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[摘要]非洲国家的职业教育历史和古埃及文明一样历史悠久，他们在不断的实践中形成了自己的教育模式。在我国，职业教育存在着多种培养模式，也一直尝试着把学校职业教育和企业中的学习有效地融合和统一起来，但是成效不明显，我们有必要向非洲国家的职业教育模式学习。因此，本文以非洲国家的职业教育为分析对象，分析他们教学模式中的经验，以期对我国职业教育模式的变革有所帮助。
[关键词]非洲 ；职业教育；培养模式
[中图分类号]G719.3/29.4 [文献标识码]A [文章编号]1005-3115（2013）04-0159-02
非洲国家虽然经济不是很发达，但是和我们有着相似的背景，他们在职业教育教师培养模式和专业发展上积累了大量的经验。我们将视角转向职业教育发展比较成熟的非洲国家希望能给我国的职教师资培养提供一些借鉴和启示。
一、职业教育的内涵
“职业教育”在《中国大百科全书·教育》中的定义为“为适应经济社会发展的需要和个人就业的要求，对受过一定教育的人进行职业素养特别是职业能力的培养和训练，为其提供从事某种职业所需要的实践经验的一种教育”。因此，职业教育的内涵包括三个方面：一是职业教育是教育内部的结构与分工，是整个现代教育制度的一个重要的有机构成部分；二是职业教育的目的是直接培养特定职业所需的高、中、初级技术、管理人才；三是职业教育的内容主要是为从事特定职业所必需的相关知识、技能与技术，职业道德与态度，同时还包括必要的普通基础知识的教育。它在层次上分初级、中等和高等职业教育。
二、非洲国家职业教育模式
非洲有54个国家，包含埃及、南非、尼日利亚、安哥拉、加纳、科特迪瓦、索马里等。大部分人都不了解非洲地区，也不关心他们的教育模式。但是，由于非洲地区与我国有着相似的教育背景，也有发源于古埃及等悠久的历史，他们的职业教育历史也像古埃及文明一样悠久，在职业教育方面有着独特的探索，形成了自己特有的职业教育模式。一般来说，非洲国家教育模式主要分为全日制职业学校模式和学徒制职业教育模式两种。
（一）全日制职业学校模式
在非洲国家，全日制职业学校主要有三种办学模式：
一是职业预备学校。职业预备学校的学制是一年，属于义务教育的另一种形式。职业预备学校设置的最初目的是为了让结束义务教育之后想参加工作的青年能够更好地过渡。根据学生们的兴趣、爱好、能力及智商的差别，学校提供最好的条件保证学生顺利成为学徒或进一步学习。学生可以从木工、机械、建筑、商业和秘书、服务业、旅游业等科目中选择自己感兴趣的科目。根据每个学校不同的情况，学生也可以从学校自主开设的一些科目中选择。在普通课程和专业课程中采用一些实用的教学方法和学习方法，提高对学生的实际生活知识和专业技能如打字、速记等方面的教育，激发学生学习的兴趣。学生到培训基地、部分时间制学徒培训学校及工厂实践见习，对将来的职业选择起到良好的引导作用。
二是中等职业技术学校。中等职业技术学校不仅传授基础知识，同时也对专门行业提供职业培训实践机会。所有的中等职业技术学校都属于全日制学校，与实行学校和学徒双轨制的职业教育是等同的。其学制1～4年不等（但是典型的是3或4年制），专业设置包括学徒培训行业中的专业，也包括许多普通教育。学生顺利完成这种学校的学习就可以取得职业执照。这种执照有时候比双轨制下颁发的资格证书适用的范围要广。根据不同的专业，学制为1～2年（初级职业培训）或3～4年（高级职业培训）。
三是高级中等职业技术学院。高级中等职业技术学院学制为5年，与中等职业技术学校的主要区别在于：上高级中等职业技术学院的学生，通过高中毕业考试后可以取得上大学的资格；而中等职业技术学校的学生没有高中毕业考试，也没有直接上大学的资格。这类学校己经成为非洲国家学校教学制度的骄傲，因为它不仅培养了优秀的职业人才，还为一定比例的人升入高等教育提供了途径。
（二）学徒制职业教育模式
在非洲国家，现代学徒制的确立既是对传统学徒制的继承，也是对其批判的结果。中世纪时，在非洲国家，技术的传承主要采用传统的学徒制模式来完成。行会为了确保本行业的健康发展，制定若干规定，以此为标准对本行业的从业人员的职业技能、职业道德进行培训。在行会的组织下，学徒与行会师傅签订学徒合同，在师傅的亲自指导下学习各种技能。尽管随着现代工业的逐步兴起，行会逐渐走向衰落，但是作为行会组织一部分的学徒制却保留下来。非洲国家现行的学徒制于1970年才最终确定下来，是职业教育和培训的一种重要教育模式。它同全日制职业学校模式处于同等地位，但却更强调实践培训。因为培训要在两个地点进行：企业的营业场所和部分时间制学徒培训学校，正因为如此，学徒制又称为双元制。从传统意义上说，学徒制一般与手工业和手工行业密切联系，因为几乎一半的学徒在传统行业培训。
在整个学徒培训体系下，企业培训占了80%。职业培训是在完全真实的环境中进行的，学徒在培训过程中必须掌握所需的知识和工作技巧。根据学徒培训方案里对学徒培训应达到的目标来看，学徒结束培训后完全有能力立即上岗。在非洲国家，职业教育发展迅速，与全日制职业学校模式和学徒制职业教育模式相互配合、互相补充是分不开的。
三、非洲国家职业教育模式发展与变革的特点
（一）倡导自由、民主和平等的教育理念
非洲国家职业教育所倡导的自由、民主和平等的基本理念，一直影响着职业教育的各个方面。这一理念体现在高等职业教育发展与变革的各个阶段。虽然非洲国家经济落后，但是，政府对高等职业教育给予了很大的发展空间，提倡多途径、多模式发展。开放式的入学政策，使每个人进入社区学院学习机会平等，弱势群体得到关照，交通便利、学费低廉。同时，社区学院教师拥有相当大自主权。
（二）以满足各种需要的普适性课程为主 非洲国家社区学院开设的课程通常有以下四种类型：一是学术课程，为要进入四年制大学的高中毕业生做准备，毕业后可获副学士学位。二是职业/技术课程，接受一些职业训练，或为即将进入接受技术教育的四年制大学做准备，可获副学士学位或专业证书。三是补习课程，为青少年、少数种族、残障人群、失业人员等提供各种补习计划，学生不能获得证书或学位。四是成人与继续教育课程，学生毕业不一定能获得副学士学位或证书，只有完成学业要求的学生才能获得副学士学位或证书。现今，上述后三类课程日益受到人们的重视。非洲国家的高等职业教育课程属于普适性课程，其原因在于：社区学院的职责是满足个体的不同需求，这是由其文化特点之一——尊重差别性和个性所决定的；社区学院依据非洲国家的实用主义哲学，开设了既包括工作中实用，也包括生活中实用的许多兴趣类、闲暇类课程；高新产业是非洲国家产业结构追求的主体，因为非洲国家工业经济不发达，想通过教育和知识的提升来带动经济的发展；整个非洲国家教育体系的特征是融通，普通教育和职业教育从学制体系来看并没有分水岭，其融通程度相当高。
（三）社会各界参与和立法的巨大推动力
由于非洲国家经济落后，对教育的推动主要靠立法约束。教育立法在非洲国家职业教育发展与变革中起到了基本保障和推动作用，例如“国家标准委员会”、“国家职教课程中心”等。在非洲国家高等职业教育不单是为教育部门的一部分而受关注，且汇聚了广泛的政治和社会力量。除了政府和立法机构外，政治家、企业家、基金会和其他社会团体等都不同程度地参与到高等职业教育的发展中来。特别是地方企业或行业把绝大部分的劳动力培训都交给了社区学院，因此对它投入大量的人力、物力、财力。学校与企业的合作职业培训，是工商界对职业教育和培训的参与，非洲国家的商业界每年要投入大量资金进行岗位培训。
四、非洲国家职业教育模式对我国职业教育的启示
我国是发展中国家，国家无论是中央还是地方财政实力都是有限的，而且教育经费一直较高，办职业教育的投入又比普通教育要高，光靠国家财政性支出无法满足日益高涨的教育需求。解决这一矛盾的出路在于加速改革由国家包办教育的状况，尽快实现办学主体和投资主体多元化，这也是与我国经济所有制结构相适应的，社会各方面力量具有投资办学、集资办学、合作办学的优良传统，它们可以成为扩大教育能力的又一条渠道。随着经济财政情况的发展而力争有所增加外，我们要争取社会各方面的力量，在自愿的基础上，参与办学或独立兴办职教，促进职教事业的发展。现在一种新颖的由政府、行业、企业、社会团体、个人各方面办学的体制已经初步形成。同时，行业办学是我国职业教育的传统优势，应发挥行业协会的作用，加强行业办学。全日制职业学校中的课程应紧紧围绕学生在企业中的实践职位来进行设置，学徒制职业教育也应该以企业中的岗位、职业培训为本。
[关键词]非洲 ；职业教育；培养模式
[中图分类号]G719.3/29.4 [文献标识码]A [文章编号]1005-3115（2013）04-0159-02
非洲国家虽然经济不是很发达，但是和我们有着相似的背景，他们在职业教育教师培养模式和专业发展上积累了大量的经验。我们将视角转向职业教育发展比较成熟的非洲国家希望能给我国的职教师资培养提供一些借鉴和启示。
一、职业教育的内涵
“职业教育”在《中国大百科全书·教育》中的定义为“为适应经济社会发展的需要和个人就业的要求，对受过一定教育的人进行职业素养特别是职业能力的培养和训练，为其提供从事某种职业所需要的实践经验的一种教育”。因此，职业教育的内涵包括三个方面：一是职业教育是教育内部的结构与分工，是整个现代教育制度的一个重要的有机构成部分；二是职业教育的目的是直接培养特定职业所需的高、中、初级技术、管理人才；三是职业教育的内容主要是为从事特定职业所必需的相关知识、技能与技术，职业道德与态度，同时还包括必要的普通基础知识的教育。它在层次上分初级、中等和高等职业教育。
二、非洲国家职业教育模式
非洲有54个国家，包含埃及、南非、尼日利亚、安哥拉、加纳、科特迪瓦、索马里等。大部分人都不了解非洲地区，也不关心他们的教育模式。但是，由于非洲地区与我国有着相似的教育背景，也有发源于古埃及等悠久的历史，他们的职业教育历史也像古埃及文明一样悠久，在职业教育方面有着独特的探索，形成了自己特有的职业教育模式。一般来说，非洲国家教育模式主要分为全日制职业学校模式和学徒制职业教育模式两种。
（一）全日制职业学校模式
在非洲国家，全日制职业学校主要有三种办学模式：
一是职业预备学校。职业预备学校的学制是一年，属于义务教育的另一种形式。职业预备学校设置的最初目的是为了让结束义务教育之后想参加工作的青年能够更好地过渡。根据学生们的兴趣、爱好、能力及智商的差别，学校提供最好的条件保证学生顺利成为学徒或进一步学习。学生可以从木工、机械、建筑、商业和秘书、服务业、旅游业等科目中选择自己感兴趣的科目。根据每个学校不同的情况，学生也可以从学校自主开设的一些科目中选择。在普通课程和专业课程中采用一些实用的教学方法和学习方法，提高对学生的实际生活知识和专业技能如打字、速记等方面的教育，激发学生学习的兴趣。学生到培训基地、部分时间制学徒培训学校及工厂实践见习，对将来的职业选择起到良好的引导作用。
二是中等职业技术学校。中等职业技术学校不仅传授基础知识，同时也对专门行业提供职业培训实践机会。所有的中等职业技术学校都属于全日制学校，与实行学校和学徒双轨制的职业教育是等同的。其学制1～4年不等（但是典型的是3或4年制），专业设置包括学徒培训行业中的专业，也包括许多普通教育。学生顺利完成这种学校的学习就可以取得职业执照。这种执照有时候比双轨制下颁发的资格证书适用的范围要广。根据不同的专业，学制为1～2年（初级职业培训）或3～4年（高级职业培训）。
三是高级中等职业技术学院。高级中等职业技术学院学制为5年，与中等职业技术学校的主要区别在于：上高级中等职业技术学院的学生，通过高中毕业考试后可以取得上大学的资格；而中等职业技术学校的学生没有高中毕业考试，也没有直接上大学的资格。这类学校己经成为非洲国家学校教学制度的骄傲，因为它不仅培养了优秀的职业人才，还为一定比例的人升入高等教育提供了途径。
（二）学徒制职业教育模式
在非洲国家，现代学徒制的确立既是对传统学徒制的继承，也是对其批判的结果。中世纪时，在非洲国家，技术的传承主要采用传统的学徒制模式来完成。行会为了确保本行业的健康发展，制定若干规定，以此为标准对本行业的从业人员的职业技能、职业道德进行培训。在行会的组织下，学徒与行会师傅签订学徒合同，在师傅的亲自指导下学习各种技能。尽管随着现代工业的逐步兴起，行会逐渐走向衰落，但是作为行会组织一部分的学徒制却保留下来。非洲国家现行的学徒制于1970年才最终确定下来，是职业教育和培训的一种重要教育模式。它同全日制职业学校模式处于同等地位，但却更强调实践培训。因为培训要在两个地点进行：企业的营业场所和部分时间制学徒培训学校，正因为如此，学徒制又称为双元制。从传统意义上说，学徒制一般与手工业和手工行业密切联系，因为几乎一半的学徒在传统行业培训。
在整个学徒培训体系下，企业培训占了80%。职业培训是在完全真实的环境中进行的，学徒在培训过程中必须掌握所需的知识和工作技巧。根据学徒培训方案里对学徒培训应达到的目标来看，学徒结束培训后完全有能力立即上岗。在非洲国家，职业教育发展迅速，与全日制职业学校模式和学徒制职业教育模式相互配合、互相补充是分不开的。
三、非洲国家职业教育模式发展与变革的特点
（一）倡导自由、民主和平等的教育理念
非洲国家职业教育所倡导的自由、民主和平等的基本理念，一直影响着职业教育的各个方面。这一理念体现在高等职业教育发展与变革的各个阶段。虽然非洲国家经济落后，但是，政府对高等职业教育给予了很大的发展空间，提倡多途径、多模式发展。开放式的入学政策，使每个人进入社区学院学习机会平等，弱势群体得到关照，交通便利、学费低廉。同时，社区学院教师拥有相当大自主权。
（二）以满足各种需要的普适性课程为主 非洲国家社区学院开设的课程通常有以下四种类型：一是学术课程，为要进入四年制大学的高中毕业生做准备，毕业后可获副学士学位。二是职业/技术课程，接受一些职业训练，或为即将进入接受技术教育的四年制大学做准备，可获副学士学位或专业证书。三是补习课程，为青少年、少数种族、残障人群、失业人员等提供各种补习计划，学生不能获得证书或学位。四是成人与继续教育课程，学生毕业不一定能获得副学士学位或证书，只有完成学业要求的学生才能获得副学士学位或证书。现今，上述后三类课程日益受到人们的重视。非洲国家的高等职业教育课程属于普适性课程，其原因在于：社区学院的职责是满足个体的不同需求，这是由其文化特点之一——尊重差别性和个性所决定的；社区学院依据非洲国家的实用主义哲学，开设了既包括工作中实用，也包括生活中实用的许多兴趣类、闲暇类课程；高新产业是非洲国家产业结构追求的主体，因为非洲国家工业经济不发达，想通过教育和知识的提升来带动经济的发展；整个非洲国家教育体系的特征是融通，普通教育和职业教育从学制体系来看并没有分水岭，其融通程度相当高。
（三）社会各界参与和立法的巨大推动力
由于非洲国家经济落后，对教育的推动主要靠立法约束。教育立法在非洲国家职业教育发展与变革中起到了基本保障和推动作用，例如“国家标准委员会”、“国家职教课程中心”等。在非洲国家高等职业教育不单是为教育部门的一部分而受关注，且汇聚了广泛的政治和社会力量。除了政府和立法机构外，政治家、企业家、基金会和其他社会团体等都不同程度地参与到高等职业教育的发展中来。特别是地方企业或行业把绝大部分的劳动力培训都交给了社区学院，因此对它投入大量的人力、物力、财力。学校与企业的合作职业培训，是工商界对职业教育和培训的参与，非洲国家的商业界每年要投入大量资金进行岗位培训。
四、非洲国家职业教育模式对我国职业教育的启示
我国是发展中国家，国家无论是中央还是地方财政实力都是有限的，而且教育经费一直较高，办职业教育的投入又比普通教育要高，光靠国家财政性支出无法满足日益高涨的教育需求。解决这一矛盾的出路在于加速改革由国家包办教育的状况，尽快实现办学主体和投资主体多元化，这也是与我国经济所有制结构相适应的，社会各方面力量具有投资办学、集资办学、合作办学的优良传统，它们可以成为扩大教育能力的又一条渠道。随着经济财政情况的发展而力争有所增加外，我们要争取社会各方面的力量，在自愿的基础上，参与办学或独立兴办职教，促进职教事业的发展。现在一种新颖的由政府、行业、企业、社会团体、个人各方面办学的体制已经初步形成。同时，行业办学是我国职业教育的传统优势，应发挥行业协会的作用，加强行业办学。全日制职业学校中的课程应紧紧围绕学生在企业中的实践职位来进行设置，学徒制职业教育也应该以企业中的岗位、职业培训为本。