛应用，互联网为师生提供了搜索大量美术信息的平台。由于多媒体课件具有文本、图形、动画、视频、图像、声音等多种媒体集成的优势，信息容量大，表现形式灵活，又有非线性和交互性的特点，丰富的网络材料打破了单一的教学素材，给学生带来了一种全新的环境和认知方式，也给教师带来机遇与挑战。
学生是时代的“产儿”，他们信息技术上的能力超出我们的想象，合理的利用信息技术，学生可以获得更多的课外美术知识和体验。随着信息技术时代的到来，学生可通过这些软件尝试美术创作过程中的艰辛与喜悦，促进其美术学习过程中创造性思维的培养和创造性美术学习工具实际运用能力的提高，从而开阔学生的美术视野，实现其独特的方式学习美术、享用美术的个性化美术梦想。笔者做了这样的实践：让学生自由组合并分工合作，形成几个课题小组，自己找课本的课题或者感兴趣的美术课题，通过小组的收集、整理、编排，按要求向全班同学介绍美术课题。在课题研究过程中，教师做的只是对课程环节设计上做引导和补充，学生的能力在课题的研究中得到了很大的提高。所以，“授之予鱼，不如授之予渔”，让学生真正能从信息的运用中获得知识与体会。
总之，教师在处理和运用信息技术时，应该清醒的认识到现代教育手段的利弊，把握以美术为本，以丰富学生的美术体验为目的，合理应用现代信息技术，优化美术课堂教学，发挥信息技术资源优势，构建美术教育新平台。
一、美术教学与信息技术整合面临的问题。
随着经济的发展，科技的进步，信息技术正迅猛发展，国家基础教育课程改革的不断深入，信息技术与学科教学的整合发展是教师面临的重大问题，许多一线的美术教师都积极的投入实践与探索。然而，在研究的探索的过程中我们看到这样那样的问题。
1、教师信息技术素养不到位，“霸王硬上弓”不能达到运用的初衷
部份中小学校的美术教师本身的信息素养并不高，加上信息技术发展速度之快，相应的培训学习缺乏系统性和持续性，很多处于“半桶水”状态，在运用信息技术教学时，人不离机，导致过犹不及，一节课下来，机械平台成了割断师生感情交流的屏障，课堂效益更无从谈起。有的美术教师甚至采用外购课件上课，不懂得制作者的意图，上课时无的放矢，照本宣科，再加上操作不熟练，一节课下来，失误繁多。不知道该老师说的重点究竟是什么，学生更是如在云里雾中。这样的做法不但失去了自己上课的个性，而且忽略了展示自己的技能，更使课程变成机械的流程演示，学生成了上课的课题工具。
2、课件运用出现“本末倒置”。
信息技术只是教学的一种手段，如果本末倒置，把手段当作目的来追求，势必导致形式主义，而且还失去了学生参与实践的时间。如：在课堂上，课件按顺序播放，教师生硬的将学生的思路引到课件的即定流程上来。教师的教学思路被课件所左右，自然无法充分发挥教师的主导作用。教师在使用教学课件时，应当明确“是我们在用课件，而不是课件在用我们”，在完整的教学过程中，课件仅仅是在某一个或几个环节中起辅助作用，教师才是课堂的主导，不能让课件喧宾夺主。
真正意义上的课件是为了服从于教学需要的，但有的教师并非如此，不论有无必要，都把课件用上。哗众取宠，让学生看热闹，分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，最终影响到教学的实际效果。
3、没有真正理解角色转换的意义，以“电脑满堂灌”代替“教师的满堂灌”。
一些教师认为只要教育手段先进了，教育思想便先进。于是在计算机辅助教学这一现代教育的外衣内，进行着传统教学模式的翻版，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者，灌输、填鸭之风依然我行我素。这是在浓厚的传统教学理论背景下，多媒体课件在课堂教学中的运用衍出了新的形式的满堂灌。
综上所述，信息技术随着新课程改革被推倒浪尖上，有的为了使用多媒体而用多媒体，似乎不用现代信息技术手段，就不是一堂好课；有的老师就开始怪罪于信息技术的运用，花了那么多的“心思”上课得不来好评还让乱了阵脚，索性回到只用嘴巴、粉笔上课的老路——“省事又省力”这样又是否可取呢？
二、美术教学与信息技术整合是提高美术教学的必然。
1、从信息化美术角度来看，随着信息技术的飞速发展，计算机现有的功能已完全能满足当前美术教学变革的需要，因此，美术的获取呈多元化的格局，传统的、单一的课堂教育方式，已朝着多方面、多渠道、网络化方向发展，教材及教师也不再是学生获取美术知识的唯一途径。
2、从客观环境来看，教育网络系统（包括校园网）及具有现代化、信息化、网络化教育功能的机房、多媒体信息化美术教室的普及，为美术教学的变革提供了强有力的物质基础。
3、从人的主观意识来看，随着教师终身学习制度的完善，学历层次的提高以及受信息时代的熏陶，本身也迫切需要对美术施行适合时代发展要求的改革。而学生是时代的产儿，同时也是“电子产品”时代的拥趸者，他们是“多媒体”的直接受益者，故为此，他们的内心世界存在着“信息技术与美术整合”的迫切渴望。时代性特征的信息技术与美术课程的整合，不仅有着客观基础，更有主观愿望，并有着其深远的现实意义。
三、美术教学与信息技术整合的实践。
教师该如何驾驭这时代的新生物，让信息技术这“时代旋律”在美术课堂中唱得更动听，而不是一唱就走调呢？笔者在美术课堂实践与反思中，有着深刻的体会。
在以往的美术教学中，学生所掌握的美术知识和技能，几乎全部来自于教师，可以说教师本身美术修养的高低，很大程度制约了学生在美术上的发展。而一位教师的信息量是非常有限的，面对着知识面目益扩大的学生，许多老师的知识已经不能满足学生的要求。而随着信息技术的广泛应用，互联网为师生提供了搜索大量美术信息的平台。由于多媒体课件具有文本、图形、动画、视频、图像、声音等多种媒体集成的优势，信息容量大，表现形式灵活，又有非线性和交互性的特点，丰富的网络材料打破了单一的教学素材，给学生带来了一种全新的环境和认知方式，也给教师带来机遇与挑战。
学生是时代的“产儿”，他们信息技术上的能力超出我们的想象，合理的利用信息技术，学生可以获得更多的课外美术知识和体验。随着信息技术时代的到来，学生可通过这些软件尝试美术创作过程中的艰辛与喜悦，促进其美术学习过程中创造性思维的培养和创造性美术学习工具实际运用能力的提高，从而开阔学生的美术视野，实现其独特的方式学习美术、享用美术的个性化美术梦想。笔者做了这样的实践：让学生自由组合并分工合作，形成几个课题小组，自己找课本的课题或者感兴趣的美术课题，通过小组的收集、整理、编排，按要求向全班同学介绍美术课题。在课题研究过程中，教师做的只是对课程环节设计上做引导和补充，学生的能力在课题的研究中得到了很大的提高。所以，“授之予鱼，不如授之予渔”，让学生真正能从信息的运用中获得知识与体会。
总之，教师在处理和运用信息技术时，应该清醒的认识到现代教育手段的利弊，把握以美术为本，以丰富学生的美术体验为目的，合理应用现代信息技术，优化美术课堂教学，发挥信息技术资源优势，构建美术教育新平台。