论文部分内容阅读
【摘要】科学技术的进步推动着教育行业的进步。“微课”便是依托于网络所产生的一种新型教学方式。高中物理教学中有效应用“微课”，可以提升学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性。本文针对“微课”在高中物理教学中的应用进行研究，并提出相应的策略，希望可以为高中物理教学的发展贡献一点绵薄之力。
【关键词】高中物理 物理教学 “微课”应用 教学方法
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0088-02
随着科学技术的发展和进步，网络已经走入千家万户，同样也走入到教育行业，为教育行业的发展开拓了新的思路。依托于网络而产生的“微课”教学正在逐步受到教师和教育学者的重视，其在教学中所发挥的重要作用也让学生们受益匪浅。高中物理在教学中也正在逐渐使用“微课”的教育方式为学生提供一个全新的学习思路。“微课”教学能够提升学生学习的主动性，能够启发学生的探索精神，让学生能够积极有效地参与到课堂教学中来，与教师形成互动，提高学习质量。“微课”在高中物理教学中的问题，也应当得到教师们的关注，通过相应的措施不断提升“微课”的价值，提升“微课”在教学中的功效。
一、微课在高中物理教学应用中存在的问题
1.使用频率较低
当前阶段，人们已经注意到“微课”的重要作用，也对其所产生的积极推动力予以肯定，但是因为“微课”的制作需要一定的过程，还需要教师进行一定素材的收集和整理，相比较教案的制作更为繁琐，再加上一些教师对于计算机、网络的操作不熟练，导致很多教师对于“微课”的使用率偏低，或者“微课”的制作没有触及根本知识点，其在教学中的积极作用并没有得到充分发挥。
2.缺乏系统“微课”教学设计
“微课”的系统设计可以让知识点更加具有连贯性，可以让学生在“微课”的逐渐引导下形成自己的教学思维。但是，当前一部分教师对于“微课”的使用一方面注入了自己对于“微课”的理解，另一方面只是从网络或者相关资料上了解的一星半点的知识。这就让教师对于“微课”的使用只是凭借感官的印象和理解，并没有形成有效的教学设计和规划，没有形成“微课”教学的系统性和整体性。其教学效果难以呈现。
3.“微课”应用方式较为单一
人们所认为的“微课”被教师仅仅用于课堂教学中，在应用范围上没有进行拓展，一些课堂教学中没有应用的教学内容，在课下也难以被学生所应用，造成很多优良的资源无法得到有效应用。并且，很多教师对于“微课”的使用方式也偏于单一，没有让“微课”的形式与学生们真正关联起来，智能化设备的应用不足，让“微课”的价值无法真正的淋漓尽致的得以呈现。
二、“微课”在高中物理教学中的应用设计
1.做好系统化归类
“微课”的开展一般是围绕某一个知识点进行的，其主要是为知识教学中的重点、难点、疑点服务的。因此，“微课”的教学工作应当重点进行系统化归类，让相似的内容进行统一划分，一方面让学生能够通过“微课”学习到更加系统的知识，另一方面也让学生能够认识到物理知识的内在规律，能够将知识进行融会贯通。比如，笔者在进行高中物理“抛体运动”教学的时候，便将之前所学习的“自由落体运动”融入其中。这两种运动之间具有一定的联系更加具有很大的区别，将其放在一起进行“微课”教学可以让学生寻找到两者之间的不同。笔者所进行的“微课”内容则是让两个不同的人分别进行“自由落体运动”和“抛体运动”，采用慢镜头地方式具体表现物体掉落时候的表现，让学生通过对“微课”的观察建立自己的学习意识。运用此种方式进行“微课”教学，主要注重的是让学生将所学习的知识予以融会贯通，让学生认识到前后知识点的联系性，对于知识内容能够进行更好的归类划分。
2.提升多媒体应用技巧
以“微课”视频的录制技术作为划分依据，可以将“微课”划分为电子手写板录制式“微课”、操作录屏式“微课”以及摄像式“微课”三种类型。教师在进行“微课”教学的时候，要注重多种应用方式的融入，注重做好多媒体应用技巧的探索，可以让ppt的制作，平板电脑和智能手机的应用丰富“微课”的教学形式，让学生学习到更多的教学内容。比如，笔者在进行高中物理“电磁感应与电磁场”教学的时候，便运用大屏幕展现的方式给学生播放了电磁场的拟人化视频，其中融入了一些幽默的内容，让学生们通过观看既可以看到丰富有趣的视频画面，又能够让学生学习到重要的物理知识，更加提升了学生的学习兴趣，可谓一举多得。之后笔者又将视频中的内容与学生的电子设备相连接，提供给学生更加方便的学习方式，让学生能够对知识随时进行学习和温习。
3.做好课后“微课”练习
“微课”的应用形势并不是仅仅局限在课堂教学范围内，其应用的范围非常广泛，甚至可以说课堂外的应用形式远远超过课堂内的应用频率。让学生能够在课余时间对“微课”进行使用则可以有效提升学生的探索欲望，可以让学生的学习效率得到提升。比如，笔者在进行“光的折射，全反射与光纤技术”教学的时候，运用“微课”的形式让学生对在课后进行相关知识点的练习，让其帮助学生巩固知识。笔者首先只做了习题微课视频，让学生通过观看视频的形式了解课后习题内容，课后习题已经不再设置成单纯的解答题，而是设置成为“研究讨论题”，学生通过“微课”的观看之后引发思考，在网上与同学同伴进行沟通和交流，提出自己的见解和认识。最后再以“微课”为引导，学生将练习的目光转移到教材中，完成课后重点知识。运用此种方式启发学生的学习思维，引导学生进行自我探索和研究。
“微课”这一新型教学方式的出现，从根本上弥补了物理教学过程中频现的诸项缺陷， 对高中物理教学目标的实现大有裨益。教师应当对其进行充分的研究和认识，让其帮助学生无论在课堂范围内还是课余时间都可以学习到专业的物理知识，学习到更加对其有帮助的物理内容。
参考文献：
[1]王塔娜. 微课在高中物理教学中的应用分析[J]. 西部素质教育，2016，v.203：111.
[2]叶步伟. 微课在高中信息技术教学中的应用探讨[J]. 中国教育技术装备，2015，No.35703：42-43.
[3]张一山. 高中阶段“微课”学习生活的基本特征[J]. 江苏教育研究，2014，No.24125：66-69.
[4]张在柱，韩英. 高中教学中微课的实践与探索[J]. 当代教育科学，2014，No.39116：36-38.
【关键词】高中物理 物理教学 “微课”应用 教学方法
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0088-02
随着科学技术的发展和进步，网络已经走入千家万户，同样也走入到教育行业，为教育行业的发展开拓了新的思路。依托于网络而产生的“微课”教学正在逐步受到教师和教育学者的重视，其在教学中所发挥的重要作用也让学生们受益匪浅。高中物理在教学中也正在逐渐使用“微课”的教育方式为学生提供一个全新的学习思路。“微课”教学能够提升学生学习的主动性，能够启发学生的探索精神，让学生能够积极有效地参与到课堂教学中来，与教师形成互动，提高学习质量。“微课”在高中物理教学中的问题，也应当得到教师们的关注，通过相应的措施不断提升“微课”的价值，提升“微课”在教学中的功效。
一、微课在高中物理教学应用中存在的问题
1.使用频率较低
当前阶段，人们已经注意到“微课”的重要作用，也对其所产生的积极推动力予以肯定，但是因为“微课”的制作需要一定的过程，还需要教师进行一定素材的收集和整理，相比较教案的制作更为繁琐，再加上一些教师对于计算机、网络的操作不熟练，导致很多教师对于“微课”的使用率偏低，或者“微课”的制作没有触及根本知识点，其在教学中的积极作用并没有得到充分发挥。
2.缺乏系统“微课”教学设计
“微课”的系统设计可以让知识点更加具有连贯性，可以让学生在“微课”的逐渐引导下形成自己的教学思维。但是，当前一部分教师对于“微课”的使用一方面注入了自己对于“微课”的理解，另一方面只是从网络或者相关资料上了解的一星半点的知识。这就让教师对于“微课”的使用只是凭借感官的印象和理解，并没有形成有效的教学设计和规划，没有形成“微课”教学的系统性和整体性。其教学效果难以呈现。
3.“微课”应用方式较为单一
人们所认为的“微课”被教师仅仅用于课堂教学中，在应用范围上没有进行拓展，一些课堂教学中没有应用的教学内容，在课下也难以被学生所应用，造成很多优良的资源无法得到有效应用。并且，很多教师对于“微课”的使用方式也偏于单一，没有让“微课”的形式与学生们真正关联起来，智能化设备的应用不足，让“微课”的价值无法真正的淋漓尽致的得以呈现。
二、“微课”在高中物理教学中的应用设计
1.做好系统化归类
“微课”的开展一般是围绕某一个知识点进行的，其主要是为知识教学中的重点、难点、疑点服务的。因此，“微课”的教学工作应当重点进行系统化归类，让相似的内容进行统一划分，一方面让学生能够通过“微课”学习到更加系统的知识，另一方面也让学生能够认识到物理知识的内在规律，能够将知识进行融会贯通。比如，笔者在进行高中物理“抛体运动”教学的时候，便将之前所学习的“自由落体运动”融入其中。这两种运动之间具有一定的联系更加具有很大的区别，将其放在一起进行“微课”教学可以让学生寻找到两者之间的不同。笔者所进行的“微课”内容则是让两个不同的人分别进行“自由落体运动”和“抛体运动”，采用慢镜头地方式具体表现物体掉落时候的表现，让学生通过对“微课”的观察建立自己的学习意识。运用此种方式进行“微课”教学，主要注重的是让学生将所学习的知识予以融会贯通，让学生认识到前后知识点的联系性，对于知识内容能够进行更好的归类划分。
2.提升多媒体应用技巧
以“微课”视频的录制技术作为划分依据，可以将“微课”划分为电子手写板录制式“微课”、操作录屏式“微课”以及摄像式“微课”三种类型。教师在进行“微课”教学的时候，要注重多种应用方式的融入，注重做好多媒体应用技巧的探索，可以让ppt的制作，平板电脑和智能手机的应用丰富“微课”的教学形式，让学生学习到更多的教学内容。比如，笔者在进行高中物理“电磁感应与电磁场”教学的时候，便运用大屏幕展现的方式给学生播放了电磁场的拟人化视频，其中融入了一些幽默的内容，让学生们通过观看既可以看到丰富有趣的视频画面，又能够让学生学习到重要的物理知识，更加提升了学生的学习兴趣，可谓一举多得。之后笔者又将视频中的内容与学生的电子设备相连接，提供给学生更加方便的学习方式，让学生能够对知识随时进行学习和温习。
3.做好课后“微课”练习
“微课”的应用形势并不是仅仅局限在课堂教学范围内，其应用的范围非常广泛，甚至可以说课堂外的应用形式远远超过课堂内的应用频率。让学生能够在课余时间对“微课”进行使用则可以有效提升学生的探索欲望，可以让学生的学习效率得到提升。比如，笔者在进行“光的折射，全反射与光纤技术”教学的时候，运用“微课”的形式让学生对在课后进行相关知识点的练习，让其帮助学生巩固知识。笔者首先只做了习题微课视频，让学生通过观看视频的形式了解课后习题内容，课后习题已经不再设置成单纯的解答题，而是设置成为“研究讨论题”，学生通过“微课”的观看之后引发思考，在网上与同学同伴进行沟通和交流，提出自己的见解和认识。最后再以“微课”为引导，学生将练习的目光转移到教材中，完成课后重点知识。运用此种方式启发学生的学习思维，引导学生进行自我探索和研究。
“微课”这一新型教学方式的出现，从根本上弥补了物理教学过程中频现的诸项缺陷， 对高中物理教学目标的实现大有裨益。教师应当对其进行充分的研究和认识，让其帮助学生无论在课堂范围内还是课余时间都可以学习到专业的物理知识，学习到更加对其有帮助的物理内容。
参考文献：
[1]王塔娜. 微课在高中物理教学中的应用分析[J]. 西部素质教育，2016，v.203：111.
[2]叶步伟. 微课在高中信息技术教学中的应用探讨[J]. 中国教育技术装备，2015，No.35703：42-43.
[3]张一山. 高中阶段“微课”学习生活的基本特征[J]. 江苏教育研究，2014，No.24125：66-69.
[4]张在柱，韩英. 高中教学中微课的实践与探索[J]. 当代教育科学，2014，No.39116：36-38.