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2015年4月至6月，笔者所在学校《城区小学综合实践活动课程常规化开展的策略》课题组，对陇南市9个县10所城区小学综合实践活动课开展情况进行了问卷调查，拟通过调查发现制约陇南综合实践活动课开展的因素，从而使综合实践活动课程能真正有效实施。
课程实施过程中取得的成绩
综合实践活动课程的重要性被广泛认可 在学生、教师以及家长问卷调查中发现，综合实践活动课程的重要性已经凸显，为广大师生以及学生家长所认可。调查显示，学生、教师和家长均认为综合实践活动课程对学生成长有帮助。在关于“你觉得上实践课对你的成长有帮助吗？”的调查中，有74.57%的学生认为帮助很大，仅有1.72%的学生认为没有帮助；100%的教师认为综合实践活动课程对学生的成长有帮助；只有1%的家长对开设综合实践活动课程持反对意见。许多教师和家长认为，综合实践活动课程让学生在活动中体验，在实践中探究，有助于培养学生的自主学习习惯和各方面能力，可以促进学生的全面发展。
综合实践活动课程实施的社会支持系统已经初步建立 调查发现：学生家长普遍支持学生参与社会调查和社区服务活动，社会对学生综合实践活动的支持程度超出我们的预见。一是家长参与学生主题性研究活动指导的比率较高。在一项关于“在综合实践活动课程的活动中遇到问题或困难，你的家长采取何种态度”的学生问卷调查中，只有2.07%的学生选择不理睬；在一项关于“家长对综合实践活动课程的态度”的教师问卷调查中，教师认为有90%的家长十分支持。二是社会力量对学生社会调查的支持与接待情况要比我们预计的要好。在一项关于“你到有关单位或部门去调查或采访时，他们是乐意接待你们、一般或不乐意接待你们”的学生问卷调查中，72%的学生选择乐意接待，14%的学生选择一般，这要比事先预计的情况要理想得多。
综合实践活动课程实施涉及的领域符合课程纲要要求 部分已开设综合实践活动课程的学校，该课程实施涉及的领域有研究性学习、社区服务和社会实践、劳动技术教育和信息技术。
课程实施过程中存在的问题
课程实施水平差异大，课程开设参差不齐 仅有半数开设综合实践活动课的学校制订了学校综合实践活动课程实施方案。学校缺乏专业教师，无专任教师，课程计划落实不力，课时难以保证，时有被其他课程挤占现象。综合实践活动课程呈现出的“三无特点”--无教本、无固定教师、无固定场所，使习惯了传统学科教学的教师无所适从，导致课程常规开设困难重重。
对综合实践活动课程的实质认识模糊 在对教师、学生的问卷调查中发现，有32.65%的调查对象认为综合实践活动课程相当于以前的第二课堂，认为相当于团队活动的占33.67%，认为相当于一般活动课的占18.37%。
综合实践活动课程资源匮乏 由于陇南教育主管部门和学校没有充分认识到综合实践活动课程的价值和在课改中的地位和作用，观念没有得到转变，对综合实践活动课程的管理开发不力，直接导致不开或候补；教师多为兼职，班额过大，任务繁重，有心无力；加之教师课程资源开发的能力不足等问题，使得综合活动课程资源匮乏。
综合实践活动课程师资薄弱，评价体系不够健全 教师是顺利实施综合实践活动课程的重要力量。调查显示：仅有18%的教师认为自己能够胜任综合实践课教师；有综合实践活动课程学生和教师评价体系的占已开设综合实践课的49%，认为评价体系不完善的占调查样本的96%。
通过本次调查，课题组对陇南市城区小学综合实践活动课程开展情况有了较深入的了解，发现了一些很有价值的问题，为进一步研究城区小学综合实践活动课程常规化开展提供了可靠依据。
有效实施的几点建议
一是成立以校或县为单位的专门综合实践活动课程开发小组。本地综合实践活动课程难以有效开展，课程资源匮乏是重要原因之一。习惯了传统课程教学的教师在知识结构、课程意识等方面的局限性注定了仅靠几名综合实践活动课老师进行课程资源开发是不现实的。在现阶段应该成立专门课程开发小组，为当地该课程提供一些可借鉴模式，推进该课程常规实施。开发小组的成员可以由该课程科任教师为主的相关领域的本地专家、学校领导及教育行政部门人员构成。
二是建立综合实践活动课程常规实施制度。本地该课程在开展时职责不分，考核不规范，影响了教师实施该课程的效果。应建立一套自教育行政主管部门到学校的详细实施制度。
三是加强培训力度，增强师资力量，优化师资配置。应通过在职培训的方式，建立一支知识丰富、个性特点良好、知识综合运用能力强以及有开拓课程意识的教师队伍。该课程师资的最佳配置为：专兼职并存，班主任和其他科任教师共同参与，学校相关人员协助。另外，学校还可以聘请一些学生家长、相关领域的专家、甚至地方政府官员等，作为学生开展综合实践活动的校外指导教师。
四是转变教师观念，定位教师角色。该课程教师角色要进行根本性的变革，教师要转变为教学活动当中的组织者、引导者和协作者。
【课题项目：甘肃省教育科学“十二五” 2014年度课题《城区小学综合实践活动课程常规化开展的策略》（课题批号：GS[2014]GHB0650）】
2015年4月至6月，笔者所在学校《城区小学综合实践活动课程常规化开展的策略》课题组，对陇南市9个县10所城区小学综合实践活动课开展情况进行了问卷调查，拟通过调查发现制约陇南综合实践活动课开展的因素，从而使综合实践活动课程能真正有效实施。
课程实施过程中取得的成绩
综合实践活动课程的重要性被广泛认可 在学生、教师以及家长问卷调查中发现，综合实践活动课程的重要性已经凸显，为广大师生以及学生家长所认可。调查显示，学生、教师和家长均认为综合实践活动课程对学生成长有帮助。在关于“你觉得上实践课对你的成长有帮助吗？”的调查中，有74.57%的学生认为帮助很大，仅有1.72%的学生认为没有帮助；100%的教师认为综合实践活动课程对学生的成长有帮助；只有1%的家长对开设综合实践活动课程持反对意见。许多教师和家长认为，综合实践活动课程让学生在活动中体验，在实践中探究，有助于培养学生的自主学习习惯和各方面能力，可以促进学生的全面发展。 综合实践活动课程实施的社会支持系统已经初步建立 调查发现：学生家长普遍支持学生参与社会调查和社区服务活动，社会对学生综合实践活动的支持程度超出我们的预见。一是家长参与学生主题性研究活动指导的比率较高。在一项关于“在综合实践活动课程的活动中遇到问题或困难，你的家长采取何种态度”的学生问卷调查中，只有2.07%的学生选择不理睬；在一项关于“家长对综合实践活动课程的态度”的教师问卷调查中，教师认为有90%的家长十分支持。二是社会力量对学生社会调查的支持与接待情况要比我们预计的要好。在一项关于“你到有关单位或部门去调查或采访时，他们是乐意接待你们、一般或不乐意接待你们”的学生问卷调查中，72%的学生选择乐意接待，14%的学生选择一般，这要比事先预计的情况要理想得多。
综合实践活动课程实施涉及的领域符合课程纲要要求 部分已开设综合实践活动课程的学校，该课程实施涉及的领域有研究性学习、社区服务和社会实践、劳动技术教育和信息技术。
课程实施过程中存在的问题
课程实施水平差异大，课程开设参差不齐 仅有半数开设综合实践活动课的学校制订了学校综合实践活动课程实施方案。学校缺乏专业教师，无专任教师，课程计划落实不力，课时难以保证，时有被其他课程挤占现象。综合实践活动课程呈现出的“三无特点”--无教本、无固定教师、无固定场所，使习惯了传统学科教学的教师无所适从，导致课程常规开设困难重重。
对综合实践活动课程的实质认识模糊 在对教师、学生的问卷调查中发现，有32.65%的调查对象认为综合实践活动课程相当于以前的第二课堂，认为相当于团队活动的占33.67%，认为相当于一般活动课的占18.37%。
综合实践活动课程资源匮乏 由于陇南教育主管部门和学校没有充分认识到综合实践活动课程的价值和在课改中的地位和作用，观念没有得到转变，对综合实践活动课程的管理开发不力，直接导致不开或候补；教师多为兼职，班额过大，任务繁重，有心无力；加之教师课程资源开发的能力不足等问题，使得综合活动课程资源匮乏。
综合实践活动课程师资薄弱，评价体系不够健全 教师是顺利实施综合实践活动课程的重要力量。调查显示：仅有18%的教师认为自己能够胜任综合实践课教师；有综合实践活动课程学生和教师评价体系的占已开设综合实践课的49%，认为评价体系不完善的占调查样本的96%。
通过本次调查，课题组对陇南市城区小学综合实践活动课程开展情况有了较深入的了解，发现了一些很有价值的问题，为进一步研究城区小学综合实践活动课程常规化开展提供了可靠依据。
有效实施的几点建议
一是成立以校或县为单位的专门综合实践活动课程开发小组。本地综合实践活动课程难以有效开展，课程资源匮乏是重要原因之一。习惯了传统课程教学的教师在知识结构、课程意识等方面的局限性注定了仅靠几名综合实践活动课老师进行课程资源开发是不现实的。在现阶段应该成立专门课程开发小组，为当地该课程提供一些可借鉴模式，推进该课程常规实施。开发小组的成员可以由该课程科任教师为主的相关领域的本地专家、学校领导及教育行政部门人员构成。
二是建立综合实践活动课程常规实施制度。本地该课程在开展时职责不分，考核不规范，影响了教师实施该课程的效果。应建立一套自教育行政主管部门到学校的详细实施制度。
三是加强培训力度，增强师资力量，优化师资配置。应通过在职培训的方式，建立一支知识丰富、个性特点良好、知识综合运用能力强以及有开拓课程意识的教师队伍。该课程师资的最佳配置为：专兼职并存，班主任和其他科任教师共同参与，学校相关人员协助。另外，学校还可以聘请一些学生家长、相关领域的专家、甚至地方政府官员等，作为学生开展综合实践活动的校外指导教师。
四是转变教师观念，定位教师角色。该课程教师角色要进行根本性的变革，教师要转变为教学活动当中的组织者、引导者和协作者。
【课题项目：甘肃省教育科学“十二五” 2014年度课题《城区小学综合实践活动课程常规化开展的策略》（课题批号：GS[2014]GHB0650）】
课程实施过程中取得的成绩
综合实践活动课程的重要性被广泛认可 在学生、教师以及家长问卷调查中发现，综合实践活动课程的重要性已经凸显，为广大师生以及学生家长所认可。调查显示，学生、教师和家长均认为综合实践活动课程对学生成长有帮助。在关于“你觉得上实践课对你的成长有帮助吗？”的调查中，有74.57%的学生认为帮助很大，仅有1.72%的学生认为没有帮助；100%的教师认为综合实践活动课程对学生的成长有帮助；只有1%的家长对开设综合实践活动课程持反对意见。许多教师和家长认为，综合实践活动课程让学生在活动中体验，在实践中探究，有助于培养学生的自主学习习惯和各方面能力，可以促进学生的全面发展。
综合实践活动课程实施的社会支持系统已经初步建立 调查发现：学生家长普遍支持学生参与社会调查和社区服务活动，社会对学生综合实践活动的支持程度超出我们的预见。一是家长参与学生主题性研究活动指导的比率较高。在一项关于“在综合实践活动课程的活动中遇到问题或困难，你的家长采取何种态度”的学生问卷调查中，只有2.07%的学生选择不理睬；在一项关于“家长对综合实践活动课程的态度”的教师问卷调查中，教师认为有90%的家长十分支持。二是社会力量对学生社会调查的支持与接待情况要比我们预计的要好。在一项关于“你到有关单位或部门去调查或采访时，他们是乐意接待你们、一般或不乐意接待你们”的学生问卷调查中，72%的学生选择乐意接待，14%的学生选择一般，这要比事先预计的情况要理想得多。
综合实践活动课程实施涉及的领域符合课程纲要要求 部分已开设综合实践活动课程的学校，该课程实施涉及的领域有研究性学习、社区服务和社会实践、劳动技术教育和信息技术。
课程实施过程中存在的问题
课程实施水平差异大，课程开设参差不齐 仅有半数开设综合实践活动课的学校制订了学校综合实践活动课程实施方案。学校缺乏专业教师，无专任教师，课程计划落实不力，课时难以保证，时有被其他课程挤占现象。综合实践活动课程呈现出的“三无特点”--无教本、无固定教师、无固定场所，使习惯了传统学科教学的教师无所适从，导致课程常规开设困难重重。
对综合实践活动课程的实质认识模糊 在对教师、学生的问卷调查中发现，有32.65%的调查对象认为综合实践活动课程相当于以前的第二课堂，认为相当于团队活动的占33.67%，认为相当于一般活动课的占18.37%。
综合实践活动课程资源匮乏 由于陇南教育主管部门和学校没有充分认识到综合实践活动课程的价值和在课改中的地位和作用，观念没有得到转变，对综合实践活动课程的管理开发不力，直接导致不开或候补；教师多为兼职，班额过大，任务繁重，有心无力；加之教师课程资源开发的能力不足等问题，使得综合活动课程资源匮乏。
综合实践活动课程师资薄弱，评价体系不够健全 教师是顺利实施综合实践活动课程的重要力量。调查显示：仅有18%的教师认为自己能够胜任综合实践课教师；有综合实践活动课程学生和教师评价体系的占已开设综合实践课的49%，认为评价体系不完善的占调查样本的96%。
通过本次调查，课题组对陇南市城区小学综合实践活动课程开展情况有了较深入的了解，发现了一些很有价值的问题，为进一步研究城区小学综合实践活动课程常规化开展提供了可靠依据。
有效实施的几点建议
一是成立以校或县为单位的专门综合实践活动课程开发小组。本地综合实践活动课程难以有效开展，课程资源匮乏是重要原因之一。习惯了传统课程教学的教师在知识结构、课程意识等方面的局限性注定了仅靠几名综合实践活动课老师进行课程资源开发是不现实的。在现阶段应该成立专门课程开发小组，为当地该课程提供一些可借鉴模式，推进该课程常规实施。开发小组的成员可以由该课程科任教师为主的相关领域的本地专家、学校领导及教育行政部门人员构成。
二是建立综合实践活动课程常规实施制度。本地该课程在开展时职责不分，考核不规范，影响了教师实施该课程的效果。应建立一套自教育行政主管部门到学校的详细实施制度。
三是加强培训力度，增强师资力量，优化师资配置。应通过在职培训的方式，建立一支知识丰富、个性特点良好、知识综合运用能力强以及有开拓课程意识的教师队伍。该课程师资的最佳配置为：专兼职并存，班主任和其他科任教师共同参与，学校相关人员协助。另外，学校还可以聘请一些学生家长、相关领域的专家、甚至地方政府官员等，作为学生开展综合实践活动的校外指导教师。
四是转变教师观念，定位教师角色。该课程教师角色要进行根本性的变革，教师要转变为教学活动当中的组织者、引导者和协作者。
【课题项目：甘肃省教育科学“十二五” 2014年度课题《城区小学综合实践活动课程常规化开展的策略》（课题批号：GS[2014]GHB0650）】
2015年4月至6月，笔者所在学校《城区小学综合实践活动课程常规化开展的策略》课题组，对陇南市9个县10所城区小学综合实践活动课开展情况进行了问卷调查，拟通过调查发现制约陇南综合实践活动课开展的因素，从而使综合实践活动课程能真正有效实施。
课程实施过程中取得的成绩
综合实践活动课程的重要性被广泛认可 在学生、教师以及家长问卷调查中发现，综合实践活动课程的重要性已经凸显，为广大师生以及学生家长所认可。调查显示，学生、教师和家长均认为综合实践活动课程对学生成长有帮助。在关于“你觉得上实践课对你的成长有帮助吗？”的调查中，有74.57%的学生认为帮助很大，仅有1.72%的学生认为没有帮助；100%的教师认为综合实践活动课程对学生的成长有帮助；只有1%的家长对开设综合实践活动课程持反对意见。许多教师和家长认为，综合实践活动课程让学生在活动中体验，在实践中探究，有助于培养学生的自主学习习惯和各方面能力，可以促进学生的全面发展。 综合实践活动课程实施的社会支持系统已经初步建立 调查发现：学生家长普遍支持学生参与社会调查和社区服务活动，社会对学生综合实践活动的支持程度超出我们的预见。一是家长参与学生主题性研究活动指导的比率较高。在一项关于“在综合实践活动课程的活动中遇到问题或困难，你的家长采取何种态度”的学生问卷调查中，只有2.07%的学生选择不理睬；在一项关于“家长对综合实践活动课程的态度”的教师问卷调查中，教师认为有90%的家长十分支持。二是社会力量对学生社会调查的支持与接待情况要比我们预计的要好。在一项关于“你到有关单位或部门去调查或采访时，他们是乐意接待你们、一般或不乐意接待你们”的学生问卷调查中，72%的学生选择乐意接待，14%的学生选择一般，这要比事先预计的情况要理想得多。
综合实践活动课程实施涉及的领域符合课程纲要要求 部分已开设综合实践活动课程的学校，该课程实施涉及的领域有研究性学习、社区服务和社会实践、劳动技术教育和信息技术。
课程实施过程中存在的问题
课程实施水平差异大，课程开设参差不齐 仅有半数开设综合实践活动课的学校制订了学校综合实践活动课程实施方案。学校缺乏专业教师，无专任教师，课程计划落实不力，课时难以保证，时有被其他课程挤占现象。综合实践活动课程呈现出的“三无特点”--无教本、无固定教师、无固定场所，使习惯了传统学科教学的教师无所适从，导致课程常规开设困难重重。
对综合实践活动课程的实质认识模糊 在对教师、学生的问卷调查中发现，有32.65%的调查对象认为综合实践活动课程相当于以前的第二课堂，认为相当于团队活动的占33.67%，认为相当于一般活动课的占18.37%。
综合实践活动课程资源匮乏 由于陇南教育主管部门和学校没有充分认识到综合实践活动课程的价值和在课改中的地位和作用，观念没有得到转变，对综合实践活动课程的管理开发不力，直接导致不开或候补；教师多为兼职，班额过大，任务繁重，有心无力；加之教师课程资源开发的能力不足等问题，使得综合活动课程资源匮乏。
综合实践活动课程师资薄弱，评价体系不够健全 教师是顺利实施综合实践活动课程的重要力量。调查显示：仅有18%的教师认为自己能够胜任综合实践课教师；有综合实践活动课程学生和教师评价体系的占已开设综合实践课的49%，认为评价体系不完善的占调查样本的96%。
通过本次调查，课题组对陇南市城区小学综合实践活动课程开展情况有了较深入的了解，发现了一些很有价值的问题，为进一步研究城区小学综合实践活动课程常规化开展提供了可靠依据。
有效实施的几点建议
一是成立以校或县为单位的专门综合实践活动课程开发小组。本地综合实践活动课程难以有效开展，课程资源匮乏是重要原因之一。习惯了传统课程教学的教师在知识结构、课程意识等方面的局限性注定了仅靠几名综合实践活动课老师进行课程资源开发是不现实的。在现阶段应该成立专门课程开发小组，为当地该课程提供一些可借鉴模式，推进该课程常规实施。开发小组的成员可以由该课程科任教师为主的相关领域的本地专家、学校领导及教育行政部门人员构成。
二是建立综合实践活动课程常规实施制度。本地该课程在开展时职责不分，考核不规范，影响了教师实施该课程的效果。应建立一套自教育行政主管部门到学校的详细实施制度。
三是加强培训力度，增强师资力量，优化师资配置。应通过在职培训的方式，建立一支知识丰富、个性特点良好、知识综合运用能力强以及有开拓课程意识的教师队伍。该课程师资的最佳配置为：专兼职并存，班主任和其他科任教师共同参与，学校相关人员协助。另外，学校还可以聘请一些学生家长、相关领域的专家、甚至地方政府官员等，作为学生开展综合实践活动的校外指导教师。
四是转变教师观念，定位教师角色。该课程教师角色要进行根本性的变革，教师要转变为教学活动当中的组织者、引导者和协作者。
【课题项目：甘肃省教育科学“十二五” 2014年度课题《城区小学综合实践活动课程常规化开展的策略》（课题批号：GS[2014]GHB0650）】