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摘 要：小学语文是培养学生形成综合文化素质的重要学科。而写作是小学生必须具备和掌握的基本技能。大多数小学生对作文缺乏兴趣、缺乏自信、缺乏激情，学生写作水平不高，甚至出现写作困难。作为小学语文教师，该如何进行作文教学，如何提高学生的写作水平至关重要。
关键词：写作；兴趣；信心；观察；激励
写作是用文字表达自己思想和感情的学习形式，是语文学科中的重中之重。但由于小学生生活经验不足、语言积累不够、对写作的重要性认识不足等原因导致大多数小学生对作文产生畏惧感，为了更好地解决小学高年级学生写作困难的问题，提高学生写作水平，笔者认为应该从以下几方面着手：
一、 培养兴趣，树立信心
兴趣是最好的老师，孩子对自己感兴趣的事总是格外注意。自己感兴趣的事情，才会愿意去完成它，把它做好。如果你本身对这件事情就有畏惧心理，又谈何做好呢？克服小学生害怕作文心理的关键就是要提升孩子们的写作兴趣。
（一） 鼓励学生写真实的生活
小学高年级学生虽然有一定的写作基础，但是也不应该强调虚构作文，应要求他们细致入微的体验生活，观察生活中的点点滴滴，在生活中发现适合写作的素材。积累了素材，才会有事可写，这样才能逐渐培养起他们对作文兴趣。
（二） 让学生体验到写作的快乐
小学生的作文难免写得幼稚、简单，但是教师应该及时肯定学生作文中的每一处优点，及时给予鼓励和关注。小学生写作文本身就有一定的难度，他们渴望从教师那里看到期望，得到重视，因此要重视学生的点滴成绩。教师可以让学生在游戏的同时积累写作的素材，在游戏后有计划有目的地安排写作，让学生体会到写作的快乐。
二、 学会观察，积累素材
俗话说“巧妇难为无米之炊”，写作要依靠素材才能有东西可写。怎样才能有素材可写呢？叶圣陶先生曾说过：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”艺术大师罗丹曾经说过：“美是无处不在的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现！”其实，只要孩子平时做生活中的有心人，写作素材随处可见，俯首可拾。
（一） 学会观察，丰富知识经验
观察是写作的前提，知识经验首先来源于生活。学生的生活是丰富多彩的，在学校、家庭、社会里都会有各式各样的见闻。这时就需要老师给予正确的引导，让学生学会主动观察。发现生活中有趣的事物，感受生活的点滴。这样作文也就变得有话可说了，学生也能树立起信心，那么，写作文时也就不感觉困难了。
（二） 加强阅读，注重摘抄积累
“读书破万卷，下笔如有神”。广泛的阅读和积累是写作的法宝。阅读的同时还要注意词句的摘抄和积累。作文也像语文基础知识、阅读一样需要平时积累，比如一些好词、句、精彩片段等。相信经过日积月累的努力，作文一定能写得更加得心应手。
（三） 培养坚持写日记的好习惯
所谓日记，是学生每日的所见、所闻、所感。坚持写日记可以培养他们学会观察的习惯。学生通过日记的形式记录，也会更愿意去写，写入个人的情感。从而为写作不断打基础，学生在写日记的过程中就积累了素材。
三、 多種形式的作文教学
写作是小学生必须具备和掌握的基本技能。因此语文学科中的作文教学也就更加重要。教师在写作教学过程中往往只注重自己的教，忽视了学生学习的主体性地位。习惯把自己的意识强加给学生，忽视了与学生的交流、沟通。
（一） 实现多元化写作训练
课堂写作常常是以书本中的单元主题，由老师给学生进行命题写作。使很多同学认为并不是自己所愿意写的主题，因此很难有真情实感的流露。这就使很多学生对写作的兴趣削弱。所以，教师可以让学生思路打开，课内外结合，进行课外小练笔，不受命题作文和写作方式的限制，可以多文体、多主题呈现。这对学生的写作兴趣的培养是一个不错的方法。
（二） 让教学呈现丰富多彩的局面
作文教学不应该只是单纯的说教训练，要摆脱在教室里上作文课的单一模式。教师可以引导学生自由观察，自由联想。例如：描写春天的景物，可以带领学生来到公园里；描写小动物，可以让学生观察蚂蚁，回去观察家里的小猫小狗；写菜园里的瓜果蔬菜，可以让学生自己尝试着种种瓜果蔬菜……教师应该有目的、有计划的带领学生走出课堂，了解周围的人和事，去领略大自然的优美风光和景物，去采集生活中的传奇故事……
四、 建立激励的评价机制
苏霍姆林斯基曾指出：“成功的欢乐是一种巨大的力量，缺少这种力量，教育上任何巧妙措施都是无济于事的。”成功能激发一个人的兴趣，增强自信，产生动力。小学生好胜心强，渴望自己的成果能得到老师和学生的肯定，哪怕只是点滴的进步。
（一） 充分挖掘学生的闪光点
教师在对作文进行评价时可以多采用激励的方法，尽可能地充分挖掘、捕捉每一个学生写作的成功点、闪光点，大至谋篇布局，小至字词标点，都应该给以充分肯定和鼓励。讲评时要注意关注不同层次的学生，不仅要表扬写作基本好的学生，而且更要关注写作困难的学生。
（二） 激励性的作文评语
教师要让学生有充足的时间练习。只重质不重量并不能有效提高学生的写作水平。教师应该及时批阅作文，评语除了对文章内容进行评价之外，还应该多用真情对学生进行鼓励。因此，教师要及时修改作文，积极鼓励学生写作，营造良好的作文氛围。
虽然小学高年级学生写作存在很大的困难，但并不是不能解决的问题，要敢于打破传统的写作理念，充分调动学生的写作兴趣，注重激发学生的创造性思维，积极引导学生敢于写，乐于写。同时教师在作文教学中注意优化教学方法，对学生进行科学有效的指导，实施激励评价，不断地激发学生的写作兴趣，相信一定可以提高学生的写作水平。
参考文献：
[1]钱德镛.小学生作文无话可写的心理原因及对策[J].中小学教师培，1995（18）.
[2]李艳红.激发小学生的写作兴趣之我见[J].河北：学周刊，2012（12）.
作者简介：
郑佳丽，江西省南昌市，南昌师范附属实验小学。
关键词：写作；兴趣；信心；观察；激励
写作是用文字表达自己思想和感情的学习形式，是语文学科中的重中之重。但由于小学生生活经验不足、语言积累不够、对写作的重要性认识不足等原因导致大多数小学生对作文产生畏惧感，为了更好地解决小学高年级学生写作困难的问题，提高学生写作水平，笔者认为应该从以下几方面着手：
一、 培养兴趣，树立信心
兴趣是最好的老师，孩子对自己感兴趣的事总是格外注意。自己感兴趣的事情，才会愿意去完成它，把它做好。如果你本身对这件事情就有畏惧心理，又谈何做好呢？克服小学生害怕作文心理的关键就是要提升孩子们的写作兴趣。
（一） 鼓励学生写真实的生活
小学高年级学生虽然有一定的写作基础，但是也不应该强调虚构作文，应要求他们细致入微的体验生活，观察生活中的点点滴滴，在生活中发现适合写作的素材。积累了素材，才会有事可写，这样才能逐渐培养起他们对作文兴趣。
（二） 让学生体验到写作的快乐
小学生的作文难免写得幼稚、简单，但是教师应该及时肯定学生作文中的每一处优点，及时给予鼓励和关注。小学生写作文本身就有一定的难度，他们渴望从教师那里看到期望，得到重视，因此要重视学生的点滴成绩。教师可以让学生在游戏的同时积累写作的素材，在游戏后有计划有目的地安排写作，让学生体会到写作的快乐。
二、 学会观察，积累素材
俗话说“巧妇难为无米之炊”，写作要依靠素材才能有东西可写。怎样才能有素材可写呢？叶圣陶先生曾说过：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”艺术大师罗丹曾经说过：“美是无处不在的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现！”其实，只要孩子平时做生活中的有心人，写作素材随处可见，俯首可拾。
（一） 学会观察，丰富知识经验
观察是写作的前提，知识经验首先来源于生活。学生的生活是丰富多彩的，在学校、家庭、社会里都会有各式各样的见闻。这时就需要老师给予正确的引导，让学生学会主动观察。发现生活中有趣的事物，感受生活的点滴。这样作文也就变得有话可说了，学生也能树立起信心，那么，写作文时也就不感觉困难了。
（二） 加强阅读，注重摘抄积累
“读书破万卷，下笔如有神”。广泛的阅读和积累是写作的法宝。阅读的同时还要注意词句的摘抄和积累。作文也像语文基础知识、阅读一样需要平时积累，比如一些好词、句、精彩片段等。相信经过日积月累的努力，作文一定能写得更加得心应手。
（三） 培养坚持写日记的好习惯
所谓日记，是学生每日的所见、所闻、所感。坚持写日记可以培养他们学会观察的习惯。学生通过日记的形式记录，也会更愿意去写，写入个人的情感。从而为写作不断打基础，学生在写日记的过程中就积累了素材。
三、 多種形式的作文教学
写作是小学生必须具备和掌握的基本技能。因此语文学科中的作文教学也就更加重要。教师在写作教学过程中往往只注重自己的教，忽视了学生学习的主体性地位。习惯把自己的意识强加给学生，忽视了与学生的交流、沟通。
（一） 实现多元化写作训练
课堂写作常常是以书本中的单元主题，由老师给学生进行命题写作。使很多同学认为并不是自己所愿意写的主题，因此很难有真情实感的流露。这就使很多学生对写作的兴趣削弱。所以，教师可以让学生思路打开，课内外结合，进行课外小练笔，不受命题作文和写作方式的限制，可以多文体、多主题呈现。这对学生的写作兴趣的培养是一个不错的方法。
（二） 让教学呈现丰富多彩的局面
作文教学不应该只是单纯的说教训练，要摆脱在教室里上作文课的单一模式。教师可以引导学生自由观察，自由联想。例如：描写春天的景物，可以带领学生来到公园里；描写小动物，可以让学生观察蚂蚁，回去观察家里的小猫小狗；写菜园里的瓜果蔬菜，可以让学生自己尝试着种种瓜果蔬菜……教师应该有目的、有计划的带领学生走出课堂，了解周围的人和事，去领略大自然的优美风光和景物，去采集生活中的传奇故事……
四、 建立激励的评价机制
苏霍姆林斯基曾指出：“成功的欢乐是一种巨大的力量，缺少这种力量，教育上任何巧妙措施都是无济于事的。”成功能激发一个人的兴趣，增强自信，产生动力。小学生好胜心强，渴望自己的成果能得到老师和学生的肯定，哪怕只是点滴的进步。
（一） 充分挖掘学生的闪光点
教师在对作文进行评价时可以多采用激励的方法，尽可能地充分挖掘、捕捉每一个学生写作的成功点、闪光点，大至谋篇布局，小至字词标点，都应该给以充分肯定和鼓励。讲评时要注意关注不同层次的学生，不仅要表扬写作基本好的学生，而且更要关注写作困难的学生。
（二） 激励性的作文评语
教师要让学生有充足的时间练习。只重质不重量并不能有效提高学生的写作水平。教师应该及时批阅作文，评语除了对文章内容进行评价之外，还应该多用真情对学生进行鼓励。因此，教师要及时修改作文，积极鼓励学生写作，营造良好的作文氛围。
虽然小学高年级学生写作存在很大的困难，但并不是不能解决的问题，要敢于打破传统的写作理念，充分调动学生的写作兴趣，注重激发学生的创造性思维，积极引导学生敢于写，乐于写。同时教师在作文教学中注意优化教学方法，对学生进行科学有效的指导，实施激励评价，不断地激发学生的写作兴趣，相信一定可以提高学生的写作水平。
参考文献：
[1]钱德镛.小学生作文无话可写的心理原因及对策[J].中小学教师培，1995（18）.
[2]李艳红.激发小学生的写作兴趣之我见[J].河北：学周刊，2012（12）.
作者简介：
郑佳丽，江西省南昌市，南昌师范附属实验小学。