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教学方法的选取是决定小学英语教学课堂效果最重要的因素，教学方法的优劣直接决定了教学效果的好坏。而对小学生而言，英语课堂教学更需要灵活性与生动性。因此，要想改变这一教学现状，需采用智慧型课堂教学模式。
一、巧妙提问，找准学生学习起点
在正式进入新课讲授之前，教师可通过提问的方式了解学生的预习情况，即考查学生对新课内容的了解程度，继而有针对性地深入学习文本。
例如，笔者在讲授牛津译林版3A “U6 Colors”这一课时，没有根据既定教学设计引入本课的重点内容，而是在新课开始前对学生进行以下提问：“大家对我们即将学习的第六单元内容了解多少呢？能否通过生词表中的词汇猜测出本单元的主题呢？在预习的过程中，你们都遇到过哪些疑惑呢？”对学生提出这类有关预习的问题，可以帮助教师了解学生的预习情况，知晓学生对本章新内容的熟悉程度，从而以学生自主理解较为困难的知识盲区作为切入点开展知识点的讲授。教师可以从学生的回答中发现学生在预习过程中的困惑，同时解决了教学起点和教学深度的问题。
二、明确起点，引导学生先行尝试
教师通过提问，明确了学生对新知识的了解程度，进而能够更加准确地找到教学起点，从学生的学习困惑出发，对症下药，这样的教学方式使课堂教学更加高效，同时能及时解决学生的疑问，快速提升学生的英语水平。
同样以“Colors”这一单元的内容为例，经过以上提问，笔者大概了解到班上大部分学生的预习状况，了解到学生几乎都能把握住本单元的主题和主要内容，但在预习中或多或少都有学生自己不能解决的难点问题。因此，笔者就省略了相对简单的新知导入环节，转向实施学生自主尝试性学习的教学方法，即学生以学习小组的形式，进行合作对话，熟读并尽力理解文本内容，教师可在这一过程中了解到学生真实的学习情况，并根据这些反馈进行针对性教学。在学生进行小组学习的过程中，笔者发现仍有一部分学生不能够熟练朗读课本对话，所以笔者就以此作为教学起点开始新课讲授。
三、根据效果，灵活推进课堂教学
小学英语教材中的主题多取自我们的实际生活，课文内容也与实际生活场景息息相关。因此，教师在课堂教学中，可运用更加灵活的方式帮助学生更好地理解知识点，将知识点和新学词汇代入实际的生活场景中，巧妙地设计一些对话，起到巩固知识点和词汇的作用，给学生在脑海中留下一个深刻的印象，而不是一味地采用灌输知识的方法展开教学。
例如，笔者在讲授牛津译林版4B “U2 After School ”这一课之前，首先针对本课主题，对学生的实际生活提出了相关的问题：“大家一般会参加什么样的课外活动呢？最喜爱的运动有哪些？”这些问题都可以让学生在简单的英语对话中，对课本对话的内容有一个大致的了解，为后面知识点以及课文的学习打下坚实基础。同时，教师还设计了学习小组探讨和交流学习的环节，鼓励学生之间围绕这一主题进行一问一答式的对话，促使学生对课堂教学内容有更加清晰的了解，从而提高学习效率。教師在课堂教学中起着至关重要的引导作用，灵活的引导能够促使学生对英语课堂更加有兴趣。
总之，英语教学是一门艺术，更需要灵活性和生动性的课堂教学氛围。教师不仅要创造传授知识和文化的课堂，更要注重创造智慧型的艺术性英语课堂。运用智慧型的教学手段才能营造出良好的课堂学习氛围，提高学生的学习效率以及教师的教学效率。
（作者单位：江苏省如东县马塘镇马丰小学）
（责任编辑 张 妤）
一、巧妙提问，找准学生学习起点
在正式进入新课讲授之前，教师可通过提问的方式了解学生的预习情况，即考查学生对新课内容的了解程度，继而有针对性地深入学习文本。
例如，笔者在讲授牛津译林版3A “U6 Colors”这一课时，没有根据既定教学设计引入本课的重点内容，而是在新课开始前对学生进行以下提问：“大家对我们即将学习的第六单元内容了解多少呢？能否通过生词表中的词汇猜测出本单元的主题呢？在预习的过程中，你们都遇到过哪些疑惑呢？”对学生提出这类有关预习的问题，可以帮助教师了解学生的预习情况，知晓学生对本章新内容的熟悉程度，从而以学生自主理解较为困难的知识盲区作为切入点开展知识点的讲授。教师可以从学生的回答中发现学生在预习过程中的困惑，同时解决了教学起点和教学深度的问题。
二、明确起点，引导学生先行尝试
教师通过提问，明确了学生对新知识的了解程度，进而能够更加准确地找到教学起点，从学生的学习困惑出发，对症下药，这样的教学方式使课堂教学更加高效，同时能及时解决学生的疑问，快速提升学生的英语水平。
同样以“Colors”这一单元的内容为例，经过以上提问，笔者大概了解到班上大部分学生的预习状况，了解到学生几乎都能把握住本单元的主题和主要内容，但在预习中或多或少都有学生自己不能解决的难点问题。因此，笔者就省略了相对简单的新知导入环节，转向实施学生自主尝试性学习的教学方法，即学生以学习小组的形式，进行合作对话，熟读并尽力理解文本内容，教师可在这一过程中了解到学生真实的学习情况，并根据这些反馈进行针对性教学。在学生进行小组学习的过程中，笔者发现仍有一部分学生不能够熟练朗读课本对话，所以笔者就以此作为教学起点开始新课讲授。
三、根据效果，灵活推进课堂教学
小学英语教材中的主题多取自我们的实际生活，课文内容也与实际生活场景息息相关。因此，教师在课堂教学中，可运用更加灵活的方式帮助学生更好地理解知识点，将知识点和新学词汇代入实际的生活场景中，巧妙地设计一些对话，起到巩固知识点和词汇的作用，给学生在脑海中留下一个深刻的印象，而不是一味地采用灌输知识的方法展开教学。
例如，笔者在讲授牛津译林版4B “U2 After School ”这一课之前，首先针对本课主题，对学生的实际生活提出了相关的问题：“大家一般会参加什么样的课外活动呢？最喜爱的运动有哪些？”这些问题都可以让学生在简单的英语对话中，对课本对话的内容有一个大致的了解，为后面知识点以及课文的学习打下坚实基础。同时，教师还设计了学习小组探讨和交流学习的环节，鼓励学生之间围绕这一主题进行一问一答式的对话，促使学生对课堂教学内容有更加清晰的了解，从而提高学习效率。教師在课堂教学中起着至关重要的引导作用，灵活的引导能够促使学生对英语课堂更加有兴趣。
总之，英语教学是一门艺术，更需要灵活性和生动性的课堂教学氛围。教师不仅要创造传授知识和文化的课堂，更要注重创造智慧型的艺术性英语课堂。运用智慧型的教学手段才能营造出良好的课堂学习氛围，提高学生的学习效率以及教师的教学效率。
（作者单位：江苏省如东县马塘镇马丰小学）
（责任编辑 张 妤）