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【教学目标】
《毕业赠言》是人教版六年级下册第六组综合性学习“难忘小学生活”第二组活动“依依惜别”的实践内容，也是小学阶段的最后一次习作。从内容上看，毕业是学生成长中一次重要的仪式，而赠言是这个重要时刻的一种特别的分别方式。所以从这个角度来说，此次习作更重要的是一种真实情感的抒发，然后才是思想的传递和语言的倾吐。所谓“情动而辞发”，便是此次习作教学的内在逻辑。跟以往的实用性文体习作一样，不仅需要体现实用性文体的基本表达形式，更重要的还需要强烈的情感价值追求。
从习作指导的角度来说，《毕业赠言》内容角度之广、结构层次之多、表达形式之丰富是很多习作内容所不具备的。因此，我把此次习作当成学生小学阶段习作能力的综合运用，来检视学生能否具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。确定“能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力”这一习作的总体目标也是比较合适的。同时，作为综合性学习的内容，不仅需要习作的目标达成，也需要超越习作的价值与功能。比如赠言传递、沟通交际的价值等，也应该有所达成。总之要让此次习作成为学生思想表达、语言倾吐、情感抒发的幸福体验。
因此，本课的教学试图给学生一种真实的生活体验，激起写作欲望，激活写作素材，从而为其情感的抒发和表达的达成提供凭借；通过比较辨析，明确赠言的习作要求，让学生在发现、交流、修改、评价、优化等环节中，表达毕业之际依依惜别之情，感受同学之间的美好情感，从而达成习作目标。
【设计意图】
习作是什么？不是创作，是练笔，是儿童生命的一部分，是小学生成长发展的记录和证明。习作是儿童生活、情感、思维、语言的整体，不是可以无限分割的句子、段落的表达训练。从根本上说，习作不可能条分缕析、清晰科学地一点点地教和操练。习作呈现在儿童面前的是一个情感的、生活的、语言的整体。小学生习作要成功只有全身心地、自然地投入到习作中去，把习作当作是自己的一种学习生活，一种情感抒发，一种思想与语言的倾吐。只有这样，习作才能够说是生本习作，才会从根本上具有勃勃的生机。
那么，如何呈现“一个情感的、生活的、语言的整体”，如何让“理解、运用、思维、初步审美”在教学中体现呢？我主要从“外部推进”和“内部催发”两个层面打通习作方法和情感体验的通道，实现习作课堂的内外共鸣。通过辨析、发现赠言的写作特点，辅以生活情境的营造，关注学生校园生活的真实细节，让学生从情感、内容、表达三个层面写下毕业分别之际的依依惜别之情。
【教学设计】
一、课前谈话，回眸生活
自我介绍。
借学生之问交流校园生活：我们班的同学知道我要来新疆，特地让我带来三张照片，猜猜照片上的同学在干什么？（依次出示三张照片。1.开笔礼，2.成长礼，3.毕业礼。）
他们希望我了解你们的校园生活情况。我猜你们的校园生活肯定也是丰富多彩的，为我这个远道而来的新朋友介绍介紹吧！听了你们的介绍，让我对你们的校园生活有了很深的了解，回去一定告诉我们班的孩子们。
二、渗透文化，揭题导入
听得出来，大家都因为能在现在的学校学习感到幸福和自豪，对六年的小学生活都非常留恋。是啊，过不了多久，你们就要离开学校，离开敬爱的老师，离开朝夕相处的同学。古往今来，人们在分别的时候会有很多不同的分别方式。
（依次出示古诗）
李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。
别酒倾壶赠，行书掩泪题。
柳条折尽花飞尽，借问行人归不归？
了解古人的送别文化，如唱歌、喝酒、折柳，等等。
今天我们就用毕业赠言的方式，把最想说的话留给对方，来表达分别时的依依不舍之情。（板书：毕业赠言）
三、辨析赠言，激活经验
有一位六年级的同学收到了其他同学写给他的毕业赠言，我们来看看他收到了怎样的赠言。你猜猜他最喜欢哪一则？
出示：
1.祝愿你在以后的日子里撞大运，发大财！
2.童年的脚印留在校园的小路上，欢声笑语留在花坛的馨香中，朗朗书声留在藤架的绿荫下……母校的每个角落，都珍藏着我们的友谊，播种着我们的梦想。
3.当我的脚扭了，你搀扶我；当我遇到难题时，你帮助我；当我受了委屈时，你安慰我。真诚地向你说声谢谢！愿我们友谊地久天长！
预设：
第一句：空泛，没有针对性。
第二句：语言非常优美，读起来非常感人。你能带着自己的感受读一读吗？你的脑海中有怎样的画面？
第三句：用了排比的手法，语言朴素，很感人，而且有针对性。你有过这样的经历吗？
小结：是啊，读着这些赠言，我们发现赠言在内容上要有针对性，情感上要真挚而美好。（板书：感情真挚美好 内容有针对性）
【设计意图：此环节的设计，目的在于让学生对赠言有充分的感知和理解，这是语文核心素养最基本的层次，也是学生习作的基础。因此，在第一个环节中，一是要让学生理解赠言不是千篇一律，空乏俗套；二是要让学生明白赠言的语言要优美，能够打动人，有表达的方法和技巧，要有画面感；三是要让学生明白赠言的表现形式可以多种多样，同时在情感上能够给人以期待、鼓励、坚持和自信等。】
我在师范毕业时，也收到了很多同学的毕业赠言，我非常愿意和大家分享。你们看，赠言还可以这样写。
（出示两则）
我知道，你会走得很远。
我要你连我的祝福一起带走。
秋风起舞的日子，
我又在期待与你重逢。
碰杯满怀，
问一声：一切都还好吧？
真得挺高兴的，能够与你这样一位优秀的男孩成为同学。曾多少次徘徊在你遒劲有力的书法作品前，被你的字所折服。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，相信凭你的悟性与勤奋，定能为自己开创更广阔的天空。 祝你如意、成功，当然还有幸福！
你发现了什么？（板书：表达形式多样）
当我心情低落的时候，我会读“秋风起舞的日子，我又期待与你重逢”，心中就会想起那段美好的时光，涌起一股暖暖的回忆；当我灰心的时候，我会读 “‘宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来’，相信凭你的悟性与勤奋定能为自己开创更广阔的天空”，让我多了一份坚持和
自信。赠言的作用就是这样的
神奇！
（音乐起，播放六年来难忘的瞬间。）
就让我们再次回眸六年来那一次次难忘的瞬间，给同学留下你的祝福、你的鼓励，还有那份依依惜别之情吧！
【设计意图：根据具体的语境和任务要求，在口头语言和书面语言中尝试运用自己获得的言语活动经验，做到交流顺畅，文从字顺。如何“运用自己获得的言语活动经验”？一方面通过收集照片、音乐渲染、情景再现的方式，唤醒学生的六年生活学习点滴，从激活学生的情感入手，写下给同学的毕业赠言。另一方面通过教师的引导，关注真实的生活细节，有针对性地写下富有个性的毕业赠言，在尝试中提高学生的语言运用能力。】
四、学生习作，学写赠言
（播放音乐，创作赠言，教师巡视，了解学情。）
选择不同形式的赠言三则。
征求意见：你的赠言写得真好，你愿意和大家分享吗？
五、交流评价，修改赠言
预设：
1.幻灯展示，学生朗读。
2.读着这样的赠言，你有怎样的感觉？什么地方让你很感动？
3.你的赠言是给谁的？你愿意让大家知道吗？请你动情地读给他听听。你收到这样的赠言心情怎样？
预设：如果是赞美的，或者是激励性的赠言，可以创设情境：当你……的时候，你会……，当你……时候，你会……。
预设：如果在形式上比较特别，可以简单评价一下形式的特别。（如用上诗的形式，读来更加感人了；用上排比的表达，那些美好的时光像一幅幅画呈现在了我们的眼前。）
自己读读赠言，觉得有哪些地方需要改进，再改改。
（出示赠言的一般格式）
修改后，小组交流分享，课后赠送给自己的同学。
教师小结：同学们，毕业赠言是我们留给同学的珍贵礼物，希望这份依依惜别之情能够伴随他的一辈子，让他珍藏，受用一生。
【设计意图：习作的交流环节是本课的重点，也是难点。在这个环节中，首先要体现学生与学生之间的深层互动，达成赠言的应有功能，产生情感共鸣。然而由于六年级学生的年龄和心理特征，这种带有私密性质的赠言，在课堂上的交流会遇到不少障碍。在前面的教学中，教师主动将自己的赠言在学生面前展示，目的就在于能让学生敞开心扉，主动交流。因此，在这个环节中，教师要在学生愿意分享的前提下，实现无障碍的沟通交流和评价。其次是评价的维度可以多元，比如有的侧重于情感表达，有的则体现表达方式和方法，有的可以是语言面貌。】
六、实践拓展，延伸友谊
毕业赠言我们可以赠送给每位同学，老师给大家准备了一本空白的赠言册，可以做一些装饰，还可以自己来设计一张漂亮的封面。
除了给同学赠言，还可以给老师（出示教材中给教师的赠言）、学校传达室的保安叔叔、打扫卫生的爷爷等。
结课：同学们，和大家相聚40分钟，时间虽短，但这份情谊却很深。尤其是你们的精彩表现，这辈子我都忘不了。
出示：
赠同学
千里相逢別亦难，
万语千言怎诉肠？
此别常念盼相会，
天山遥望是水乡。
【设计意图：作为综合性学习的习作内容，不仅需要关注习作本身的目标达成，也需要超越习作的价值与功能。比如赠言的传递，制作毕业赠言册等超越习作本身教学价值。同时能够将习得的赠言写作方法进行迁移，体现教学的持续和发展。总之，要让此次习作成为学生思想表达、语言倾吐、情感抒发的渠道和难忘的幸福体验。】
（作者单位：浙江桐乡市崇德小学）
责任编辑 郝 帅
《毕业赠言》是人教版六年级下册第六组综合性学习“难忘小学生活”第二组活动“依依惜别”的实践内容，也是小学阶段的最后一次习作。从内容上看，毕业是学生成长中一次重要的仪式，而赠言是这个重要时刻的一种特别的分别方式。所以从这个角度来说，此次习作更重要的是一种真实情感的抒发，然后才是思想的传递和语言的倾吐。所谓“情动而辞发”，便是此次习作教学的内在逻辑。跟以往的实用性文体习作一样，不仅需要体现实用性文体的基本表达形式，更重要的还需要强烈的情感价值追求。
从习作指导的角度来说，《毕业赠言》内容角度之广、结构层次之多、表达形式之丰富是很多习作内容所不具备的。因此，我把此次习作当成学生小学阶段习作能力的综合运用，来检视学生能否具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。确定“能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力”这一习作的总体目标也是比较合适的。同时，作为综合性学习的内容，不仅需要习作的目标达成，也需要超越习作的价值与功能。比如赠言传递、沟通交际的价值等，也应该有所达成。总之要让此次习作成为学生思想表达、语言倾吐、情感抒发的幸福体验。
因此，本课的教学试图给学生一种真实的生活体验，激起写作欲望，激活写作素材，从而为其情感的抒发和表达的达成提供凭借；通过比较辨析，明确赠言的习作要求，让学生在发现、交流、修改、评价、优化等环节中，表达毕业之际依依惜别之情，感受同学之间的美好情感，从而达成习作目标。
【设计意图】
习作是什么？不是创作，是练笔，是儿童生命的一部分，是小学生成长发展的记录和证明。习作是儿童生活、情感、思维、语言的整体，不是可以无限分割的句子、段落的表达训练。从根本上说，习作不可能条分缕析、清晰科学地一点点地教和操练。习作呈现在儿童面前的是一个情感的、生活的、语言的整体。小学生习作要成功只有全身心地、自然地投入到习作中去，把习作当作是自己的一种学习生活，一种情感抒发，一种思想与语言的倾吐。只有这样，习作才能够说是生本习作，才会从根本上具有勃勃的生机。
那么，如何呈现“一个情感的、生活的、语言的整体”，如何让“理解、运用、思维、初步审美”在教学中体现呢？我主要从“外部推进”和“内部催发”两个层面打通习作方法和情感体验的通道，实现习作课堂的内外共鸣。通过辨析、发现赠言的写作特点，辅以生活情境的营造，关注学生校园生活的真实细节，让学生从情感、内容、表达三个层面写下毕业分别之际的依依惜别之情。
【教学设计】
一、课前谈话，回眸生活
自我介绍。
借学生之问交流校园生活：我们班的同学知道我要来新疆，特地让我带来三张照片，猜猜照片上的同学在干什么？（依次出示三张照片。1.开笔礼，2.成长礼，3.毕业礼。）
他们希望我了解你们的校园生活情况。我猜你们的校园生活肯定也是丰富多彩的，为我这个远道而来的新朋友介绍介紹吧！听了你们的介绍，让我对你们的校园生活有了很深的了解，回去一定告诉我们班的孩子们。
二、渗透文化，揭题导入
听得出来，大家都因为能在现在的学校学习感到幸福和自豪，对六年的小学生活都非常留恋。是啊，过不了多久，你们就要离开学校，离开敬爱的老师，离开朝夕相处的同学。古往今来，人们在分别的时候会有很多不同的分别方式。
（依次出示古诗）
李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。
别酒倾壶赠，行书掩泪题。
柳条折尽花飞尽，借问行人归不归？
了解古人的送别文化，如唱歌、喝酒、折柳，等等。
今天我们就用毕业赠言的方式，把最想说的话留给对方，来表达分别时的依依不舍之情。（板书：毕业赠言）
三、辨析赠言，激活经验
有一位六年级的同学收到了其他同学写给他的毕业赠言，我们来看看他收到了怎样的赠言。你猜猜他最喜欢哪一则？
出示：
1.祝愿你在以后的日子里撞大运，发大财！
2.童年的脚印留在校园的小路上，欢声笑语留在花坛的馨香中，朗朗书声留在藤架的绿荫下……母校的每个角落，都珍藏着我们的友谊，播种着我们的梦想。
3.当我的脚扭了，你搀扶我；当我遇到难题时，你帮助我；当我受了委屈时，你安慰我。真诚地向你说声谢谢！愿我们友谊地久天长！
预设：
第一句：空泛，没有针对性。
第二句：语言非常优美，读起来非常感人。你能带着自己的感受读一读吗？你的脑海中有怎样的画面？
第三句：用了排比的手法，语言朴素，很感人，而且有针对性。你有过这样的经历吗？
小结：是啊，读着这些赠言，我们发现赠言在内容上要有针对性，情感上要真挚而美好。（板书：感情真挚美好 内容有针对性）
【设计意图：此环节的设计，目的在于让学生对赠言有充分的感知和理解，这是语文核心素养最基本的层次，也是学生习作的基础。因此，在第一个环节中，一是要让学生理解赠言不是千篇一律，空乏俗套；二是要让学生明白赠言的语言要优美，能够打动人，有表达的方法和技巧，要有画面感；三是要让学生明白赠言的表现形式可以多种多样，同时在情感上能够给人以期待、鼓励、坚持和自信等。】
我在师范毕业时，也收到了很多同学的毕业赠言，我非常愿意和大家分享。你们看，赠言还可以这样写。
（出示两则）
我知道，你会走得很远。
我要你连我的祝福一起带走。
秋风起舞的日子，
我又在期待与你重逢。
碰杯满怀，
问一声：一切都还好吧？
真得挺高兴的，能够与你这样一位优秀的男孩成为同学。曾多少次徘徊在你遒劲有力的书法作品前，被你的字所折服。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，相信凭你的悟性与勤奋，定能为自己开创更广阔的天空。 祝你如意、成功，当然还有幸福！
你发现了什么？（板书：表达形式多样）
当我心情低落的时候，我会读“秋风起舞的日子，我又期待与你重逢”，心中就会想起那段美好的时光，涌起一股暖暖的回忆；当我灰心的时候，我会读 “‘宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来’，相信凭你的悟性与勤奋定能为自己开创更广阔的天空”，让我多了一份坚持和
自信。赠言的作用就是这样的
神奇！
（音乐起，播放六年来难忘的瞬间。）
就让我们再次回眸六年来那一次次难忘的瞬间，给同学留下你的祝福、你的鼓励，还有那份依依惜别之情吧！
【设计意图：根据具体的语境和任务要求，在口头语言和书面语言中尝试运用自己获得的言语活动经验，做到交流顺畅，文从字顺。如何“运用自己获得的言语活动经验”？一方面通过收集照片、音乐渲染、情景再现的方式，唤醒学生的六年生活学习点滴，从激活学生的情感入手，写下给同学的毕业赠言。另一方面通过教师的引导，关注真实的生活细节，有针对性地写下富有个性的毕业赠言，在尝试中提高学生的语言运用能力。】
四、学生习作，学写赠言
（播放音乐，创作赠言，教师巡视，了解学情。）
选择不同形式的赠言三则。
征求意见：你的赠言写得真好，你愿意和大家分享吗？
五、交流评价，修改赠言
预设：
1.幻灯展示，学生朗读。
2.读着这样的赠言，你有怎样的感觉？什么地方让你很感动？
3.你的赠言是给谁的？你愿意让大家知道吗？请你动情地读给他听听。你收到这样的赠言心情怎样？
预设：如果是赞美的，或者是激励性的赠言，可以创设情境：当你……的时候，你会……，当你……时候，你会……。
预设：如果在形式上比较特别，可以简单评价一下形式的特别。（如用上诗的形式，读来更加感人了；用上排比的表达，那些美好的时光像一幅幅画呈现在了我们的眼前。）
自己读读赠言，觉得有哪些地方需要改进，再改改。
（出示赠言的一般格式）
修改后，小组交流分享，课后赠送给自己的同学。
教师小结：同学们，毕业赠言是我们留给同学的珍贵礼物，希望这份依依惜别之情能够伴随他的一辈子，让他珍藏，受用一生。
【设计意图：习作的交流环节是本课的重点，也是难点。在这个环节中，首先要体现学生与学生之间的深层互动，达成赠言的应有功能，产生情感共鸣。然而由于六年级学生的年龄和心理特征，这种带有私密性质的赠言，在课堂上的交流会遇到不少障碍。在前面的教学中，教师主动将自己的赠言在学生面前展示，目的就在于能让学生敞开心扉，主动交流。因此，在这个环节中，教师要在学生愿意分享的前提下，实现无障碍的沟通交流和评价。其次是评价的维度可以多元，比如有的侧重于情感表达，有的则体现表达方式和方法，有的可以是语言面貌。】
六、实践拓展，延伸友谊
毕业赠言我们可以赠送给每位同学，老师给大家准备了一本空白的赠言册，可以做一些装饰，还可以自己来设计一张漂亮的封面。
除了给同学赠言，还可以给老师（出示教材中给教师的赠言）、学校传达室的保安叔叔、打扫卫生的爷爷等。
结课：同学们，和大家相聚40分钟，时间虽短，但这份情谊却很深。尤其是你们的精彩表现，这辈子我都忘不了。
出示：
赠同学
千里相逢別亦难，
万语千言怎诉肠？
此别常念盼相会，
天山遥望是水乡。
【设计意图：作为综合性学习的习作内容，不仅需要关注习作本身的目标达成，也需要超越习作的价值与功能。比如赠言的传递，制作毕业赠言册等超越习作本身教学价值。同时能够将习得的赠言写作方法进行迁移，体现教学的持续和发展。总之，要让此次习作成为学生思想表达、语言倾吐、情感抒发的渠道和难忘的幸福体验。】
（作者单位：浙江桐乡市崇德小学）
责任编辑 郝 帅