【摘 要】
：
用网络问卷调查法调查了河南省7所高职院校930名学生的自我效能感、社会支持和学习收获的一般情况.通过差异比较、相关分析、中介效应检验等发现:高职大学生的自我效能感对学习收获的直接效应显著,社会支持在自我效能感和学习收获之间起部分中介作用.高职院校应从以下方面着手提升学生的自我效能感:开展多形式的实践活动,实现自我效能感的提升与社会实践的全过程融入;发挥非正式群体的社会支持作用,推动高职大学生个体社会化的实现;打造优质高职课程资源,提升学习满意度,体验多维度的学习收获.
【机 构】
：
河南理工大学应急管理学院,焦作,454000
论文部分内容阅读
用网络问卷调查法调查了河南省7所高职院校930名学生的自我效能感、社会支持和学习收获的一般情况.通过差异比较、相关分析、中介效应检验等发现:高职大学生的自我效能感对学习收获的直接效应显著,社会支持在自我效能感和学习收获之间起部分中介作用.高职院校应从以下方面着手提升学生的自我效能感:开展多形式的实践活动,实现自我效能感的提升与社会实践的全过程融入;发挥非正式群体的社会支持作用,推动高职大学生个体社会化的实现;打造优质高职课程资源,提升学习满意度,体验多维度的学习收获.
其他文献
兴趣对于学生而言犹如一剂“兴奋剂”,可以让学生由纯粹的学习转变为因感受课堂魅力而对历史知识痴迷,使学习过程成为一种享受.教师不妨扮演导游的角色,带领学生走进古埃及的神秘世界,激发学生学习的兴趣;以问题驱动学生自主学习,通过检测了解学生的学习状况;借助类比教学法,帮助学生理解知识.通过“引”“问”“比”教学步骤,使学生徜徉在魅力横生的历史课堂中.
写作是人们通过语言文字进行互相交流与表达的重要途径,学生写作水平的高低是他们语文综合素养的集中表现.如果说写作是一种输出的话,那阅读就是输入了.在课内课外的阅读中,学生积累词汇,学习知识,体会情感,同时也学习表达方法、学习写作技巧,这些就是输入.慢慢地,当输入到一定量后,学生就会输出了,从写字、组词,到造句、写话,再到作文——用文章来表达自己的思想.没有输入哪里来的输出呢?所以从输入到输出这一过程中,阅读占据着非常基础也非常重要的地位.
相对于传统音乐教学,音乐欣赏教学不再追求对某一音符或者某一首歌的精雕细琢,而是在对音乐进行整体感知的基础上,从美学视角入手,让学生对音乐形成审美认识.从素质教育角度来看,音乐作为艺术的一个重要组成部分,是素质教育的重要支撑;从学生音乐学科核心素养培养角度来看,音乐教学要满足学生的音乐学习需要,培养学生的实践能力、情感体验和文化理解.音乐欣赏的教学步骤是:精心选择音乐欣赏教学内容,激发学生的音乐欣赏兴趣;运用有效的音乐欣赏教学方法,培养学生的美学认知能力;激活学生的音乐欣赏心理,满足学生的音乐欣赏需求.
高中数学课堂教学倡导“自主学习,打造高中数学高效课堂”.新的高中数学课程标准明确指出,教师要善于引导学生自主学习,启发学生掌握获取知识的手段,发展学生的数学能力与核心素养.教师要改变教学思路,运用有效的教学方法,设计分层教学内容,做到少教多学,关注学生,鼓励学生,增强学生的学习自信心,培养学生的自主学习能力.
在新课程改革中,教师应关注学生的个性差异,对学生进行分层教学,培养学生的核心素养.初中化学教师应该从导入分层教学,营造化学教学氛围;重组分层教学,掌握学生学习状况;实现分层教学,完善化学课堂教学;课后分层教学,及时进行分层评价四个方面入手,加强对化学分层教学的应用,让学生在分层教学中了解不同层次的知识,及时解决不同层次的问题,掌握学习技能与方法,提升学习效果.
现阶段,高中地理作业着重考查学生的记忆能力与理解能力,缺乏地理学科核心素养的体现与表达.教师可以通过梳理文字阅读类、情境探究类、实践操作类、生活讨论类的高中地理作业的特征及其对应的核心素养要求,设计文字阅读、实践操作、情境探究作业,从而优化高中地理作业设计,在帮助学生巩固地理基础知识的前提下,提升学生综合分析、区域认知、实践以及评价等学科核心素养.
以学生为中心开展的教学实践可以促使教学过程由教师主动“教”向学生主动“学”转变.教师应明确学习能力的内涵及其与培养之间的动态关系,分阶段地培养和训练学生的能力,引导学生自主学习.在语文教学中,教师可以将能力培养以任务的形式融入教学实践,让学生参与教学过程,完成对知识体系的构建,使教与学更加高效.
基于核心素养的单元整体教学设计是生物教学落实学科核心素养的重要途径.单元教学设计不仅要指向学科核心素养的单元学习目标,还要有合适的表现性评价任务,以评价核心素养达成效果.单元设计要从学生的学习结果出发,围绕控烟主题设计一系列进阶式表现性评价任务(如阅读并梳理吸烟有害健康系列资料、设计实验、制作模型、制作控烟海报等),并设计表现性任务的评价量规,使学生在自我评价和自我管理的过程中发现知识、培养能力、促进理解.
地方课程对国家课程的影响在于地方课程是对教材内容的补充,也是对教材传播理念的具体展示;对学习者的影响在于地方课程能使学习者更加了解“铁人精神”,更好地向外国人讲述家乡故事.教师应立足教材内容,结合地方特色文化,充分利用当地的文化资源,开展多样化的教学活动.
初中历史课程标准对历史教学提出了明确要求:要让学生逐步掌握学习历史的一些基本方法,包括阅读教科书和历史读物的方法.在初中历史教学中,教师要注重培养学生的阅读能力,引导学生运用好三种阅读思路:见微知著,运用阅读目录;有的放矢,掌握阅读方法;聚精会神,研读阅读正文.学生可以通过阅读开启历史学习之门,充分地认识历史、了解历史、感悟历史.