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教师如何有效的指导学生“朗读”，让学生真正走进文本，人情入境，正确、流利有感情地“朗读”，让语文课堂因感情朗读而精彩呢?
一、指导有方，强化朗读技巧
朗读技巧主要是指对重音、停顿、语速等的掌握和运用。教师只有让学生感悟并与作者产生感情共鸣的基础上，再进行朗读技巧指导，学生才能更好地把作者所要表达的感情读出来。
教师对朗读的知识要胸有成竹，对不同的课文，朗读时的停顿快慢、语调等都应了如指掌，给学生讲清朗读要领，指导学生朗读。从而使学生通过朗读触摸心灵，引起共鸣，更好地融入课文，达到身临其境的效果。
二、教师范读，唤起情感共鸣
“模仿是儿童的天性”，学生模仿久了，就形成了知识的积累，朗读能力也就提高了。教师要用自己动情的朗读打动学生的心，激发学生朗读的欲望。例如，我在执教《凡卡》一课时，用低沉、略带哭腔的语气朗读凡卡当学徒的悲惨生活，并辅以适当的表情，把凡卡内心的痛苦读得情真意切，引起了学生的情感共鸣，他们的心被触动了。此时，我不失时机地制造音乐氛围，让学生配乐朗读，进一步诱发学生的情感体验，他们朗读起来更加人情入境，很多学生在读的时候不由得流出了眼泪——这就是课堂的精彩之处。
三、变换读的形式，激发朗读热情
小学生好动，注意力难以持久，朗读形式单调会使他们失去朗读兴趣。教师可以根据不同的文章所具有的不同特点，采用不同的朗读方式，吸引学生参与朗读活动。教学中，我经常采用的朗读形式有指名读、同桌听读、自由读、分角色读、男女生赛读、表演读、小组合作读、用自己喜欢的方式读、引读、领读，配乐朗读等等深受学生们的喜爱。如教学《春雨的色彩》一课，我就进行分角色朗读，让学生戴上头饰，扮成小燕子、麻雀、小黄莺，各自朗读它们争论春雨到底是什么颜色的语句。此时，学生把自己当成了文本中的一员去感受，去理解，所以读得人情入境。这样，让学生在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，从而获得思想启迪，享受审美乐趣。
四、注重朗读评价，促进感悟理解
朗读评价，要以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬；要激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，帮助学生维持良好的情绪体验，树立再创佳绩的信念。如我在教《月亮的心愿》一文时，一位学生把“月亮自言自语地说”那句话，读得过于响亮，一位学生评价说：“你读这么大声，就不怕把熟睡的小女孩吵醒吗?”同学们听了哈哈大笑，我抓住机会引导那位学生：“那你现在知道该怎么读了吗?”他若有所思地说：“老师，要是我读小声点儿，既不会把小女孩吵醒，又感觉好像月亮在边说边思考。对吗?”我让那学生再读一次，果然读出了“自言自语”的感觉。学生们在愉悦的氛围中，体会了“自言自语”的意思，也领悟到朗读此段的处理方法。
五、注重朗读理解，自主品读感悟
教学中，要给予学生充分的读书时间，让学生根据自己的理解，读出不同的感情色彩。学生通过多种形式的读理解课文内容，品悟课文重点语段、词句，并在想象、角色扮演中再次感悟作者的思想感情，让自己的情感在读书声中流淌。
总之，在课堂教学中，教师要善于创设情境，激发学生的朗读兴趣；变换朗读的形式，激发学生的朗读热情；充分给予读书时间，让学生在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。从而，让我们的语文课堂因情感朗读而越来越精彩。
(作者单位：四川省内江市隆昌县黄家小学)
一、指导有方，强化朗读技巧
朗读技巧主要是指对重音、停顿、语速等的掌握和运用。教师只有让学生感悟并与作者产生感情共鸣的基础上，再进行朗读技巧指导，学生才能更好地把作者所要表达的感情读出来。
教师对朗读的知识要胸有成竹，对不同的课文，朗读时的停顿快慢、语调等都应了如指掌，给学生讲清朗读要领，指导学生朗读。从而使学生通过朗读触摸心灵，引起共鸣，更好地融入课文，达到身临其境的效果。
二、教师范读，唤起情感共鸣
“模仿是儿童的天性”，学生模仿久了，就形成了知识的积累，朗读能力也就提高了。教师要用自己动情的朗读打动学生的心，激发学生朗读的欲望。例如，我在执教《凡卡》一课时，用低沉、略带哭腔的语气朗读凡卡当学徒的悲惨生活，并辅以适当的表情，把凡卡内心的痛苦读得情真意切，引起了学生的情感共鸣，他们的心被触动了。此时，我不失时机地制造音乐氛围，让学生配乐朗读，进一步诱发学生的情感体验，他们朗读起来更加人情入境，很多学生在读的时候不由得流出了眼泪——这就是课堂的精彩之处。
三、变换读的形式，激发朗读热情
小学生好动，注意力难以持久，朗读形式单调会使他们失去朗读兴趣。教师可以根据不同的文章所具有的不同特点，采用不同的朗读方式，吸引学生参与朗读活动。教学中，我经常采用的朗读形式有指名读、同桌听读、自由读、分角色读、男女生赛读、表演读、小组合作读、用自己喜欢的方式读、引读、领读，配乐朗读等等深受学生们的喜爱。如教学《春雨的色彩》一课，我就进行分角色朗读，让学生戴上头饰，扮成小燕子、麻雀、小黄莺，各自朗读它们争论春雨到底是什么颜色的语句。此时，学生把自己当成了文本中的一员去感受，去理解，所以读得人情入境。这样，让学生在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，从而获得思想启迪，享受审美乐趣。
四、注重朗读评价，促进感悟理解
朗读评价，要以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬；要激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，帮助学生维持良好的情绪体验，树立再创佳绩的信念。如我在教《月亮的心愿》一文时，一位学生把“月亮自言自语地说”那句话，读得过于响亮，一位学生评价说：“你读这么大声，就不怕把熟睡的小女孩吵醒吗?”同学们听了哈哈大笑，我抓住机会引导那位学生：“那你现在知道该怎么读了吗?”他若有所思地说：“老师，要是我读小声点儿，既不会把小女孩吵醒，又感觉好像月亮在边说边思考。对吗?”我让那学生再读一次，果然读出了“自言自语”的感觉。学生们在愉悦的氛围中，体会了“自言自语”的意思，也领悟到朗读此段的处理方法。
五、注重朗读理解，自主品读感悟
教学中，要给予学生充分的读书时间，让学生根据自己的理解，读出不同的感情色彩。学生通过多种形式的读理解课文内容，品悟课文重点语段、词句，并在想象、角色扮演中再次感悟作者的思想感情，让自己的情感在读书声中流淌。
总之，在课堂教学中，教师要善于创设情境，激发学生的朗读兴趣；变换朗读的形式，激发学生的朗读热情；充分给予读书时间，让学生在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。从而，让我们的语文课堂因情感朗读而越来越精彩。
(作者单位：四川省内江市隆昌县黄家小学)