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在教学中，创设“心理自由”的教学氛围使学生敢想；创设打破“常规”的教学情境使 学生敢问；创设“质疑”的课堂空间使学生敢说；创设“动手”的教学氛围使学生敢做、会 做，从而有意识地培养学生的创新思维能力.对于初中学生来说，新颖的解题思路等都是创新 思维的结果.在初中数学教学中如何培养学生的创新思维呢？
一、创设“心理自由”的教学氛围使学生敢想
启发式教学是一种视学生为学习活动的主体的教学方法，强调教学的根本目的在于教给 学生如何“学”的方法，培养学生自主获取知识、运用知识和创新知识的能力，引导启发学 生在学习中学会“学习”，在发现中学会“发现”.实施启发式教学，首先要转变教师为“中 心”、教师是“权威”的观念，要鼓励学生大胆质疑，为学生创造一个宽松、和谐、民主的 学习氛围，培养学生“不唯书”、 “只求实”的学风.启发式教学，可使问题别开生面，妙趣 横生，并给人以美感.
二、创设打破“常规”的教学情境使学生敢问
“学起于思，思源于疑”.疑是学生创新学习的一种表现.心理学研究表明，疑易引起人 的定向探究反射，有了这种反射，思维便应运而生.所以要培养学生的创新思维能力，教师应 鼓励学生多发问.爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要.”教师要引导学 生从不敢提问题到敢于提问题，并逐步做到善于提出问题，从而使课堂出现观点的交锋、智 慧的碰撞，进而成为开启学生创新思维的动力源泉.
三、创设“质疑”的课堂空间使学生敢说
人们常说，语文教学要注重学生说的训练，但数学教师却往往忽视了这一能力的培养.长 此以往，学生只会做题，而不会讲理由，因此数学教学也应重视学生“说”的训练，针对某 一问题要允许学生有争论，允许他们讲出自己的观点和见解……教师要置学生于主体地位， 要保护他们的好奇心和求知欲，培养学生的探索精神和创新思维，为学生的禀赋和潜能的充 分开发创造一种宽松的环境.教师要训练学生运用变化的观点， 从多方面、 多角度去思考问题， 解决问题，打破思维定式，让学生的思维向多方位发散.教师设置的提问、例题和练习，应有 利于学生发现问题和明确问题，设置的题目要适度，处于“跳一跳，能拿到”的状况，这样 学生就会调动已有知识系统并在此基础上进行重组、再造形成新知，这便是学生创新思维的 产物.。
四、丰富学生想象、激发学生学习主动性
增强学生学习数 学兴趣的重要方式.所讨论的问题，可以是教师精心设计的问题，也可以是学生提出有代表性 的问题.学生在讨论中由于不受约束，就会发言大胆，思维活跃.课堂教学培养学生创新意识 的出发点关键是培养学生“质疑”，而“讨论式”教学正是为学生提供了讨论质疑的课堂空 间，有利于学生质疑问难. 1 .精心设置问题情境进行提问 实施启发式教学，教师要善于使学生处于“想求明白而不得，想说出来却不能”的状态， 然后引导他们去探索、去发现，使他们成为知识形成的“参与者”和“发现者”.在仔细分析 研究教材的基础上，教师应把学生置于“问题”的情境中，引导、启发学生去质疑问难.“疑” 可以是教师精心设置，也可以是教师引导学生去发现问题、提出问题.对学生的问题，教师应 引导、启发学生带着问题去研读教材，去讨论、分析、研究，教师可巡视、参与其中，同学 生一道讨论解决办法，同时进行学法指导.对学生理解不正确或不完善的地方，教师则根据学 生“错误”之所在，提出补充问题，点拨学生深入思考.教师提出的问题要能引起学生讨论的 兴趣，充分发挥学生的想象.适当利用一题多问，可以拓宽学生的思路，增强学生思维的积极 性和主动性.
2]]精心设计发散思维的练习 有些数学题的答案不一定是唯一的，因此教师可以设计一些发散性的练习题，鼓励学生 从不同角度、不同的层面上去理解和思考，从而找到不同的答案. 四、创设“动手”的教学氛围，使学生敢做、会做 人的手和脑之间有着千丝万缕的联系，脑使手得到发展，使它变成思维的工具，手使脑 得到发展，使它更加明智.在教学中，教师要加强学生动手实践操作能力的培养，可以在学习 新知识时让学生自己动手去探索、发现. 例如，在讲“立体图形的展开图”时，教师可让学生准备立体图形，然后用自己手中的 模型通过拼、剪、贴来认识图形，激发学生的学习兴趣，发展学生的创新性思维，培养学生 的创新能力. 总之，在教学实践活动中，教师要有意识地培养学生的创新思维能力，从培养学生思维 的灵活性、求异性和独创性入手，给学生提供更多的创造、思考的机会.教师还要注重知识间 的正迁移，注重各学科之间的联系，培养学生的正向思维，鼓励学生的反向思维，训练学生 的逆向思维，重视一题多解，培养学生的发散思维，这是培养学生创新思维、创新能力的行 之有效的方法.
一、创设“心理自由”的教学氛围使学生敢想
启发式教学是一种视学生为学习活动的主体的教学方法，强调教学的根本目的在于教给 学生如何“学”的方法，培养学生自主获取知识、运用知识和创新知识的能力，引导启发学 生在学习中学会“学习”，在发现中学会“发现”.实施启发式教学，首先要转变教师为“中 心”、教师是“权威”的观念，要鼓励学生大胆质疑，为学生创造一个宽松、和谐、民主的 学习氛围，培养学生“不唯书”、 “只求实”的学风.启发式教学，可使问题别开生面，妙趣 横生，并给人以美感.
二、创设打破“常规”的教学情境使学生敢问
“学起于思，思源于疑”.疑是学生创新学习的一种表现.心理学研究表明，疑易引起人 的定向探究反射，有了这种反射，思维便应运而生.所以要培养学生的创新思维能力，教师应 鼓励学生多发问.爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要.”教师要引导学 生从不敢提问题到敢于提问题，并逐步做到善于提出问题，从而使课堂出现观点的交锋、智 慧的碰撞，进而成为开启学生创新思维的动力源泉.
三、创设“质疑”的课堂空间使学生敢说
人们常说，语文教学要注重学生说的训练，但数学教师却往往忽视了这一能力的培养.长 此以往，学生只会做题，而不会讲理由，因此数学教学也应重视学生“说”的训练，针对某 一问题要允许学生有争论，允许他们讲出自己的观点和见解……教师要置学生于主体地位， 要保护他们的好奇心和求知欲，培养学生的探索精神和创新思维，为学生的禀赋和潜能的充 分开发创造一种宽松的环境.教师要训练学生运用变化的观点， 从多方面、 多角度去思考问题， 解决问题，打破思维定式，让学生的思维向多方位发散.教师设置的提问、例题和练习，应有 利于学生发现问题和明确问题，设置的题目要适度，处于“跳一跳，能拿到”的状况，这样 学生就会调动已有知识系统并在此基础上进行重组、再造形成新知，这便是学生创新思维的 产物.。
四、丰富学生想象、激发学生学习主动性
增强学生学习数 学兴趣的重要方式.所讨论的问题，可以是教师精心设计的问题，也可以是学生提出有代表性 的问题.学生在讨论中由于不受约束，就会发言大胆，思维活跃.课堂教学培养学生创新意识 的出发点关键是培养学生“质疑”，而“讨论式”教学正是为学生提供了讨论质疑的课堂空 间，有利于学生质疑问难. 1 .精心设置问题情境进行提问 实施启发式教学，教师要善于使学生处于“想求明白而不得，想说出来却不能”的状态， 然后引导他们去探索、去发现，使他们成为知识形成的“参与者”和“发现者”.在仔细分析 研究教材的基础上，教师应把学生置于“问题”的情境中，引导、启发学生去质疑问难.“疑” 可以是教师精心设置，也可以是教师引导学生去发现问题、提出问题.对学生的问题，教师应 引导、启发学生带着问题去研读教材，去讨论、分析、研究，教师可巡视、参与其中，同学 生一道讨论解决办法，同时进行学法指导.对学生理解不正确或不完善的地方，教师则根据学 生“错误”之所在，提出补充问题，点拨学生深入思考.教师提出的问题要能引起学生讨论的 兴趣，充分发挥学生的想象.适当利用一题多问，可以拓宽学生的思路，增强学生思维的积极 性和主动性.
2]]精心设计发散思维的练习 有些数学题的答案不一定是唯一的，因此教师可以设计一些发散性的练习题，鼓励学生 从不同角度、不同的层面上去理解和思考，从而找到不同的答案. 四、创设“动手”的教学氛围，使学生敢做、会做 人的手和脑之间有着千丝万缕的联系，脑使手得到发展，使它变成思维的工具，手使脑 得到发展，使它更加明智.在教学中，教师要加强学生动手实践操作能力的培养，可以在学习 新知识时让学生自己动手去探索、发现. 例如，在讲“立体图形的展开图”时，教师可让学生准备立体图形，然后用自己手中的 模型通过拼、剪、贴来认识图形，激发学生的学习兴趣，发展学生的创新性思维，培养学生 的创新能力. 总之，在教学实践活动中，教师要有意识地培养学生的创新思维能力，从培养学生思维 的灵活性、求异性和独创性入手，给学生提供更多的创造、思考的机会.教师还要注重知识间 的正迁移，注重各学科之间的联系，培养学生的正向思维，鼓励学生的反向思维，训练学生 的逆向思维，重视一题多解，培养学生的发散思维，这是培养学生创新思维、创新能力的行 之有效的方法.