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新形势下，提高从业人员的职业英语口语交际能力是一项刻不容缓的任务。针对高职民航运输专业英语口语教学的特点和面临的问题，笔者对在英语口语教学中引入“基于微课的翻转课堂模式”进行了探索。
学生课前的微课学习是翻转课堂得以成功的前提和基础，翻转后的课堂是微课学习的巩固、深化和拓展。把微课引入翻转课堂教学，让学生课前自主观看学习微视频，完成进阶作业，需要教师基于教学设计和学生课前的学习情况组织课堂教学，对学生进行个性化的指导。
民航运输岗位对职业英语口语交际能力的需求特点，为基于微课的翻转课堂模式提供了有利条件。民航运输业涉及的工种多，大多数工种工作内容较为单一，大量工作属于常规的流程性工作，与岗位需求相对应的英语口语交际能力主要集中在掌握常用行业词汇、表达以及工作流程方面。教师可把某一岗位相关的民航运输英语口语交际的内容进行汇集、梳理，分成若干个小的知识模块，进行微课制作。学生课前进行微课学习，了解某一特定场景下的工作内容，然后通过教师在翻转课堂上组织的各种课堂活动，达到熟练掌握应用。
教师可对民航运输专业对应的岗位进行梳理、划分，根据不同岗位对运输英语口语的需求侧重点，制作若干个5—10分钟的微视频，每个微视频除了包含基本知识、对话展示，还附有进阶作业。
以机场值机员为例，值机岗位涉及为旅客办理登机手续的常规流程，可以通过一个10分钟左右的微课来完整呈现。同时，与值机岗相关的特殊情况，需要另外单独录制若干个微视频，如无人陪伴儿童的登机手续、超重及超件行李的处理、需要进行中转的旅客在始发机场办理登机手续等，这些微视频反映值机员岗位需要应对的不同工作内容。与岗位相关的若干个微视频之间既有区别，又有联系。教师应根据教学安排，在课前发布相应的微课内容于“职教云”教学平台上，引导学生观看学习、完成进阶作业。师生之间、生生之间还可以通过“职教云”的对话板块进行在线互动、讨论、答疑。
在这种背景下，使用在真实工作场景录制或是在模拟实训室录制的微课视频，就可以有效地弥补口语教学的不足。视频向学生展示民航运输岗位实时工作场景中的英语口语对话情境，学生在课前观看学习微视频的过程中，会自动在头脑中把视频内容与专业技能课上的培训内容进行对应，在中文和英文会话中进行切换，有助于更好地把职业英语口语与专业技能结合起来，融会贯通。
教师可以从“职教云”教师专属账号上查看到学生的微视频观看记录、作业完成情况以及在线互动内容。教师要综合分析在课前视频观看環节发现的问题及收集到的各种数据，及时对课堂教学设计进行调整。
与课前视频观看阶段的进阶作业侧重检验学生对学习资源的接受、掌握程度不同，课堂环节之后的作业更强调学生以小组协作的形式，进行口语交际拓展练习，这是对课堂教学成果的巩固。
（责 编 行 之）
学生课前的微课学习是翻转课堂得以成功的前提和基础，翻转后的课堂是微课学习的巩固、深化和拓展。把微课引入翻转课堂教学，让学生课前自主观看学习微视频，完成进阶作业，需要教师基于教学设计和学生课前的学习情况组织课堂教学，对学生进行个性化的指导。
民航运输岗位对职业英语口语交际能力的需求特点，为基于微课的翻转课堂模式提供了有利条件。民航运输业涉及的工种多，大多数工种工作内容较为单一，大量工作属于常规的流程性工作，与岗位需求相对应的英语口语交际能力主要集中在掌握常用行业词汇、表达以及工作流程方面。教师可把某一岗位相关的民航运输英语口语交际的内容进行汇集、梳理，分成若干个小的知识模块，进行微课制作。学生课前进行微课学习，了解某一特定场景下的工作内容，然后通过教师在翻转课堂上组织的各种课堂活动，达到熟练掌握应用。
教师可对民航运输专业对应的岗位进行梳理、划分，根据不同岗位对运输英语口语的需求侧重点，制作若干个5—10分钟的微视频，每个微视频除了包含基本知识、对话展示，还附有进阶作业。
以机场值机员为例，值机岗位涉及为旅客办理登机手续的常规流程，可以通过一个10分钟左右的微课来完整呈现。同时，与值机岗相关的特殊情况，需要另外单独录制若干个微视频，如无人陪伴儿童的登机手续、超重及超件行李的处理、需要进行中转的旅客在始发机场办理登机手续等，这些微视频反映值机员岗位需要应对的不同工作内容。与岗位相关的若干个微视频之间既有区别，又有联系。教师应根据教学安排，在课前发布相应的微课内容于“职教云”教学平台上，引导学生观看学习、完成进阶作业。师生之间、生生之间还可以通过“职教云”的对话板块进行在线互动、讨论、答疑。
在这种背景下，使用在真实工作场景录制或是在模拟实训室录制的微课视频，就可以有效地弥补口语教学的不足。视频向学生展示民航运输岗位实时工作场景中的英语口语对话情境，学生在课前观看学习微视频的过程中，会自动在头脑中把视频内容与专业技能课上的培训内容进行对应，在中文和英文会话中进行切换，有助于更好地把职业英语口语与专业技能结合起来，融会贯通。
教师可以从“职教云”教师专属账号上查看到学生的微视频观看记录、作业完成情况以及在线互动内容。教师要综合分析在课前视频观看環节发现的问题及收集到的各种数据，及时对课堂教学设计进行调整。
与课前视频观看阶段的进阶作业侧重检验学生对学习资源的接受、掌握程度不同，课堂环节之后的作业更强调学生以小组协作的形式，进行口语交际拓展练习，这是对课堂教学成果的巩固。
（责 编 行 之）