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信息技术以自己独特的优势为教师的教学提供了丰富的手段，为学生的学习提供了新的形式。信息技术素养也是衡量教师教学能力的重要指标。教学一线的教师是新课程的实践者，认识掌握并创新地运用信息技术已成为必然。但是，在教学实践中，信息技术在学科教学中的应用却存在着许多亟待解决的问题。
舍本逐末，盲目夸大信息技术
在新课程中的作用
新课程倡导创设情景。而设置情境的方法是多种多样的，如教具、富有磁性的教学语言、提出学生感兴趣的问题等等，只要设置得体，都能产生预期的效果，正是“尺有所短，寸有所长”，并不存在孰优孰劣的问题。但是，一些教师在教学过程中，忽略了新课程的精髓，片面地夸大信息技术的优势，把主要精力放在制作课件上，其结果是劳民伤财。甚至适得其反。如有的教师在教学生学习生字时，也用多媒体演示，这样一来，写字的过程没有了，笔顺笔画也不能展示出来。还有的教师把课本上的图画做成课件，再用多媒体展示给学生，这种画蛇添足的做法没有一点实际意义。有的地方评课，把教师授课是否用多媒体作为加分的硬性指标，不管该不该用，用得如何。更有甚者，凡在授课中不用多媒体教学者，一律不允许参加优质课评比。这种一刀切的做法在一定程度上打击了一批优秀教师的教学积极性。其实，课堂情景的创设、情境的设置，并不一定都采用计算机技术，许多情境是基于生活的，根本不需要昂贵的器材就能实现，我们又何必多此一举呢?
我认为，运用多媒体教学应当把主要精力放在拓展视野和教学思路上。比如可以在课堂上留下悬念，让学生通过网络寻找答案。通过信息技术呈现教科书以外的内容，向学生展示在生活中难以观察到的情景或过程，使学生更生动、更丰富地了解教学内容。比如体育课上，体育教师由于年龄的限制，有些项目如体操、背越式跳高等，很难按要求做出正确的示范，况且任何一个体育教师也不可能“逐帧”完成慢动作。运用现代教育技术，教师可根据需要，把一个技术动作分解成“组件”教学，并配以逼真的音响效果，不怕学生不领会其要点，理解其精髓。学习进度和质量都可以得到保证。
哗众取宠。加重了教师的工作负担
在多媒体大潮的推动和一些评价机制的制约下，教师们为了迎合时代的口味，有时不得不投入大量的精力开发一次性课件；还有的教师自己对现代信息技术并不是很了解，只好自己编写稿本，再由计算机技术人员编程实现，原本一个人可完成的目标却变成两个人完成，这些都造成了时间和精力的大量浪费。很大一部分学科老师由于计算机操作技能的生疏，使得课件的优势不能有效地发挥出来，且在实际应用中常常因操作失误而失败，反而影响了教学效果。有些所谓的优质课就是用了现代化教学手段，表面看来很花哨，但实际的教学效果并不好，甚至有可能是机械的学习活动。
针对种种现象，我认为应首先加强对教师的信息技术培训，让他们掌握一定的计算机知识，使之具有一定的自主开发课件的能力；其次要对教师们进行正确的引导，使他们认识到，计算机只是一种辅助教学的工具——仅此而已。作为一名教师，除了要学好计算机知识，掌握这种必备的教学技术外，更应把主要的精力放在学科教学上，认真研究新课标，深入了解课程改革的精髓，大力推进课改的进程。
忽视现代信息技术与传统教学技术的结合
信息技术作为一种高效的学习工具，无疑在改变着我们的学习方式，也改变着学习和教育的以往经验。但是，新课程改革不是要抛弃原有的一切教学技术手段，它不是一个孤立的过程。传统的东西自然有它存在的价值和意义，甚至在有些方面超出了领导潮流的现代信息技术，实现起来更容易，效果更好，我们不能简单地将二者割裂开来。现代信息技术既不能完全取代传统教学技术，传统教学技术也不能排挤现代信息技术，我们应当发挥两者各自的优势，根据自己的现状，将现代信息技术与传统教学技术相结合，充分利用现有的教学资源，达到最佳的教学效果。
在一些媒体或刊物上，经常提到“信息技术与课程的整合”，那么，到底什么是信息技术与课程的整合?只要我们搞清楚了这个问题，自然就会明白信息技术在教学中到底处于什么位置了。专家指出，信息技术与学科的整合，是指在课堂教学中把信息技术、信息方法、信息资源、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学的一种新方式。所谓信息技术与课程整合，就是把信息技术作为一种工具，将信息技术与课程的教与学融为一体，提高教与学的效率，改变教与学的效果，改变传统的教学模式。最重要的是培养学生的信息意识和信息能力。整合不仅仅是为了解决教师如何教的问题，更重要的是把信息技术作为学生的认知工具整合到各学科中，推动课堂教学改革与创新，提高学生自主学习的能力和创新能力。
简而言之，信息技术只是一种辅助教学的手段，我们既不能夸大它的作用，也不应无视它的存在，更不能盲目攀比，人云亦云。只有认清了这一点，我们才能利用它为教学提供应有的帮助，使之更好地为新课标服务，为课程改革服务。
舍本逐末，盲目夸大信息技术
在新课程中的作用
新课程倡导创设情景。而设置情境的方法是多种多样的，如教具、富有磁性的教学语言、提出学生感兴趣的问题等等，只要设置得体，都能产生预期的效果，正是“尺有所短，寸有所长”，并不存在孰优孰劣的问题。但是，一些教师在教学过程中，忽略了新课程的精髓，片面地夸大信息技术的优势，把主要精力放在制作课件上，其结果是劳民伤财。甚至适得其反。如有的教师在教学生学习生字时，也用多媒体演示，这样一来，写字的过程没有了，笔顺笔画也不能展示出来。还有的教师把课本上的图画做成课件，再用多媒体展示给学生，这种画蛇添足的做法没有一点实际意义。有的地方评课，把教师授课是否用多媒体作为加分的硬性指标，不管该不该用，用得如何。更有甚者，凡在授课中不用多媒体教学者，一律不允许参加优质课评比。这种一刀切的做法在一定程度上打击了一批优秀教师的教学积极性。其实，课堂情景的创设、情境的设置，并不一定都采用计算机技术，许多情境是基于生活的，根本不需要昂贵的器材就能实现，我们又何必多此一举呢?
我认为，运用多媒体教学应当把主要精力放在拓展视野和教学思路上。比如可以在课堂上留下悬念，让学生通过网络寻找答案。通过信息技术呈现教科书以外的内容，向学生展示在生活中难以观察到的情景或过程，使学生更生动、更丰富地了解教学内容。比如体育课上，体育教师由于年龄的限制，有些项目如体操、背越式跳高等，很难按要求做出正确的示范，况且任何一个体育教师也不可能“逐帧”完成慢动作。运用现代教育技术，教师可根据需要，把一个技术动作分解成“组件”教学，并配以逼真的音响效果，不怕学生不领会其要点，理解其精髓。学习进度和质量都可以得到保证。
哗众取宠。加重了教师的工作负担
在多媒体大潮的推动和一些评价机制的制约下，教师们为了迎合时代的口味，有时不得不投入大量的精力开发一次性课件；还有的教师自己对现代信息技术并不是很了解，只好自己编写稿本，再由计算机技术人员编程实现，原本一个人可完成的目标却变成两个人完成，这些都造成了时间和精力的大量浪费。很大一部分学科老师由于计算机操作技能的生疏，使得课件的优势不能有效地发挥出来，且在实际应用中常常因操作失误而失败，反而影响了教学效果。有些所谓的优质课就是用了现代化教学手段，表面看来很花哨，但实际的教学效果并不好，甚至有可能是机械的学习活动。
针对种种现象，我认为应首先加强对教师的信息技术培训，让他们掌握一定的计算机知识，使之具有一定的自主开发课件的能力；其次要对教师们进行正确的引导，使他们认识到，计算机只是一种辅助教学的工具——仅此而已。作为一名教师，除了要学好计算机知识，掌握这种必备的教学技术外，更应把主要的精力放在学科教学上，认真研究新课标，深入了解课程改革的精髓，大力推进课改的进程。
忽视现代信息技术与传统教学技术的结合
信息技术作为一种高效的学习工具，无疑在改变着我们的学习方式，也改变着学习和教育的以往经验。但是，新课程改革不是要抛弃原有的一切教学技术手段，它不是一个孤立的过程。传统的东西自然有它存在的价值和意义，甚至在有些方面超出了领导潮流的现代信息技术，实现起来更容易，效果更好，我们不能简单地将二者割裂开来。现代信息技术既不能完全取代传统教学技术，传统教学技术也不能排挤现代信息技术，我们应当发挥两者各自的优势，根据自己的现状，将现代信息技术与传统教学技术相结合，充分利用现有的教学资源，达到最佳的教学效果。
在一些媒体或刊物上，经常提到“信息技术与课程的整合”，那么，到底什么是信息技术与课程的整合?只要我们搞清楚了这个问题，自然就会明白信息技术在教学中到底处于什么位置了。专家指出，信息技术与学科的整合，是指在课堂教学中把信息技术、信息方法、信息资源、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学的一种新方式。所谓信息技术与课程整合，就是把信息技术作为一种工具，将信息技术与课程的教与学融为一体，提高教与学的效率，改变教与学的效果，改变传统的教学模式。最重要的是培养学生的信息意识和信息能力。整合不仅仅是为了解决教师如何教的问题，更重要的是把信息技术作为学生的认知工具整合到各学科中，推动课堂教学改革与创新，提高学生自主学习的能力和创新能力。
简而言之，信息技术只是一种辅助教学的手段，我们既不能夸大它的作用，也不应无视它的存在，更不能盲目攀比，人云亦云。只有认清了这一点，我们才能利用它为教学提供应有的帮助，使之更好地为新课标服务，为课程改革服务。