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初中英语教学，正面临越来越严峻的挑战，特别是英语阅读教学。它要求教师强调应用，注重能力，训练学生阅读速度，扩大学生词汇量，指导学生进行英语泛读、拓宽视野，要求教师调动学生自学积极性，让他们用已有的知识去获取、消化、处理大量的英语语言知识，去提高自己认识问题、解决问题的能力，还要引导学生学会分析判断、归纳综合和逻辑推理的解题技巧。
在长期的有关阅读教学的英语教改中，许多有识之士认为，要提高学生的阅读能力，应从课内课外着手。课外阅读有助于培养学生自学能力和学习的主动性，使其阅读理解能力得到提高。然而阅读课堂教学是教师引导和帮助学生认识和提高阅读能力的主阵地和关键。阅读课是训练学生阅读理解能力的主要途径，也是学生巩固旧知、学习新知的途径。要提高英语阅读教学效率，就应该在课堂上下工夫。
一、巧用教材资源，妙设阅读任务
教材阅读文本内容丰富，体裁各异，是进行阅读训练的好材料。初中新目标英语教材的课文有故事、人物传记、广告、新闻、说明等文章，篇幅长短适中，符合学生学习水平，使学生在阅读前有兴趣，阅读时有目标，阅读后有收获。我在阅读教学中根据不同的题材设计不同的阅读任务，训练学生的阅读理解能力。对于短小精悍的对话、小故事，我设计一些相关问题或要求学生归纳信息；对于较长的课文教学（每单元后的Reading），我采用“问—读—论—述—练”五步教学法，每一步设计相关的阅读任务。
第一步：“问”，即提问，检查泛读的效果。
先出示课前就每篇课文设计的几个问题，要求学生自己快速阅读课文，让他们带着问题去读课文，找出答案。笔者在教学“Go for it！”九年级Unit 1 Reading“How do we deal with our problems？” 时，设计了两个问题：How many ways are mentioned in this article？ What are they？ 学生很快就找到了问题的答案，这也是文章的中心所在。回答了这两个问题，学生基本上了解了整篇文章的内容。
第二步：“读”，即精读。
在学生快速阅读课文并回答了问题之后，通常我要放一遍课文录音，让学生注意自己第一步中不会读或读不准的地方，然后要求学生再次阅读课文，仔细阅读每一段落，找出每一段的主题句，最后找出自己弄不明白的知识点，为下一步做好准备。
第三步：“论”，即讨论。
在阅读全文后，可以让学生把刚才找出的难懂的知识点列出来，思考这些问题并分组一起讨论，教师点拨或讲解一些课文的重点和难点，目的是为了让学生更好地理解中心思想，作者的观点、态度和写作意图及相关语言知识。
第四步：“述”，即复述。
让学生用自己的语言复述课文内容，或给出相关的关键词让学生复述，目的是为了让学生在掌握课文内容及培养阅读能力的同时加强对口语能力的培养。
第五步：“练”，即巩固。
这一步是复习巩固课文内容及课文难点、语法等。可将文章改编成完形填空、阅读理解等题型，或将课文缩写后让学生填上关键词或语言点。笔者在教学“Go for it！”九年级Unit 9 Reading “Do you know when basketball was invented？”时，在前面几步完成后，让学生做根据课文改编的看图填词题：The sport of is a little over a years old. It was invented by a doctor James Naismith. The first basketball game in history was on 21st 1891.It became an event in 1936. Now more than 100 people in over 200 play basketball. Basketball has become a popular sport for people to and many young people dream of famous basketball players.
“五步”课文教学法充分体现了在教学中“以教师为主导，以学生为主体”的教学原则。通过这几个步骤的教与学，改变了学生被动接受知识和依赖老师的现象，激发了学生的学习积极性，从而提高了学生阅读能力。
二、优化课堂教学，提高学生阅读理解能力
所谓优化课堂教学，就是高效率教学。这个“高效率”不是指教师讲了多少，而是指学生学了多少。如何使学生在45分钟内最有效地获取知识、提高效率呢？
1.发挥学生的主体作用，是优化英语课堂教学的前提。
教育家叶圣陶说：“教师非滔滔不绝地说，学生默默聆听，而在于引导启迪。”笔者认为教师在课堂教学上重在一个“引”字，把学生当作课堂的主体，处处从学生的角度出发，把学生的活动作为课堂教学的主线，最大可能地去调动学生的主观能动性，设置出符合学生思维方式的问题，充分尊重学生的主观意向，恰当地、适时地点拨、引导和启发。笔者在阅读课堂上，通过让学生回答问题、归纳信息、排列信息等多种形式，引导学生理解文章，获取语言知识，提高理解能力和运用语言的能力。
2.优化课堂教学内容及教学手段，是优化课堂教学的关键。
优化课堂教学内容无非就是有效突出重点和突破难点，从而使学生更快更准确地理解所阅读的材料，提高阅读理解能力。笔者在教学“Go for it！”九年级Unit 3 Reading “He used to cause a lot of trouble.”时，把长篇文章归纳为“Used to”与“Now” 的对比，然后在此基础上让学生归纳信息，把所缺句子放在文章合适的位置。学生完成老师布置的任务后，就能够较好地理解整篇文章。
优化教学手段主要是充分利用多媒体，把阅读材料设计成图片、动画、音像等丰富形式，从不同角度、不同方面去刺激学生的感官，让学生通过听觉、视觉、触觉等感官系统对多种信息进行综合处理，帮助学生理解阅读材料。笔者在教学“Go for it！”九年级Unit 5“It must belong to Carla.” Section B 3a “Strange events in Bell Tower neighborhood”时，通过多媒体，把故事设计成四幅图：the neighborhood in the past， the neighborhood now， the people in the neighborhood and the people’s thoughts. 生动形象，化难为易，具有强烈的吸引力和感染力。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的一个过程，中心是学生，教师只是学生与文本之间的中介。学生在阅读中，不是消极地接受、索取，而是积极主动地发现、构建；不是等待教师给出正确答案和最终结论，而是在教师的引导下，通过个人感受，体验过程和结果。由此可见，只要我们用心去教学，用心去学习新的课程理论，用心去挖掘课本中的各种教学资源，不断改进阅读课的教学方法，通过设计阅读任务，优化阅读内容，优化课堂教学手段，让学生在阅读与欣赏中掌握技巧，就能使阅读课发生质的飞跃，切实提高学生的阅读理解能力。
参考文献
[1]何安平.外语教学大纲·教材·课堂教学设计与评估[M]. 广州：广东教育出版社，2001.
[2]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].北京：人民教育出版社，2003.
[3]张正东.外语教育学[M].北京：科学出版社，1999.
（责任编辑周侯辰）
在长期的有关阅读教学的英语教改中，许多有识之士认为，要提高学生的阅读能力，应从课内课外着手。课外阅读有助于培养学生自学能力和学习的主动性，使其阅读理解能力得到提高。然而阅读课堂教学是教师引导和帮助学生认识和提高阅读能力的主阵地和关键。阅读课是训练学生阅读理解能力的主要途径，也是学生巩固旧知、学习新知的途径。要提高英语阅读教学效率，就应该在课堂上下工夫。
一、巧用教材资源，妙设阅读任务
教材阅读文本内容丰富，体裁各异，是进行阅读训练的好材料。初中新目标英语教材的课文有故事、人物传记、广告、新闻、说明等文章，篇幅长短适中，符合学生学习水平，使学生在阅读前有兴趣，阅读时有目标，阅读后有收获。我在阅读教学中根据不同的题材设计不同的阅读任务，训练学生的阅读理解能力。对于短小精悍的对话、小故事，我设计一些相关问题或要求学生归纳信息；对于较长的课文教学（每单元后的Reading），我采用“问—读—论—述—练”五步教学法，每一步设计相关的阅读任务。
第一步：“问”，即提问，检查泛读的效果。
先出示课前就每篇课文设计的几个问题，要求学生自己快速阅读课文，让他们带着问题去读课文，找出答案。笔者在教学“Go for it！”九年级Unit 1 Reading“How do we deal with our problems？” 时，设计了两个问题：How many ways are mentioned in this article？ What are they？ 学生很快就找到了问题的答案，这也是文章的中心所在。回答了这两个问题，学生基本上了解了整篇文章的内容。
第二步：“读”，即精读。
在学生快速阅读课文并回答了问题之后，通常我要放一遍课文录音，让学生注意自己第一步中不会读或读不准的地方，然后要求学生再次阅读课文，仔细阅读每一段落，找出每一段的主题句，最后找出自己弄不明白的知识点，为下一步做好准备。
第三步：“论”，即讨论。
在阅读全文后，可以让学生把刚才找出的难懂的知识点列出来，思考这些问题并分组一起讨论，教师点拨或讲解一些课文的重点和难点，目的是为了让学生更好地理解中心思想，作者的观点、态度和写作意图及相关语言知识。
第四步：“述”，即复述。
让学生用自己的语言复述课文内容，或给出相关的关键词让学生复述，目的是为了让学生在掌握课文内容及培养阅读能力的同时加强对口语能力的培养。
第五步：“练”，即巩固。
这一步是复习巩固课文内容及课文难点、语法等。可将文章改编成完形填空、阅读理解等题型，或将课文缩写后让学生填上关键词或语言点。笔者在教学“Go for it！”九年级Unit 9 Reading “Do you know when basketball was invented？”时，在前面几步完成后，让学生做根据课文改编的看图填词题：The sport of is a little over a years old. It was invented by a doctor James Naismith. The first basketball game in history was on 21st 1891.It became an event in 1936. Now more than 100 people in over 200 play basketball. Basketball has become a popular sport for people to and many young people dream of famous basketball players.
“五步”课文教学法充分体现了在教学中“以教师为主导，以学生为主体”的教学原则。通过这几个步骤的教与学，改变了学生被动接受知识和依赖老师的现象，激发了学生的学习积极性，从而提高了学生阅读能力。
二、优化课堂教学，提高学生阅读理解能力
所谓优化课堂教学，就是高效率教学。这个“高效率”不是指教师讲了多少，而是指学生学了多少。如何使学生在45分钟内最有效地获取知识、提高效率呢？
1.发挥学生的主体作用，是优化英语课堂教学的前提。
教育家叶圣陶说：“教师非滔滔不绝地说，学生默默聆听，而在于引导启迪。”笔者认为教师在课堂教学上重在一个“引”字，把学生当作课堂的主体，处处从学生的角度出发，把学生的活动作为课堂教学的主线，最大可能地去调动学生的主观能动性，设置出符合学生思维方式的问题，充分尊重学生的主观意向，恰当地、适时地点拨、引导和启发。笔者在阅读课堂上，通过让学生回答问题、归纳信息、排列信息等多种形式，引导学生理解文章，获取语言知识，提高理解能力和运用语言的能力。
2.优化课堂教学内容及教学手段，是优化课堂教学的关键。
优化课堂教学内容无非就是有效突出重点和突破难点，从而使学生更快更准确地理解所阅读的材料，提高阅读理解能力。笔者在教学“Go for it！”九年级Unit 3 Reading “He used to cause a lot of trouble.”时，把长篇文章归纳为“Used to”与“Now” 的对比，然后在此基础上让学生归纳信息，把所缺句子放在文章合适的位置。学生完成老师布置的任务后，就能够较好地理解整篇文章。
优化教学手段主要是充分利用多媒体，把阅读材料设计成图片、动画、音像等丰富形式，从不同角度、不同方面去刺激学生的感官，让学生通过听觉、视觉、触觉等感官系统对多种信息进行综合处理，帮助学生理解阅读材料。笔者在教学“Go for it！”九年级Unit 5“It must belong to Carla.” Section B 3a “Strange events in Bell Tower neighborhood”时，通过多媒体，把故事设计成四幅图：the neighborhood in the past， the neighborhood now， the people in the neighborhood and the people’s thoughts. 生动形象，化难为易，具有强烈的吸引力和感染力。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的一个过程，中心是学生，教师只是学生与文本之间的中介。学生在阅读中，不是消极地接受、索取，而是积极主动地发现、构建；不是等待教师给出正确答案和最终结论，而是在教师的引导下，通过个人感受，体验过程和结果。由此可见，只要我们用心去教学，用心去学习新的课程理论，用心去挖掘课本中的各种教学资源，不断改进阅读课的教学方法，通过设计阅读任务，优化阅读内容，优化课堂教学手段，让学生在阅读与欣赏中掌握技巧，就能使阅读课发生质的飞跃，切实提高学生的阅读理解能力。
参考文献
[1]何安平.外语教学大纲·教材·课堂教学设计与评估[M]. 广州：广东教育出版社，2001.
[2]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].北京：人民教育出版社，2003.
[3]张正东.外语教育学[M].北京：科学出版社，1999.
（责任编辑周侯辰）