【摘 要】
：
本文研究了贵州喀斯特地区野生华榛的生长状态，明确其果实、土壤和叶片间的养分关系，为野生华榛资源的开发利用及栽培提供一定理论依据。以典型喀斯特地区盘州市野生华榛的土壤、叶片和果实为材料，测定其矿质元素含量，采用简单相关分析法和通径分析法分析矿质元素之间的相关性、矿质元素对果实指标的影响。测定结果表明，盘州市的野生华榛土壤中的大量元素处于中等偏上级别，微量元素除有效锌含量较高外，皆处于中等偏低的级别。
【基金项目】
：
贵州省科技支撑计划项目“贵州榛子优良种质评选与繁育关键技术研究”（[2016]2572）;贵州省科技支撑计划项目“新型环保核桃青皮生物有机肥加工关键技术研究”（[2019]2330）； 贵州省科技计划项目“贵州省核桃工程技术研究中心”（[2019]5202）；
论文部分内容阅读
本文研究了贵州喀斯特地区野生华榛的生长状态，明确其果实、土壤和叶片间的养分关系，为野生华榛资源的开发利用及栽培提供一定理论依据。以典型喀斯特地区盘州市野生华榛的土壤、叶片和果实为材料，测定其矿质元素含量，采用简单相关分析法和通径分析法分析矿质元素之间的相关性、矿质元素对果实指标的影响。测定结果表明，盘州市的野生华榛土壤中的大量元素处于中等偏上级别，微量元素除有效锌含量较高外，皆处于中等偏低的级别。果实的蛋白质含量为18.52%，粗脂肪含量为39.88%，其中不饱和脂肪酸含量为87.62%。相关分析及通径分析表明，果实、叶片及土壤中的Mn元素对果实品质的影响较大，说明Mn元素是影响华榛果实品质的重要元素。而果实中的N、土壤中的Mg、叶片中的P和Mg元素对于果实品质均有较大影响。野生华榛蛋白质含量和粗脂肪含量较高，富含不饱和脂肪酸，具有较好的开发利用前景。在栽培过程中，可以通过叶片和土壤矿质元素诊断分析，对植株Mn元素含量进行科学合理地调控，进而提高华榛果实品质。而适当调整土壤中的N、Mg、P元素含量对于提高果实品质具有重要意义。
其他文献
目的:对广西产黄皮根药材进行生药学鉴别研究,筛选出具有鉴别意义和质控价值的特征及指标成分。方法:采用基原鉴定、药材性状鉴定、显微鉴定、薄层色谱法鉴定等研究方法;检测了水分、总灰分、酸不溶性灰分、浸出物、重金属、农药残留量等保障用药安全的指标;采用高效液相色谱法测定欧前胡素的含量。结果:掌握了黄皮根药材真实性鉴定相关的原植物、性状、显微等特征;以欧前胡素为指标成分,建立了黄皮根的薄层色谱鉴别方法;建
《浅谈小学课堂教学中的合唱教学——在歌唱教学中培养学生合唱能力的研究》论述了在课堂歌唱教学中要更加重视并着力加强合唱教学,使学生感受多声部音乐的丰富表现力,使学生尽早积累与他人合作演唱的经验,培养集体意识及协调能力、合作能力。也阐述了如何引导学生用科学的、一致的发声方法来演唱歌曲,最终达到"合"的效果,包括合唱教学从轮唱开始,逐步过渡到多声部合唱的训练,在歌唱教学中培养学生合唱能力等教学方法。
N-甲基吡咯烷酮（NMP）是一种有机溶剂，是生产锂电池的重要辅材，其品质直接影响着高端电子产品的生产与质量。随着锂电池行业的快速发展，我国NMP的需求量与日俱增，NMP废气的回收再利用已成为一大研究课题。本文以某锂电公司回收的低浓度NMP水溶液为设计依据，通过Aspen模拟优化，确定减压精馏塔的进料方式、塔板数和进料位置。在优化条件下，减压精馏塔塔底得到纯度大于99.99 wt%的NMP溶液，达到
为解决牧草种质资源收集保存数量少、系统鉴定评价不全面、乡土草新品种短缺等突出问题,按照"广泛收集、妥善保存、深入研究、积极创新、永续利用"的原则,历时20年,系统开展内蒙古高原牧草种质资源的收集、保存、鉴定评价及创新利用等研究,取得了创新性成果。1.首次查明内蒙古高原牧草种质资源重点属、种的空间分布状况、富集程度;查明了内蒙古牧草种质源中国特有种、主要栽培牧草的野生类型及其野生近缘植物、中国
人教版小学英语每单元选学内容C部分Story time中的小故事包含人物特点、性格特征、文化背景和故事情节等多种信息,生动有趣,寓意深远。教师在故事教学中可以以文本为依托,注重激发并发展学生的情感态度,让学生在阅读中理解,在情境中感受,使其与生活经验融合提升,有所感有所思。【教学案例】1.读前:基于生活,自由对话,导入故事（1）师生自由对话,激活背景知识。
小学班主任是学生健康成长的引领者和学生全面发展的促进者，是班级工作的组织者，是班集体建设的指导者和教育合力的凝聚者，班主任专业化是时代发展的要求和趋势。班主任标准是班主任专业化的行动指南、评价依据和基本要求。由于班主任专业化认知淡薄，专业素养和专业职责意识不高，专业发展意识不强，小学班主任专业化水平与专业标准还存在一定差距，为此在专业标准视角下，从提高小学班主任专业化认知，树立班主任专业化意识，规
加强集体备课对学情的关注,尊重学生发展差异,探索符合受教育者特点的学法,有助于提高教与学的针对性和有效性。以备课组为单位,凝聚全组智慧,在"以生为本"理念的指引下,形成关于新课讲授、习题讲解、考情分析、专题辅导等方面的不同班型指导办法,将为教育教学增质提效奠定坚实的基础。
"生活即教育"是陶行知先生教育思想的核心。生活是教育的源泉,教育根植于幼儿的日常生活。《3—6岁儿童学习与指南》中强调:幼儿在与成人和同伴交往的过程中,不仅学习如何与人友好相处,也在学习如何看待自己、对待他人,不断发展适应社会生活的能力。