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摘 要： 开放性的过程和多向性的思维决定了生物教学的不确定性和多样性，可见精心的预设是必不可少的，是有效生成的起点，也是教师核验反馈信息和促进学生下一步学习的一个重要依据。而预设意味着在动态生成过程中设置固定程序和目标，于是预设与生成在今天已演化为一对矛盾体。从教学角度说，预设和生成相辅相成，预设可以为高效的生成奠定基础，而生成又是良好预设的反映，如何在初中生物教学中成功地演绎预设与生成是当前许多教师探讨的热点。
关键词： 初中生物 预设 生成
初中生物具有很强的实验性，需要教师根据教材的实验内容和实验方案设计探究性实验，课前进行预设，能够顺畅地引导学生实现课堂生成。但课堂生成是动态的、千变万化的，在实验中往往会出现新问题、新情况，学生会异想天开和另类处理。面对这样的矛盾，教师只能顺应学生的思维，发挥学生的主动性、能动性和创造性，努力使探究实验教学生动、开放、多样化地呈现，这就要求课前的灵活多维预设，进而促进课堂的动态生成，实现探究实验预设与生成的和谐协助。
一、灵活多维设计开放性的预设
新课程背景下的生物教学设计应该是灵活的、多维的、开放的。在教学设计中，要随时考虑到课堂上可能出现的情况，预测学生会提出的问题，开放性的教学给学生更多的空间和自由，根据学生在实验中随时出现的问题和疑问，作为新的资源与预设结合起来，对预设进行改革，从而解答学生的疑问或进行一些探究性试验，准备足够的预设实验用品以补充课堂上的意外生成，避免产生冷场或者不能及时应答的尴尬，同时提升教师在学生心目中的形象。例如在讲人教版《种子的萌发》中探究种子萌发的条件时，在预设时先对学生可能的问题进行预测，如种子是否完整无残缺，与外界条件有无足够的氧气、适合的温度、足够的养分、水分、阳光等条件有关，针对这些要多方面地准备探究性的实验和实例，做好学生的后盾。但是实际上，学生可能会根据种子的放置方向，带壳种子（例如银杏或花生）的剥皮情况等“意外”出现，这就需要教师及时地调整已有的实验方案，对预设进行改革调整，让学生根据自己的要求制作简易的实验装置，按自己的想法播种种子，从而得出种子萌发所需要的条件。像这些是不能完全预设的，这就要求预设是开放性的，随时为生成服务。
预设需要精心而不精细。课堂教学是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学有一个清晰、理性的思考和细致的安排。因为生物是人文学科，生物教材中的一个个文本，有复杂的结构，有形态和结构的一面，有生理和生态一面，有遗传和变异的一面。同时，面对文本的学生是生动活泼、丰富多变的，在教学中的体验、理解、思维与想象是完全开放的。教师可以在预设和生成之间留有一定的空间，在课堂教学中首先让学生提出问题，师生共同整理其中的主要问题；其次让学生研究讨论问题；最后引导学生分析设计探究性的实验验证和解决问题。全面预设学生在课堂中的情况，从学生的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见建议、可能提出的问题与争论乃至错误的回答等方面考虑，自如地面对这些“意外生成”，而不是消极被动，从而将其转化为“即席创造”，让学生的思维和知识产生碰撞，让课堂创造动态生成的精彩。
二、注重课堂生成中的“意外花朵”
在实际的课堂教学中，生成是千变万化的，任何意外的生成都具有自身的价值，教师应该及时地调整预设，给学生让出空间，这样原有的预设就要被破坏掉，如果一味地追求教学内容，急于实现教学目标，而失去生物学科的独特魅力，生物有确定的一面，也有不确定的一面，逻辑思维的确定性和连续性并不能遮盖“形象思维”的意外产生。其实，只要教师正确对待，意外之处也可以开出思维与想象的花朵。由此可见，当意外生成时，可以及时调整预设，顺利地实现课堂生成。这样既给学生留下时间来探究预料之外的情况，实现生成，又回到预设上，实现预定的教学目标。例如在讲人教版《输血和血型》时，学生忽然提出问题，熊猫血是熊猫的血吗？我很认可学生的提问，告诉学生熊猫血是人类的一种血型，这种血型还叫Rh型血。碰到这种情况，我及时调整自己的预设，给学生讲解人类的血型除了A、B、AB、O三种基本血型以外，还有Rh血型系统、MN血型系统、P血型系统、HLA血型系统等二十多个血型系统。通过调整预设，顺利地将学生带回到教学内容上。学生提出的“熊猫血是熊猫的血吗”的问题是偏离原教学预设的意外问题，围绕“熊猫的血”问题“宕开一笔”，通过生生互动使学生提高对血型种类的认识，接着回到原先的环节，一切自然而然，收放自如，调整后促进生成。
传统的预设会把“意外生成”当做一种意外收获，而新课程则把“意外生成”当成一种价值追求；如果传统课堂把处理好预设外的情况看做是一种“教育智慧”，新课程则把“意外生成”当成彰显课堂生命活力的常态要求。真正的新课程不排斥预设，预设是为了更好地生成，一堂充满“生成”活力的课离不开恰到好处的预设，需要教师灵活地把握课堂生成，足够准备才能给学生留下更多的思考空间，为学生的探究、谈论奠定一定基础。教师应当把课堂营造成精心预设与即时生成相统一的多元发展课堂，实现预设与生成的“统一”和“转化”，如此课堂才具有生命力。
三、做好课后反思，升华预设与生成
温故而知新，只有及时地做好课后总结，才能更好地预设课堂，顺利地实现生成。对课前预设和课堂生成做好总结，是预设和生成的升华，为以后更好地预设和生成奠定基础。
首先要通过课堂全面的了解学生，掌握学生的心理和思维习惯，从而对学生已有的经验和认知进行预设，对学生将要提出的问题和疑惑做好准备，推测学生在生物实验中的各种表现，随时考虑“意外生成”的处理，提前做好教学准备，使预设具有针对性。例如在讲显微镜的使用时，学生会好奇而产生亲手操作的想法，拿自己的头发、纸张放在上面观察；在探究蚯蚓适应土壤生活的特征时，学生会拒绝用手触摸蚯蚓的表皮。这些我们都应在预设的时候考虑到。
其次，教师在做研究性实验时要有备而来，顺应学生的要求进行指导，打造高效课堂。这就要求教师针对探究实验的假设建立、方案设计、实验过程进行反复的推敲、分析、总结，对实验的装置给予改进和创新，对实验的步骤考虑科学严谨，让整个实验变得灵活，富有弹性。另外，还要结合实验的现象和结论，在实验过程中会出现哪些因为操作不当造成的“意外生成”，对学生在做试验时的想法，实验中出现的问题，实验失败的原因等做一个很好记录，为下一次的预设做积累，让动态生成更有效果。
最后，要注意在预设和生成的过程中提高学生各方面的能力，在课堂生成中，要注重与学生的交流，倾听学生间不同思维的谈论，同时鼓励学生发表自己的观点，用创新性的思维和独特的角度感悟生物的魅力。逐步引导学生思考问题、解决问题，教给学生学习的方法，提高学生学习的主动性，只有让课堂产生新的思维碰撞和交锋，才会使生成丰富、延伸、超越预设，将预设和生成和谐的统一起来。
综上所述，新的课程改革对教师提出更高要求，只有精心、严谨的预设，才能让我们更得心应手地面对生成中的种种意外，顺利地迎接学生的一次次“刁难”，展示教学的智慧和魅力，在教学中成功地演绎预设和生成，使初中生物课堂更精彩。
参考文献：
[1]石进德.高中生物新课程教学中课堂教学资源的生成[J]中小学教师培训，2008（6）.
[2]陈运保.教学的生成性及应对措施[J].中国教育学刊，2006（3）.
[3]熊生贵.生成植根于预设[J].四川教育，2005（12）.
关键词： 初中生物 预设 生成
初中生物具有很强的实验性，需要教师根据教材的实验内容和实验方案设计探究性实验，课前进行预设，能够顺畅地引导学生实现课堂生成。但课堂生成是动态的、千变万化的，在实验中往往会出现新问题、新情况，学生会异想天开和另类处理。面对这样的矛盾，教师只能顺应学生的思维，发挥学生的主动性、能动性和创造性，努力使探究实验教学生动、开放、多样化地呈现，这就要求课前的灵活多维预设，进而促进课堂的动态生成，实现探究实验预设与生成的和谐协助。
一、灵活多维设计开放性的预设
新课程背景下的生物教学设计应该是灵活的、多维的、开放的。在教学设计中，要随时考虑到课堂上可能出现的情况，预测学生会提出的问题，开放性的教学给学生更多的空间和自由，根据学生在实验中随时出现的问题和疑问，作为新的资源与预设结合起来，对预设进行改革，从而解答学生的疑问或进行一些探究性试验，准备足够的预设实验用品以补充课堂上的意外生成，避免产生冷场或者不能及时应答的尴尬，同时提升教师在学生心目中的形象。例如在讲人教版《种子的萌发》中探究种子萌发的条件时，在预设时先对学生可能的问题进行预测，如种子是否完整无残缺，与外界条件有无足够的氧气、适合的温度、足够的养分、水分、阳光等条件有关，针对这些要多方面地准备探究性的实验和实例，做好学生的后盾。但是实际上，学生可能会根据种子的放置方向，带壳种子（例如银杏或花生）的剥皮情况等“意外”出现，这就需要教师及时地调整已有的实验方案，对预设进行改革调整，让学生根据自己的要求制作简易的实验装置，按自己的想法播种种子，从而得出种子萌发所需要的条件。像这些是不能完全预设的，这就要求预设是开放性的，随时为生成服务。
预设需要精心而不精细。课堂教学是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学有一个清晰、理性的思考和细致的安排。因为生物是人文学科，生物教材中的一个个文本，有复杂的结构，有形态和结构的一面，有生理和生态一面，有遗传和变异的一面。同时，面对文本的学生是生动活泼、丰富多变的，在教学中的体验、理解、思维与想象是完全开放的。教师可以在预设和生成之间留有一定的空间，在课堂教学中首先让学生提出问题，师生共同整理其中的主要问题；其次让学生研究讨论问题；最后引导学生分析设计探究性的实验验证和解决问题。全面预设学生在课堂中的情况，从学生的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见建议、可能提出的问题与争论乃至错误的回答等方面考虑，自如地面对这些“意外生成”，而不是消极被动，从而将其转化为“即席创造”，让学生的思维和知识产生碰撞，让课堂创造动态生成的精彩。
二、注重课堂生成中的“意外花朵”
在实际的课堂教学中，生成是千变万化的，任何意外的生成都具有自身的价值，教师应该及时地调整预设，给学生让出空间，这样原有的预设就要被破坏掉，如果一味地追求教学内容，急于实现教学目标，而失去生物学科的独特魅力，生物有确定的一面，也有不确定的一面，逻辑思维的确定性和连续性并不能遮盖“形象思维”的意外产生。其实，只要教师正确对待，意外之处也可以开出思维与想象的花朵。由此可见，当意外生成时，可以及时调整预设，顺利地实现课堂生成。这样既给学生留下时间来探究预料之外的情况，实现生成，又回到预设上，实现预定的教学目标。例如在讲人教版《输血和血型》时，学生忽然提出问题，熊猫血是熊猫的血吗？我很认可学生的提问，告诉学生熊猫血是人类的一种血型，这种血型还叫Rh型血。碰到这种情况，我及时调整自己的预设，给学生讲解人类的血型除了A、B、AB、O三种基本血型以外，还有Rh血型系统、MN血型系统、P血型系统、HLA血型系统等二十多个血型系统。通过调整预设，顺利地将学生带回到教学内容上。学生提出的“熊猫血是熊猫的血吗”的问题是偏离原教学预设的意外问题，围绕“熊猫的血”问题“宕开一笔”，通过生生互动使学生提高对血型种类的认识，接着回到原先的环节，一切自然而然，收放自如，调整后促进生成。
传统的预设会把“意外生成”当做一种意外收获，而新课程则把“意外生成”当成一种价值追求；如果传统课堂把处理好预设外的情况看做是一种“教育智慧”，新课程则把“意外生成”当成彰显课堂生命活力的常态要求。真正的新课程不排斥预设，预设是为了更好地生成，一堂充满“生成”活力的课离不开恰到好处的预设，需要教师灵活地把握课堂生成，足够准备才能给学生留下更多的思考空间，为学生的探究、谈论奠定一定基础。教师应当把课堂营造成精心预设与即时生成相统一的多元发展课堂，实现预设与生成的“统一”和“转化”，如此课堂才具有生命力。
三、做好课后反思，升华预设与生成
温故而知新，只有及时地做好课后总结，才能更好地预设课堂，顺利地实现生成。对课前预设和课堂生成做好总结，是预设和生成的升华，为以后更好地预设和生成奠定基础。
首先要通过课堂全面的了解学生，掌握学生的心理和思维习惯，从而对学生已有的经验和认知进行预设，对学生将要提出的问题和疑惑做好准备，推测学生在生物实验中的各种表现，随时考虑“意外生成”的处理，提前做好教学准备，使预设具有针对性。例如在讲显微镜的使用时，学生会好奇而产生亲手操作的想法，拿自己的头发、纸张放在上面观察；在探究蚯蚓适应土壤生活的特征时，学生会拒绝用手触摸蚯蚓的表皮。这些我们都应在预设的时候考虑到。
其次，教师在做研究性实验时要有备而来，顺应学生的要求进行指导，打造高效课堂。这就要求教师针对探究实验的假设建立、方案设计、实验过程进行反复的推敲、分析、总结，对实验的装置给予改进和创新，对实验的步骤考虑科学严谨，让整个实验变得灵活，富有弹性。另外，还要结合实验的现象和结论，在实验过程中会出现哪些因为操作不当造成的“意外生成”，对学生在做试验时的想法，实验中出现的问题，实验失败的原因等做一个很好记录，为下一次的预设做积累，让动态生成更有效果。
最后，要注意在预设和生成的过程中提高学生各方面的能力，在课堂生成中，要注重与学生的交流，倾听学生间不同思维的谈论，同时鼓励学生发表自己的观点，用创新性的思维和独特的角度感悟生物的魅力。逐步引导学生思考问题、解决问题，教给学生学习的方法，提高学生学习的主动性，只有让课堂产生新的思维碰撞和交锋，才会使生成丰富、延伸、超越预设，将预设和生成和谐的统一起来。
综上所述，新的课程改革对教师提出更高要求，只有精心、严谨的预设，才能让我们更得心应手地面对生成中的种种意外，顺利地迎接学生的一次次“刁难”，展示教学的智慧和魅力，在教学中成功地演绎预设和生成，使初中生物课堂更精彩。
参考文献：
[1]石进德.高中生物新课程教学中课堂教学资源的生成[J]中小学教师培训，2008（6）.
[2]陈运保.教学的生成性及应对措施[J].中国教育学刊，2006（3）.
[3]熊生贵.生成植根于预设[J].四川教育，2005（12）.