论文部分内容阅读
[摘 要] 赏识教育是一门艺术，不同于简单的赞美。教师既要抓准赞美的时机，又要因人制宜，给予恰当的赏识。为了使学生真正认识自我，还要求教师的赏识有度而具体，使学生不因赏识而忘形。
[关键词] 初中德育;赏识教育;课堂实践
列夫·托尔斯泰说过，“赞扬不但对人的感情，而且对人的理智也发挥着重大作用”，它催人奋进，给足人做好一件事的底气。在初中德育教学中，教师可以运用这种“精明、隐秘、巧妙”的方式教育学生，改变学生的想法和行为，而不至于触犯或引起学生的反感。当然，赏识要有度，要具体，要恰当，要及时，要秉持平等的原则，这样它才能发挥良性的作用。
塞·巴特勒将赞美诠释为“美德的影子”，当美德出入人间，紧随其后的便是赞美。对于教育者，他最大的美德就是赞美，不吝啬自己发现的眼睛，将每个学生都看成是一抹朝霞，一颗晶莹碧透的露珠，一朵沁香飘远的花朵。但不仅赞美是教师的良好美德，批评也是，它常常與赞美融为一体，使赞美更加真诚，更能打动人，更充满善意，而不仅仅类似于奉承。所以，在初中德育教学中，教师要赏识有度。在表扬的同时，也要看到学生的不足，综合地评价学生，避免一味地重赏识，而使赏识成为学生的“精神鸦片”，导致学生内心失衡，在遇到挫折之时，产生强烈的挫败感。
例如，在进行“劳动最光荣”德育课教学时，教师循序渐进地以搜集名人名言来引导学生发表自己对劳动的看法，以及对社会主义基本原则的理解。学生七嘴八舌地举出名言，如有学生举出卢梭的名言：“劳动是社会中每个人不可避免的义务”，还对这句名言进行解释：每个人都必须履行劳动的义务，社会主义的基本原则既按劳分配，能者多劳便是这个道理。这一说法是值得表扬的，表扬可以激发学生更好地深入到思考中，利于其升华自己的看法。但当教师播放一些关于劳动人民的影像时，有学生会因为劳动工人的面目衣着的脏乱而嬉笑讽刺，这就映射他们的言行不一，仍然对劳动最光荣持有异议，所以在这里，教师不能因为“善”而废其“不善”，应赏识有度，结合他们的不足进行评价，使课堂平衡发展。
模糊的皆是无用的，因为它不能将实情告知，不能让人感受到做法的导向。在初中德育教学中，要实行赏识教育，但如果赏识的语言含蓄模糊，就如同使人困惑的烟雾，不仅不能使人内心明朗，相反还会使人迷茫不知所措。所以教师正确的做法是使赏识的语言更为具体，为学生提供清晰的指向，使学生容易了解哪些行为是好的，哪些行为是恶劣的，并进行比照，对自己的行为加以正确判断。
例如，在以“树立正确的金钱观念”为主题的德育课堂上，教师可以让学生谈谈自己是怎样使用零花钱的，然后教师再针对学生对零花钱的使用情况，进行是否科学合理的评价。还可以从学生的发言中选取一个比较科学合理的进行具体赏识，如为什么说这样处理零用钱较为合理，这样处理零钱的意义，表现出的价值等。当这些好处优点一项一项摆在学生的面前，作为一个金钱合理使用的典型范例，更能起到榜样作用，成为其他学生学习的一个有效方向。
每个人都有独有的色彩，穆勒对此说：“不管以什么名义，毁灭个性的做法就是专制”。一切不考虑学生个性的赏识，都是唐突的，都是毁灭个性的做法。初中学生正值青春的叛逆期，性格表现各异，有的学生敏感、心思细腻，有的学生则开朗机敏，还有的学生自尊心特别强。面对这些学生，教师便要变化赏识方式，要使赏识的口吻适应学生个性。
例如，教师在开展“文明礼仪伴我行”班会的时候，有学生心思细腻、敏感内向，在校园礼仪之交往礼仪的表演中表现得拘泥，但在走姿、站姿、坐姿、递物与接物方面表现得很好。为了使这位学生能够敞开自己，与他人交往，教师可以进行赏识方式的拿捏，不可如评价乐观开朗大方的学生一样去直截了当、嬉笑地评价她，而应小心翼翼，以一种交心的方式走近这个学生，对其进行鼓励，将其表现优异的地方一一列举出来，建立其内心的自我认同，然后再慢慢引导她与他人交往，有一点进步，教师都要进行积极评价，激起她与人交往的热情。
在德育课堂中，赏识教学是能够发挥巨大作用的，它能够有力地指导学生的行为，使之很好地判断自我行为的优劣。当然，赏识的时机也很重要，教师在赏识有度、恰当、具体的前提下，还要注意赏识的及时性，争取不“逾”时机。
参考文献：
[1]周海莹，陈培茂，黄晓桃.赏识教育与班主任工作[J].教育艺术，2018（5）.
[2]郭跃.让“赏识教育”成为班主任德育工作的利器[J].华夏教师，2017（12）.
[3]谭雪明.从赏识教育浅谈班主任工作[J].中学教学参考，2014（6）.
（责任编辑：文宝）
[关键词] 初中德育;赏识教育;课堂实践
列夫·托尔斯泰说过，“赞扬不但对人的感情，而且对人的理智也发挥着重大作用”，它催人奋进，给足人做好一件事的底气。在初中德育教学中，教师可以运用这种“精明、隐秘、巧妙”的方式教育学生，改变学生的想法和行为，而不至于触犯或引起学生的反感。当然，赏识要有度，要具体，要恰当，要及时，要秉持平等的原则，这样它才能发挥良性的作用。
一、赏识有度，不“废”批评
塞·巴特勒将赞美诠释为“美德的影子”，当美德出入人间，紧随其后的便是赞美。对于教育者，他最大的美德就是赞美，不吝啬自己发现的眼睛，将每个学生都看成是一抹朝霞，一颗晶莹碧透的露珠，一朵沁香飘远的花朵。但不仅赞美是教师的良好美德，批评也是，它常常與赞美融为一体，使赞美更加真诚，更能打动人，更充满善意，而不仅仅类似于奉承。所以，在初中德育教学中，教师要赏识有度。在表扬的同时，也要看到学生的不足，综合地评价学生，避免一味地重赏识，而使赏识成为学生的“精神鸦片”，导致学生内心失衡，在遇到挫折之时，产生强烈的挫败感。
例如，在进行“劳动最光荣”德育课教学时，教师循序渐进地以搜集名人名言来引导学生发表自己对劳动的看法，以及对社会主义基本原则的理解。学生七嘴八舌地举出名言，如有学生举出卢梭的名言：“劳动是社会中每个人不可避免的义务”，还对这句名言进行解释：每个人都必须履行劳动的义务，社会主义的基本原则既按劳分配，能者多劳便是这个道理。这一说法是值得表扬的，表扬可以激发学生更好地深入到思考中，利于其升华自己的看法。但当教师播放一些关于劳动人民的影像时，有学生会因为劳动工人的面目衣着的脏乱而嬉笑讽刺，这就映射他们的言行不一，仍然对劳动最光荣持有异议，所以在这里，教师不能因为“善”而废其“不善”，应赏识有度，结合他们的不足进行评价，使课堂平衡发展。
二、赏识具体，不“搞”含蓄
模糊的皆是无用的，因为它不能将实情告知，不能让人感受到做法的导向。在初中德育教学中，要实行赏识教育，但如果赏识的语言含蓄模糊，就如同使人困惑的烟雾，不仅不能使人内心明朗，相反还会使人迷茫不知所措。所以教师正确的做法是使赏识的语言更为具体，为学生提供清晰的指向，使学生容易了解哪些行为是好的，哪些行为是恶劣的，并进行比照，对自己的行为加以正确判断。
例如，在以“树立正确的金钱观念”为主题的德育课堂上，教师可以让学生谈谈自己是怎样使用零花钱的，然后教师再针对学生对零花钱的使用情况，进行是否科学合理的评价。还可以从学生的发言中选取一个比较科学合理的进行具体赏识，如为什么说这样处理零用钱较为合理，这样处理零钱的意义，表现出的价值等。当这些好处优点一项一项摆在学生的面前，作为一个金钱合理使用的典型范例，更能起到榜样作用，成为其他学生学习的一个有效方向。
三、赏识恰当，不“走”形式
每个人都有独有的色彩，穆勒对此说：“不管以什么名义，毁灭个性的做法就是专制”。一切不考虑学生个性的赏识，都是唐突的，都是毁灭个性的做法。初中学生正值青春的叛逆期，性格表现各异，有的学生敏感、心思细腻，有的学生则开朗机敏，还有的学生自尊心特别强。面对这些学生，教师便要变化赏识方式，要使赏识的口吻适应学生个性。
例如，教师在开展“文明礼仪伴我行”班会的时候，有学生心思细腻、敏感内向，在校园礼仪之交往礼仪的表演中表现得拘泥，但在走姿、站姿、坐姿、递物与接物方面表现得很好。为了使这位学生能够敞开自己，与他人交往，教师可以进行赏识方式的拿捏，不可如评价乐观开朗大方的学生一样去直截了当、嬉笑地评价她，而应小心翼翼，以一种交心的方式走近这个学生，对其进行鼓励，将其表现优异的地方一一列举出来，建立其内心的自我认同，然后再慢慢引导她与他人交往，有一点进步，教师都要进行积极评价，激起她与人交往的热情。
在德育课堂中，赏识教学是能够发挥巨大作用的，它能够有力地指导学生的行为，使之很好地判断自我行为的优劣。当然，赏识的时机也很重要，教师在赏识有度、恰当、具体的前提下，还要注意赏识的及时性，争取不“逾”时机。
参考文献：
[1]周海莹，陈培茂，黄晓桃.赏识教育与班主任工作[J].教育艺术，2018（5）.
[2]郭跃.让“赏识教育”成为班主任德育工作的利器[J].华夏教师，2017（12）.
[3]谭雪明.从赏识教育浅谈班主任工作[J].中学教学参考，2014（6）.
（责任编辑：文宝）