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新课标实施以来，教师都能认识到学生是学习的主体，但传统教育理念的根深蒂固使得有些人难以彻底转变教师的权威角色。具体教学中，并不是每个教师都真正能把学生放在主体位置上，少数教师上课时依然满堂灌就是一个实证。事实证明，学生的主体性在新课标实施的十年中，由于受到了各种因素的羁绊而难以充分地体现。如何在初中英语教学中实实在在地发挥学生的主体作用呢？我认为，至少可以从下面三方面去做。
一、努力保持学习兴趣，积极获得愉悦体验
苏霍姆林斯基曾经说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”为了学生在学习中不致“疲倦”和“产生冷漠的态度”，教学中，我们有义务让他们“产生情绪高昂和智力振奋的内心状态”，即努力保持学习的兴趣。应该说，每一位教师都会想方设法去激发学生的学习兴趣，但不是每一位教师都能让学生一直保持学习的兴趣。《初中英语课程标准》在“情感态度和文化意识”中这样说，重视学生在学习中的情感态度，首先表现为关注学生与课程本身的情感联系，即学生对英语课程的兴趣。要想学生有兴趣，端正态度很重要。我常常这样去端正学生的学习目的：在人类迈向21世纪的今天，世界经济加快转型的形势下，英语这一语种已经在国内国际日常交际和工作中显得越来越重要。当今的学生，怎样才能适应竞争激烈的市场经济呢？问题的提出其实也就是对学生作了一次英语学习目的性的引导。为了保持学生对英语的兴趣，我运用多种教学手段调动学生的求知欲望。譬如课堂导入预设中，我努力做到每堂课都用不同的导入手法，或课件、或活动、或故事，以免单调式的雷同使学生感到枯燥乏味。
二、创设多种真实活动，大力提供实践机会
义务教育阶段的英语课程标准强调要“以活动为核心组织教学，为学生提供大量的语言实践机会，鼓励学生努力参与，在活动中学会英语。”这种活动不再是传统教育下形式主义的虚假游戏，其活动内容必须真实而有意义。课文中本来就有编者精心设计的丰富多彩的活动，我们可以根据班级的实际情况灵活运用，也可以撷取当地资源自行设计，但需要明确地是创设多种真实活动是手段，大力提供语言的实践机会才是目的。义务教育阶段不是培养少数尖子生，而是要全班学生共同发展，因此，教师面对的应该是全体学生。平时，我大多采用的是小组活动的方式，人数以3～5人为宜，之所以这样安排，就是要让每一个学生都有发言的机会。这样做能增加学生语言交流的机会。
三、尊重学生个体差异，充分发挥主体精神
学生由于性别、志向、智力、情感、遗传、家庭背景等各种因素，表现在学习上个体差异较大，但是，教材是统一的，现行的考试制度决定了考卷也是统一的。作为英语教师，如何减少同一班级学生之间对英语知识掌握和能力交流的距离？我觉得，必须尊重学生的个体差异，充分发挥主体精神。具体讲可以从这几方面着手：了解学生，与学生交心，因材施教。接手一个班级，首先要在最短时间内对学生的个性、爱好、家庭有个基本的了解。其次，利用课堂、课余、批改作业等机会与学生谈话，进一步掌握学生在学习上的兴趣、困难和要求，然后根据每个学生的不同情况因材施教。每个班级都有一些活泼好动的外向型学生，也有些不善辞令的内向型学生，对外向型学生，我常去发挥他们的长处，让他们在学习活动中展示自己的特长；对内向型学生，我会指定他在讨论时发言，说错了，没事，下次争取正确。课毕后，师生交心、鼓励，增强学习信心；对成绩后进生，个别开小灶，作业批改多表扬。这些措施，尊重了学生的个体差异，也最大限度地发挥了学生的主体积极性。
我认为，教师角色的彻底转变是学生主体性得到有效体现的关键，而视“每一个学生都是一件艺术品”这种教育理念的改变则是关键的关键。
作者单位 陕西省大荔县官池初级中学
责任编辑 张晓楠
一、努力保持学习兴趣，积极获得愉悦体验
苏霍姆林斯基曾经说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”为了学生在学习中不致“疲倦”和“产生冷漠的态度”，教学中，我们有义务让他们“产生情绪高昂和智力振奋的内心状态”，即努力保持学习的兴趣。应该说，每一位教师都会想方设法去激发学生的学习兴趣，但不是每一位教师都能让学生一直保持学习的兴趣。《初中英语课程标准》在“情感态度和文化意识”中这样说，重视学生在学习中的情感态度，首先表现为关注学生与课程本身的情感联系，即学生对英语课程的兴趣。要想学生有兴趣，端正态度很重要。我常常这样去端正学生的学习目的：在人类迈向21世纪的今天，世界经济加快转型的形势下，英语这一语种已经在国内国际日常交际和工作中显得越来越重要。当今的学生，怎样才能适应竞争激烈的市场经济呢？问题的提出其实也就是对学生作了一次英语学习目的性的引导。为了保持学生对英语的兴趣，我运用多种教学手段调动学生的求知欲望。譬如课堂导入预设中，我努力做到每堂课都用不同的导入手法，或课件、或活动、或故事，以免单调式的雷同使学生感到枯燥乏味。
二、创设多种真实活动，大力提供实践机会
义务教育阶段的英语课程标准强调要“以活动为核心组织教学，为学生提供大量的语言实践机会，鼓励学生努力参与，在活动中学会英语。”这种活动不再是传统教育下形式主义的虚假游戏，其活动内容必须真实而有意义。课文中本来就有编者精心设计的丰富多彩的活动，我们可以根据班级的实际情况灵活运用，也可以撷取当地资源自行设计，但需要明确地是创设多种真实活动是手段，大力提供语言的实践机会才是目的。义务教育阶段不是培养少数尖子生，而是要全班学生共同发展，因此，教师面对的应该是全体学生。平时，我大多采用的是小组活动的方式，人数以3～5人为宜，之所以这样安排，就是要让每一个学生都有发言的机会。这样做能增加学生语言交流的机会。
三、尊重学生个体差异，充分发挥主体精神
学生由于性别、志向、智力、情感、遗传、家庭背景等各种因素，表现在学习上个体差异较大，但是，教材是统一的，现行的考试制度决定了考卷也是统一的。作为英语教师，如何减少同一班级学生之间对英语知识掌握和能力交流的距离？我觉得，必须尊重学生的个体差异，充分发挥主体精神。具体讲可以从这几方面着手：了解学生，与学生交心，因材施教。接手一个班级，首先要在最短时间内对学生的个性、爱好、家庭有个基本的了解。其次，利用课堂、课余、批改作业等机会与学生谈话，进一步掌握学生在学习上的兴趣、困难和要求，然后根据每个学生的不同情况因材施教。每个班级都有一些活泼好动的外向型学生，也有些不善辞令的内向型学生，对外向型学生，我常去发挥他们的长处，让他们在学习活动中展示自己的特长；对内向型学生，我会指定他在讨论时发言，说错了，没事，下次争取正确。课毕后，师生交心、鼓励，增强学习信心；对成绩后进生，个别开小灶，作业批改多表扬。这些措施，尊重了学生的个体差异，也最大限度地发挥了学生的主体积极性。
我认为，教师角色的彻底转变是学生主体性得到有效体现的关键，而视“每一个学生都是一件艺术品”这种教育理念的改变则是关键的关键。
作者单位 陕西省大荔县官池初级中学
责任编辑 张晓楠