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长期以来作文水平一直被当成一个人语文整体综合能力的体现，然而高中作文教学却一直存在着尴尬的局面，张志公先生曾感叹“作文教学恐怕又是语文教学工作中的一个老大难”。现实情况也是如此。新课程背景下，作文教学必须有所改变。
一、当前高中作文教学现状分析
1.应试痕迹明显
高考指挥棒的作用使很多教师带着学生进行应试作文训练，不尊重写作能力形成过程的客观性，从而导致了作文训练陷入误区。
2.重文体训练，轻思维能力培养
多年以来，我们的写作教学系统一直沿袭的是文体作文训练系统，而忽视了对学生作文思维能力的培养，因此造成相当一部分学生在作文过程中存在着一些较突出的思维障碍。正如蒋仲仁先生指出的：“学生作文，一般有两大特点，一是言之无物，一题到手不知道该写些什么；一是语无伦次，有点想写的东西不知道该怎么组织。这两个毛病何尝仅仅是语言的问题，根源还在思维能力上。”
3.作文训练缺乏系统性
首先，作文教学缺乏合理的教材，没有具体明确的训练目标，更谈不上具体的写作策略指导。其次，很多教师进行作文训练过于随意，把题目往黑板上一写，提几点要求，让学生写。没有梯度，没有系统，无法激发学生的兴趣，也容易使学生产生消极敷衍心理。
二、国外作文教学理念的启示
许多国家的作文教学无论在教材编写上，还是在具体作文指导训练上，都对学生提出了具体的要求。以日本和美国的作文教学为例，以求为我们的作文教学带来借鉴和启示。
1.日本的“生活作文”
日本“生活作文”的基本概念是通过以生活为对象的写作，在培养语言表达能力的同时，通过以作品的内容为中心的讨论，在作文活动中促使儿童主体性人格的形成。“生活作文”的代表人物之一小砂丘将“写”看作自我发现的手段、自我存在的确认、自我教育的方法。将“生活作文”同人性的基本特征联系起来，思考“生活作文”的意义。他认为作文的真实性包含了两个方面：一方面是作者内在的真实，即其看法、想法、感情、行动的真实；一方面是外在的真实，即自然、人、社会、文化中所含的意义、价值、美、规律性等。生活作文要求这两个侧面的真实统一。通过自己的眼、耳、手、心来反映客观事物的过程也是发现自我的过程。同时，两种真实统一的思想，又将人格形成中的辩证法带到了作文教学中。
日本“生活作文”教育的可贵之处在于把人与自然与社会的和谐发展置于作文教学的视野之中，树立起“作文教学促进儿童主体性人格形成”和“作文教学有益于生活”的教育价值观。日本“生活作文”启示我们：作文离不开生活，也离不开人的发展和人格的形成。
2.美国的作文教学
美国的作文教学十分注重引导学生关注现实，参与社会，培养学生解决问题的能力和批判思维。在命题上的表现尤为突出，更趋于社会化和更多地启发学生思考生活中的矛盾和问题，以增强学生的社会责任感。如《美国新的精神状态》，要求学生对海湾战争以后美国在国际上的形象进行新的设计和评价，从而引导学生对海湾战争进行反思。《都市中的安全》是对城市社会急剧上升的暴力问题与青少年犯罪问题的忧虑。《伐木：今非昔比》要求学生大量调查，收集森林作业方面的资料，以确凿的数字向人们展示美国木材加工业蓬勃发展之原因。通过这些命题，让学生通过自己的眼睛积极地去认识社会，分析是非，去关心社会的热点问题，从而增强社会责任感，提高认识社会、参与社会和解决问题的能力。美国作文教学启示我们：强调实用文体的写作，注意作文训练的社会需要。
三、作文训练新序列的设想
通过对国内一些语文教材中作文训练部分的分析，并借鉴国外作文教学中的优势，结合作文教学的实际情况，笔者在作文训练体系设计上做了一些新的尝试。
1.设计依据——以人为本
审视作文教学，我们不得不认识到，新时期作文与人的关系应该是：在作文教学过程中，把如何着眼于学生的个性发展，如何帮助学生提高人文修养等一系列关于学生的做人与自我发展的策略问题放在首要的位置，即以人为本的思想。作为教师，不能把学生当作接受知识的“机器”，而要把他们当作完完整整的“人”看待。教师肩负着引导学生认识自我、热爱人生、关心社会、追求真理的重任。
因此作文训练新序列以“人”为本分成了三大块训练主题。通过具体活动引导学生把目光投向大自然、投向社会、投向文化艺术科学，激发学生展现主人翁姿态，形成健康人格。
2.作文训练新序列设计
（1）三大训练主题
第一部分：人与自然；第二部分：人与社会；第三部分：人与文化。每一个部分都是一个专题，每一个专题下设计了三个具体的板块。
（2）每个专题开设三个板块
第一板块：实践活动。目的主要是让学生通过多样化的活动来了解写作，激发对写作的兴趣。如演讲、辩论、影视、座谈会、出游等等。
第二板块：主题探讨。重在设计各方面的主题内容，是对学生的思想素质教育，意在引导学生关注生活，例如在“人与社会”这个主题中，可以探讨个人长处、兴趣、爱好，也可以审视弱点，说出自己的困惑、迷茫等等，从而尝试设计理想的人生。也可以探讨与他人交往过程中的方方面面，总结经验，在以后的生活中能够更好地和同学，和父母，和老师相处。
第三板块：写作方法学习。在第二板块的基础上，指导学生学习和训练相应的写作方法、写作技巧，一步步达到高中三年的作文要求。如在“人与文化”的主题中，学会用历史唯物主义的观点思考分析问题。学写小说、戏剧等文体。学会用发展的眼光看问题，学写科学小品，发挥想象力。此外可指导学生选用恰当的语言文字作文；指导学生修改文章，促使学生培养严肃认真的写作态度和写作后修改的好习惯，推敲后要理清文稿，重读一遍，养成再检查的习惯。这一部分的写作方法指导，不再是传统意义上的修辞、构思等方式，而是在此基础上加了如何形成良好的写作习惯这一重要部分。 （3）人与文化主题训练举例
以“人与文化”为例，围绕“引导学生了解中国千年古文化，关心时代文学，认识人与文化的相互关系”这一训练主旨，设计如下：①实践活动。观看影视作品（电影、小品、戏剧等），组织读书活动。②主题探究。写书评、影评，尝试写剧本、小品、小说等。③学习书评影评的写法，学习剧本、小说、小品的写法，培养学生理性思考能力、鉴赏能力、批判思维。
（4）各主题参考题目及原则
①题目的设计遵循以下几个原则：
第一，注重引导学生关注现实、参与社会、面向未来。在命题上更多地启发学生思考生活中的矛盾和问题。如加入了《说腐败》这一类与国家政治问题相关的题目。
第二，注重培养学生的创作性写作和自我人格。如加入了《我的苦乐观》、《我能行吗》、《我看……》这一类题目，这些命题的一个特点是有利于学生定向选择自己，触及自己的真实生活，深刻认识自己，挖掘自己内心世界和个人的独特经历。
第三，科技含量、文化含量高。作文命题注重实用，强调时代感，以及跨学科联系，几乎是近年来许多国家作文命题形成的共识。在命题作文中，有一个显著的特点就是把命题和科学技术和文化精神联系在一起。如加入《屈原问天》、《无处追寻曹雪芹》、《近看张艺谋》，让学生关注古今文化。
②在实际教学中教师可以自选一个具体的方向、题目。以下是各个专题的参照题目：
人与自然：《墙角的小花》《一树秋光》《小楼昨夜又东风》《你那里下雪吗》《化茧的蝶》《寻找四叶草》《倾听月色》等。
人与社会：《逃走》《我能行吗》《那一堂课》《平凡和平庸》《我的苦乐观》《目标和现实》《外婆外公/爷爷奶奶的婚事》《那张全家福》《邻座的那位》《上铺的室友》《篮球场上》《风雨过后有阳光》《中国梦·学子梦》《说腐败》《强与弱》等。
人与文化：《屈原问天》《无处追寻曹雪芹》《我看……》《陶潜，采菊去》《煮酒论三国》《近看张艺谋》《“网虫”忧思》《说腐败》《站在月球上》等。
四、高中作文训练新序列的运作
新序列的训练时间安排在高中三年完成，贯穿于整个高中语文教学过程中，每半个月为一个训练阶段，在每一阶段有选择地进行一个专题训练，每个专题可分为三个小阶段：激活引导阶段、写作阶段、评析阶段。按一个星期两节作文课设计，第一个星期进行激活引导，写作放到课外，让学生有充足的思考修改时间，第二个星期进行评析展示。以下是各阶段的主要任务和具体操作计划。
1.激活引导阶段：激发兴趣，培养立意思维
这个阶段主要有两个任务：一是激发学生的兴趣，激活学生的思维，可以采用参观、浏览、观看影视作品、听讲座等学生感兴趣的方式，也可以借鉴美国的“头脑风暴”；二是在激活的基础上引导学生利用例文，探索如何选材、布局，如何确立文章主题，继而选择相应的写作方法和写作技巧等，注意例文的选择和分析，注重作文思维的培养。
2.写作阶段：培养结构思维
这个阶段是在第一阶段的基础上，学生根据专题训练要求自主选材、立意、写作。时间安排在课外，要给学生充足的时间。高中作文训练新序列重视与社会的联系，重视培养学生解决问题的能力、批判思维和独立思考能力。让学生能把所学真正运用到自己的生活中去。所以高中作文训练新序列强调了“人与社会”话题的训练，并在评析阶段加入了“讨论会”这样的方式。而且每个单元三个板块的设计通过激发——实践——评改让学生更好地掌握“写什么”和“怎么写”两方面的写作思维。
3.评析展示阶段：培养鉴赏力和写作习惯
这一阶段要求教师对每个学生的习作进行细致批阅，有条件的话可以当面评析，此外可将学生的精品习作编辑成册以便交流欣赏，也可以用讨论会的形式来展示学生习作。具体有以下几种方式：口头表扬；让学生现身说法，走上讲台，朗读被表扬的作文，或介绍自己的写作体会；设展示窗，把好的作文贴出来，供学生阅读交流；让学生自己点评，互相交流，互相评价，互相影响，在思考中评价，在评价中思考。
总之，作文教学改革是一项系统工程，作文教学不光是能力的训练，更要让学生感受到写作的无穷魅力，进而提高学生的人文素养，帮助他们形成良好的人格。
作者单位：浙江省温岭市泽国中学（317500）
一、当前高中作文教学现状分析
1.应试痕迹明显
高考指挥棒的作用使很多教师带着学生进行应试作文训练，不尊重写作能力形成过程的客观性，从而导致了作文训练陷入误区。
2.重文体训练，轻思维能力培养
多年以来，我们的写作教学系统一直沿袭的是文体作文训练系统，而忽视了对学生作文思维能力的培养，因此造成相当一部分学生在作文过程中存在着一些较突出的思维障碍。正如蒋仲仁先生指出的：“学生作文，一般有两大特点，一是言之无物，一题到手不知道该写些什么；一是语无伦次，有点想写的东西不知道该怎么组织。这两个毛病何尝仅仅是语言的问题，根源还在思维能力上。”
3.作文训练缺乏系统性
首先，作文教学缺乏合理的教材，没有具体明确的训练目标，更谈不上具体的写作策略指导。其次，很多教师进行作文训练过于随意，把题目往黑板上一写，提几点要求，让学生写。没有梯度，没有系统，无法激发学生的兴趣，也容易使学生产生消极敷衍心理。
二、国外作文教学理念的启示
许多国家的作文教学无论在教材编写上，还是在具体作文指导训练上，都对学生提出了具体的要求。以日本和美国的作文教学为例，以求为我们的作文教学带来借鉴和启示。
1.日本的“生活作文”
日本“生活作文”的基本概念是通过以生活为对象的写作，在培养语言表达能力的同时，通过以作品的内容为中心的讨论，在作文活动中促使儿童主体性人格的形成。“生活作文”的代表人物之一小砂丘将“写”看作自我发现的手段、自我存在的确认、自我教育的方法。将“生活作文”同人性的基本特征联系起来，思考“生活作文”的意义。他认为作文的真实性包含了两个方面：一方面是作者内在的真实，即其看法、想法、感情、行动的真实；一方面是外在的真实，即自然、人、社会、文化中所含的意义、价值、美、规律性等。生活作文要求这两个侧面的真实统一。通过自己的眼、耳、手、心来反映客观事物的过程也是发现自我的过程。同时，两种真实统一的思想，又将人格形成中的辩证法带到了作文教学中。
日本“生活作文”教育的可贵之处在于把人与自然与社会的和谐发展置于作文教学的视野之中，树立起“作文教学促进儿童主体性人格形成”和“作文教学有益于生活”的教育价值观。日本“生活作文”启示我们：作文离不开生活，也离不开人的发展和人格的形成。
2.美国的作文教学
美国的作文教学十分注重引导学生关注现实，参与社会，培养学生解决问题的能力和批判思维。在命题上的表现尤为突出，更趋于社会化和更多地启发学生思考生活中的矛盾和问题，以增强学生的社会责任感。如《美国新的精神状态》，要求学生对海湾战争以后美国在国际上的形象进行新的设计和评价，从而引导学生对海湾战争进行反思。《都市中的安全》是对城市社会急剧上升的暴力问题与青少年犯罪问题的忧虑。《伐木：今非昔比》要求学生大量调查，收集森林作业方面的资料，以确凿的数字向人们展示美国木材加工业蓬勃发展之原因。通过这些命题，让学生通过自己的眼睛积极地去认识社会，分析是非，去关心社会的热点问题，从而增强社会责任感，提高认识社会、参与社会和解决问题的能力。美国作文教学启示我们：强调实用文体的写作，注意作文训练的社会需要。
三、作文训练新序列的设想
通过对国内一些语文教材中作文训练部分的分析，并借鉴国外作文教学中的优势，结合作文教学的实际情况，笔者在作文训练体系设计上做了一些新的尝试。
1.设计依据——以人为本
审视作文教学，我们不得不认识到，新时期作文与人的关系应该是：在作文教学过程中，把如何着眼于学生的个性发展，如何帮助学生提高人文修养等一系列关于学生的做人与自我发展的策略问题放在首要的位置，即以人为本的思想。作为教师，不能把学生当作接受知识的“机器”，而要把他们当作完完整整的“人”看待。教师肩负着引导学生认识自我、热爱人生、关心社会、追求真理的重任。
因此作文训练新序列以“人”为本分成了三大块训练主题。通过具体活动引导学生把目光投向大自然、投向社会、投向文化艺术科学，激发学生展现主人翁姿态，形成健康人格。
2.作文训练新序列设计
（1）三大训练主题
第一部分：人与自然；第二部分：人与社会；第三部分：人与文化。每一个部分都是一个专题，每一个专题下设计了三个具体的板块。
（2）每个专题开设三个板块
第一板块：实践活动。目的主要是让学生通过多样化的活动来了解写作，激发对写作的兴趣。如演讲、辩论、影视、座谈会、出游等等。
第二板块：主题探讨。重在设计各方面的主题内容，是对学生的思想素质教育，意在引导学生关注生活，例如在“人与社会”这个主题中，可以探讨个人长处、兴趣、爱好，也可以审视弱点，说出自己的困惑、迷茫等等，从而尝试设计理想的人生。也可以探讨与他人交往过程中的方方面面，总结经验，在以后的生活中能够更好地和同学，和父母，和老师相处。
第三板块：写作方法学习。在第二板块的基础上，指导学生学习和训练相应的写作方法、写作技巧，一步步达到高中三年的作文要求。如在“人与文化”的主题中，学会用历史唯物主义的观点思考分析问题。学写小说、戏剧等文体。学会用发展的眼光看问题，学写科学小品，发挥想象力。此外可指导学生选用恰当的语言文字作文；指导学生修改文章，促使学生培养严肃认真的写作态度和写作后修改的好习惯，推敲后要理清文稿，重读一遍，养成再检查的习惯。这一部分的写作方法指导，不再是传统意义上的修辞、构思等方式，而是在此基础上加了如何形成良好的写作习惯这一重要部分。 （3）人与文化主题训练举例
以“人与文化”为例，围绕“引导学生了解中国千年古文化，关心时代文学，认识人与文化的相互关系”这一训练主旨，设计如下：①实践活动。观看影视作品（电影、小品、戏剧等），组织读书活动。②主题探究。写书评、影评，尝试写剧本、小品、小说等。③学习书评影评的写法，学习剧本、小说、小品的写法，培养学生理性思考能力、鉴赏能力、批判思维。
（4）各主题参考题目及原则
①题目的设计遵循以下几个原则：
第一，注重引导学生关注现实、参与社会、面向未来。在命题上更多地启发学生思考生活中的矛盾和问题。如加入了《说腐败》这一类与国家政治问题相关的题目。
第二，注重培养学生的创作性写作和自我人格。如加入了《我的苦乐观》、《我能行吗》、《我看……》这一类题目，这些命题的一个特点是有利于学生定向选择自己，触及自己的真实生活，深刻认识自己，挖掘自己内心世界和个人的独特经历。
第三，科技含量、文化含量高。作文命题注重实用，强调时代感，以及跨学科联系，几乎是近年来许多国家作文命题形成的共识。在命题作文中，有一个显著的特点就是把命题和科学技术和文化精神联系在一起。如加入《屈原问天》、《无处追寻曹雪芹》、《近看张艺谋》，让学生关注古今文化。
②在实际教学中教师可以自选一个具体的方向、题目。以下是各个专题的参照题目：
人与自然：《墙角的小花》《一树秋光》《小楼昨夜又东风》《你那里下雪吗》《化茧的蝶》《寻找四叶草》《倾听月色》等。
人与社会：《逃走》《我能行吗》《那一堂课》《平凡和平庸》《我的苦乐观》《目标和现实》《外婆外公/爷爷奶奶的婚事》《那张全家福》《邻座的那位》《上铺的室友》《篮球场上》《风雨过后有阳光》《中国梦·学子梦》《说腐败》《强与弱》等。
人与文化：《屈原问天》《无处追寻曹雪芹》《我看……》《陶潜，采菊去》《煮酒论三国》《近看张艺谋》《“网虫”忧思》《说腐败》《站在月球上》等。
四、高中作文训练新序列的运作
新序列的训练时间安排在高中三年完成，贯穿于整个高中语文教学过程中，每半个月为一个训练阶段，在每一阶段有选择地进行一个专题训练，每个专题可分为三个小阶段：激活引导阶段、写作阶段、评析阶段。按一个星期两节作文课设计，第一个星期进行激活引导，写作放到课外，让学生有充足的思考修改时间，第二个星期进行评析展示。以下是各阶段的主要任务和具体操作计划。
1.激活引导阶段：激发兴趣，培养立意思维
这个阶段主要有两个任务：一是激发学生的兴趣，激活学生的思维，可以采用参观、浏览、观看影视作品、听讲座等学生感兴趣的方式，也可以借鉴美国的“头脑风暴”；二是在激活的基础上引导学生利用例文，探索如何选材、布局，如何确立文章主题，继而选择相应的写作方法和写作技巧等，注意例文的选择和分析，注重作文思维的培养。
2.写作阶段：培养结构思维
这个阶段是在第一阶段的基础上，学生根据专题训练要求自主选材、立意、写作。时间安排在课外，要给学生充足的时间。高中作文训练新序列重视与社会的联系，重视培养学生解决问题的能力、批判思维和独立思考能力。让学生能把所学真正运用到自己的生活中去。所以高中作文训练新序列强调了“人与社会”话题的训练，并在评析阶段加入了“讨论会”这样的方式。而且每个单元三个板块的设计通过激发——实践——评改让学生更好地掌握“写什么”和“怎么写”两方面的写作思维。
3.评析展示阶段：培养鉴赏力和写作习惯
这一阶段要求教师对每个学生的习作进行细致批阅，有条件的话可以当面评析，此外可将学生的精品习作编辑成册以便交流欣赏，也可以用讨论会的形式来展示学生习作。具体有以下几种方式：口头表扬；让学生现身说法，走上讲台，朗读被表扬的作文，或介绍自己的写作体会；设展示窗，把好的作文贴出来，供学生阅读交流；让学生自己点评，互相交流，互相评价，互相影响，在思考中评价，在评价中思考。
总之，作文教学改革是一项系统工程，作文教学不光是能力的训练，更要让学生感受到写作的无穷魅力，进而提高学生的人文素养，帮助他们形成良好的人格。
作者单位：浙江省温岭市泽国中学（317500）