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摘要：随着素质教育的深入发展，开展小学语文课堂教学，需要教师更新语文教学理念，树立学生主体地位，调动学生学习主动性，不断培养学生的自主学习能力，才能提高小学语文课堂教学的有效性。本文从实际出发，结合学生学习需要，从多方面探讨如何在小学语文教学中培养学生自主学习能力，促使学生更好的学习发展。
关键词：小学语文；自主学习；策略研究
学生是发展和探究的主体，语文课程始终作为学生身心发展和语文探究的依据，看重学生的天性和各自的学习要求，关心学生的求知欲、好奇心，充分调动学生积极参加探究的能力。教师的任务不再是纯正的“传道、授业、解惑”，而是通过教学这一活动，主动辅助学生学会学习、主动拓展、增强能力。课堂教育是学生在教师辅导下的学习过程，更是学生主体拓展的过程，培养自主学习的能力不仅有助于学生后续学习，更能为培养他们的创新精神和创造能力确立基础。
一、激发学生学习兴趣
在小学阶段的学生对于学习的认识还处于懵懂阶段，学习对于他们的巨大意义他们还理解不到，学生对于某一学科的学习多半还是建立在对于这门学科的兴趣之上的，因此我们要牢牢地抓住这个阶段学生学习的心理特点，在教学过程中切忌舍本求末，要率先将学生对于语文学习的兴趣激发出来，这样我们的学生才能够将自己的身心全部投入到语文学习中来，也只有这样我们的教才能够与学生的学发生良好的化学反应，并碰撞出耀眼的火花。如，学习朱自清的《春》，让学生充分阅读，自主地去查找一些与春天有关的生活现象、诗歌、散文等，组织“走进春天”的主题报刊，让学生自行采编、排版等，利用生活化的学习内容激发学生的学习兴趣，在活动中提高自主学习的能力，做到厚积薄发。
二、营造良好氛围
教师在日常教学工作中，积极营造轻松愉悦的课堂教学环境可以让学生的学习主观能动性贯穿于教学活动的始终。学生的积极参与水平达到较高的深度与广度，师生之间的良性互动持之以恒，从而进入课堂教学的最佳状态。教师应该和学生之间互相尊重、平等和谐，主动缩小和他们的情感距离。教师从进入课堂教学开始，就应该以饱满的激情、正面的情绪以及满面的笑容面对每一位学子，以便放松他们过于紧张的心情。另外，教师要密切關注课堂上绝大部分学生的现有学习水平，尽力使大多数学生都能够获得成功，千万不能一下子就把他们难得无所适从。假如学生面临着许多困难，要使他们再达到轻松愉悦的学习境界，必然要付出沉痛的代价。同时，教师情境导入的时候，需要选择吸引力十足的话题，指导学生进行口语交际训练，逐步打造一个又一个课堂教学高潮，为教学活动营造一个轻松的教学氛围，学生自主学习的兴趣可以得到有效的彰显，这样的课堂教学环境自然轻松愉悦起来。
三、鼓励学生在生活实践中学习语文
生活是语文学习的源头活水，是语文学习的最终落脚。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。教师要创设让学生活动的机会，以增强学生“躬行其事”、自主学习的热情，使学生在活动中学知识、长见识、练才干。可以说有了活动，课堂就会充满了活力；有了活力，自主学习的动力就更强。实践中，将表演、论辩、说唱、等活动形式运用到语文教学中，使学生自主学习的能力、获取知识信息的能力、创造性解决问题的能力大大提高。比如教学《陶罐和铁罐》时，我采用了分角色表演的学习方法。学生通过仔细地研读课文，挑选自己喜爱的角色，然后将课文内容改写成话剧剧本，进行排练和表演。同时要求学生表演结束后评出最佳演员、最佳剧本、最佳创意等等。因为要表演，学生需研究人物的语言、动作、神态、心理等诸多因素，从更深的层次上把握角色；因为要写，学生需仔细认真而且自觉自主地读课文；因为要评，表演时学生需认真欣赏。整个过程学生热情高涨，并且能力得到充分锻炼。因此教师应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，在实践中学习、运用语文更有益于培养学生自主学习的能力。
四、引导学生合作学习
要想使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于要让学生学会自己去问，自己去学。这并不意味着教师就没事做了，在这过程中，教师也要参与进来，多问学生为什么会这样，接下来会怎么样。此外，教师知道结果也不要直接告诉学生答案，要“揣着明白装糊涂”，如果学生“走”歪了，就要“扶”一把，纠正过来。教师要做好引导工作，让学生自己领悟知识和道理，让他们在自由地争论中发现问题、解决问题，从而找到学习的方法。在活动中，教师可以把全班分为若干小组进行讨论，让每个小组各抒己见，自由讨论。如我在教学《长城》时，对学生提出这样的目标：首先会读，在读的过程中，要把音读对，可以自己读，也可以和同学一起；其次是要会问，在读的过程中，发现了什么问题，与同学进行交流；再次就是会讲，读完课文之后，有什么感受能与同学一起分享。长此以往，学生都会自己发现问题，解决问题了，教师则成为一个“引”路人。
五、给学生充分自主学习的时间与空间
教师教给学生自主学习的方法与途径后更要给予学生充分的自主发挥的时间与空间。教学中，教师可根据学生能力的不同设定不同程度的难点，鼓励学生大胆想象、积极思考，给予学生充分的时间与空间去思考，不可大包大揽，应认真听取学生的看法与做法，充分肯定学生自主学习的能力，激发他们自主学习的积极性，不能因为课堂时间与教学任务的限制阻碍学生的自主学习，更不能扼杀学生自主学习的积极性。如果课堂时间不足，可利用课间休息或其他时间在学生能接受的情况下继续进行，直到圆满完成学习任务。
结语：总而言之，小学生是学习的主人。教师必须给学生充分的学习自由，把学习的积极主动权真正地交给他们，把课堂教学的更多时间让给他们，培养他们学习语文的自主学习能力，努力提高语文教学质量。
参考文献：
[1]李素云.浅谈小学语文自主学习能力的培养[J].文理导航·教育研究与实践，2017（8）.
[2]赵娅.如何培养小学语文课堂自主学习能力[J].课程教育研究：学法教法研究，2017（7）：97-97.
[3]符宁波.浅谈小学语文自主学习能力培养的策略[J].东西南北：教育，2017
（作者单位：安徽省定远县新区实验小学 233200）
关键词：小学语文；自主学习；策略研究
学生是发展和探究的主体，语文课程始终作为学生身心发展和语文探究的依据，看重学生的天性和各自的学习要求，关心学生的求知欲、好奇心，充分调动学生积极参加探究的能力。教师的任务不再是纯正的“传道、授业、解惑”，而是通过教学这一活动，主动辅助学生学会学习、主动拓展、增强能力。课堂教育是学生在教师辅导下的学习过程，更是学生主体拓展的过程，培养自主学习的能力不仅有助于学生后续学习，更能为培养他们的创新精神和创造能力确立基础。
一、激发学生学习兴趣
在小学阶段的学生对于学习的认识还处于懵懂阶段，学习对于他们的巨大意义他们还理解不到，学生对于某一学科的学习多半还是建立在对于这门学科的兴趣之上的，因此我们要牢牢地抓住这个阶段学生学习的心理特点，在教学过程中切忌舍本求末，要率先将学生对于语文学习的兴趣激发出来，这样我们的学生才能够将自己的身心全部投入到语文学习中来，也只有这样我们的教才能够与学生的学发生良好的化学反应，并碰撞出耀眼的火花。如，学习朱自清的《春》，让学生充分阅读，自主地去查找一些与春天有关的生活现象、诗歌、散文等，组织“走进春天”的主题报刊，让学生自行采编、排版等，利用生活化的学习内容激发学生的学习兴趣，在活动中提高自主学习的能力，做到厚积薄发。
二、营造良好氛围
教师在日常教学工作中，积极营造轻松愉悦的课堂教学环境可以让学生的学习主观能动性贯穿于教学活动的始终。学生的积极参与水平达到较高的深度与广度，师生之间的良性互动持之以恒，从而进入课堂教学的最佳状态。教师应该和学生之间互相尊重、平等和谐，主动缩小和他们的情感距离。教师从进入课堂教学开始，就应该以饱满的激情、正面的情绪以及满面的笑容面对每一位学子，以便放松他们过于紧张的心情。另外，教师要密切關注课堂上绝大部分学生的现有学习水平，尽力使大多数学生都能够获得成功，千万不能一下子就把他们难得无所适从。假如学生面临着许多困难，要使他们再达到轻松愉悦的学习境界，必然要付出沉痛的代价。同时，教师情境导入的时候，需要选择吸引力十足的话题，指导学生进行口语交际训练，逐步打造一个又一个课堂教学高潮，为教学活动营造一个轻松的教学氛围，学生自主学习的兴趣可以得到有效的彰显，这样的课堂教学环境自然轻松愉悦起来。
三、鼓励学生在生活实践中学习语文
生活是语文学习的源头活水，是语文学习的最终落脚。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。教师要创设让学生活动的机会，以增强学生“躬行其事”、自主学习的热情，使学生在活动中学知识、长见识、练才干。可以说有了活动，课堂就会充满了活力；有了活力，自主学习的动力就更强。实践中，将表演、论辩、说唱、等活动形式运用到语文教学中，使学生自主学习的能力、获取知识信息的能力、创造性解决问题的能力大大提高。比如教学《陶罐和铁罐》时，我采用了分角色表演的学习方法。学生通过仔细地研读课文，挑选自己喜爱的角色，然后将课文内容改写成话剧剧本，进行排练和表演。同时要求学生表演结束后评出最佳演员、最佳剧本、最佳创意等等。因为要表演，学生需研究人物的语言、动作、神态、心理等诸多因素，从更深的层次上把握角色；因为要写，学生需仔细认真而且自觉自主地读课文；因为要评，表演时学生需认真欣赏。整个过程学生热情高涨，并且能力得到充分锻炼。因此教师应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，在实践中学习、运用语文更有益于培养学生自主学习的能力。
四、引导学生合作学习
要想使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于要让学生学会自己去问，自己去学。这并不意味着教师就没事做了，在这过程中，教师也要参与进来，多问学生为什么会这样，接下来会怎么样。此外，教师知道结果也不要直接告诉学生答案，要“揣着明白装糊涂”，如果学生“走”歪了，就要“扶”一把，纠正过来。教师要做好引导工作，让学生自己领悟知识和道理，让他们在自由地争论中发现问题、解决问题，从而找到学习的方法。在活动中，教师可以把全班分为若干小组进行讨论，让每个小组各抒己见，自由讨论。如我在教学《长城》时，对学生提出这样的目标：首先会读，在读的过程中，要把音读对，可以自己读，也可以和同学一起；其次是要会问，在读的过程中，发现了什么问题，与同学进行交流；再次就是会讲，读完课文之后，有什么感受能与同学一起分享。长此以往，学生都会自己发现问题，解决问题了，教师则成为一个“引”路人。
五、给学生充分自主学习的时间与空间
教师教给学生自主学习的方法与途径后更要给予学生充分的自主发挥的时间与空间。教学中，教师可根据学生能力的不同设定不同程度的难点，鼓励学生大胆想象、积极思考，给予学生充分的时间与空间去思考，不可大包大揽，应认真听取学生的看法与做法，充分肯定学生自主学习的能力，激发他们自主学习的积极性，不能因为课堂时间与教学任务的限制阻碍学生的自主学习，更不能扼杀学生自主学习的积极性。如果课堂时间不足，可利用课间休息或其他时间在学生能接受的情况下继续进行，直到圆满完成学习任务。
结语：总而言之，小学生是学习的主人。教师必须给学生充分的学习自由，把学习的积极主动权真正地交给他们，把课堂教学的更多时间让给他们，培养他们学习语文的自主学习能力，努力提高语文教学质量。
参考文献：
[1]李素云.浅谈小学语文自主学习能力的培养[J].文理导航·教育研究与实践，2017（8）.
[2]赵娅.如何培养小学语文课堂自主学习能力[J].课程教育研究：学法教法研究，2017（7）：97-97.
[3]符宁波.浅谈小学语文自主学习能力培养的策略[J].东西南北：教育，2017
（作者单位：安徽省定远县新区实验小学 233200）