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【摘 要】 听说读写是学生必备的最基本的能力，读写尤为重要，读是学生获取文字信息和培养其语感的重要途径；写可以培养学生的思维和书面表达能力。那么在阅读教学和作文教学中，如何提高学生的读写能力呢？在本文中，笔者将从自身的教学实践出发，遵循“以读促写，以写促读”的原则，并结合具体的实例来谈谈自己一点肤浅的认识。
【关键词】 阅读 仿写 续写 扩写
新修订的《全日制义务教育语文课程标准》对我们义务教育阶段要达到的语文素养也做出了明确的规定：“语文课程应培养学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体的和谐发展。”从新课标中可以看出听说读写能力的培养对于语文学习也是十分重要的。在过去实际教学过程中，有的教师很注重读、写，而轻视听、说，这种做法是不对的，因为听说读写四个方面是相辅相成的，互相促进互相影响的。笔者结合自身的教学实践，遵循“以读促写，以写促读”的原则，以具体的实例来谈谈自己一点肤浅的认识。
一、阅读积累，奠定学生写作基础
在阅读教学中，要强调学生读。不仅要读得准确流利，更要读得有感情，有韵味。用心读，用心体会，让学生走进作者，走入文本。在读中积累词语，其意思不要求学生说出来，而是让学生把词语放到具体的语境中去体会，然后把积累的词语写成片段，可以选择课文中四个或者四个以上的好的词语来，让学生进行连词造句，当然，在连词造句中，学生选择的词语个数，完全有学生的能力决定，能力强的可以多选择一些词语。小组选择优秀的进行汇报。如学到《三峡》时，有位学生积累了“略无阙处、重岩叠嶂、沿溯阻绝、清荣峻茂”，于是写了这样一段话：“我们遨游在知识的海洋里，目睹了壮丽河山；领略了中华民族五千年优秀的历史文化；感受着一代又一代文人的心声。由此也点燃了我绚丽的梦想，我要振奋起来，努力拼搏，也要在历史的画卷上留下灿烂的一页。”这对学生理解、运用和积累词语起到了关键作用。或者在文中画出精彩的语句，反复读并试着仿写。
二、激励运用，提高学生写作水平
学习知识最终的落脚点是在运用。从写作水平中，可以看出一个学生的语言功底，口语表达才能，思维逻辑等综合能力。有许多学生一听见写作文就头痛，有的是无话可说；有的是茶壶煮饺子——肚里有倒不出。徐特立先生说过“不动笔墨不读书”。这有力地说明了“读中学写，以写促读”。阅读是吸收，写作是倾吐，只有大量吸收，才能有所倾吐。有些同学写不出文章，写不出好文章实在与不重视“读”的训练有相当大的关系。“读”还应做到朱熹的“三到”——心到、眼到、口到。泛读使印象模糊对写作也无多大帮助。古人强调：“故书不厌百回读，熟读精思子自知。”的确是经验之谈。
我们在阅读教学中还要联系学生的实际，指导阅读，引导写作。如学到《故宫博物院》时，按照这一课的写作顺序和写作方法，让学生介绍一下自己的校园或者自己的家。有条件的，可以带领者学生旅游一下家乡的名胜古迹，然后让他们用文字表述出来。在作文课堂上展示。又如学习《阿长与〈山海经〉》这篇课文时，让学生仿照课文中鲁迅对阿长的外貌描写，写一写自己身边最熟悉的人，或同学或朋友。也或是爸爸妈妈。其中有一个同学写了自己的妈妈：“妈妈长得很纤弱。妈妈的肤色很白，那白里透红的脸颊，脸是鹅蛋形的，加上一双明净的眼睛，一眨一眨的像星星。眼睛上面是弓形的，像是画上去眉毛。一个小巧笔直的鼻子，圆圆的、像生气似的嘟着嘴，还有着一对浅浅的酒窝。妈妈有着一头乌黑发亮的秀发，配上那白皙的皮肤，煞是好看。”这样，联系学生生活实际，学生就会觉得有东西可写。
在阅读教学中，也可以尝试着让学生续写故事。如在《变色龙》一文教学中，可以指导学生从原文出发，遵循着原文的思路，展开联想和想象，对原文进行延伸。有学生这样续写：“奥楚蔑洛夫裹紧大衣走进家，觉得肚子饿了，便吩咐开饭。他正要坐下来吃饭时，巡警进来报告说：“外面有客来见。”奥楚蔑洛夫骂道：“混蛋，我不是说过吗？只要是吃饭的时候，我谁也不见。”巡警说：“这个人说有要紧事。”奥楚蔑洛夫又骂道：“糊涂，他要紧，我就不要紧吗？”巡警说：“是将军来了。”奥楚蔑洛夫一听，顿时气焰全灭，怔了好长时间，“蓦”地从椅子上蹦起来骂道：“饭桶，你怎么不早说，让人在外面等了这么长时间！”说着急忙穿上大衣，出门迎接。”
有的文章由于一定的原因，省略了有关的情节，或在过渡环节上，对人物情节写得十分简练，尤其是一些文言文。遇到这样的文章，我指导学生想象，补写一段相关的情节，进行扩写练习。如扩写《两小儿辩日》《狼》等。假写是结合课文内容，提出假设，再启发学生展开想象，写一篇或一段话。如教完《孔乙己》和《范进中举》后，就以《孔乙己中举》为题写一篇文章。
在作文教学中，以写人为例，先让学生查找一些有关写人的优秀文章提前阅读，课堂上交流并选择一些精彩片段（即对人物的描写和性格的刻画）让学生朗读，同学们交流值得借鉴的地方。之后，以《猜猜我是谁》为题，同学们先写写自己，不准署名。在规定的时间内完成并上交，打乱顺序后随意发下去，若哪位同学觉得自己发到手的作文写得好，可以站起来朗读，让大家猜猜是谁写的，然后师生共评。
又如指导学生写读后感时，可以先积累一些关于读后感的范文，让学生大声朗读，然后交流一下自己的体会，总结写读后感的方法。这样，对学生的读写都是大有裨益的。
总之，不管是阅读教学还是作文教学，我都是遵循“以读促写，以写促读”的原则来提高学生的读写能力的。作为新时期的语文教师，我们也要努力充实自己，不断给自己充电，同时要以更高的标准去要求我们的孩子，让他们尝试到学语文的乐趣，让他们懂得怎样学语文，更会让他们感受到要想学好语文并不是难事，只要会做生活的有心人。
【关键词】 阅读 仿写 续写 扩写
新修订的《全日制义务教育语文课程标准》对我们义务教育阶段要达到的语文素养也做出了明确的规定：“语文课程应培养学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体的和谐发展。”从新课标中可以看出听说读写能力的培养对于语文学习也是十分重要的。在过去实际教学过程中，有的教师很注重读、写，而轻视听、说，这种做法是不对的，因为听说读写四个方面是相辅相成的，互相促进互相影响的。笔者结合自身的教学实践，遵循“以读促写，以写促读”的原则，以具体的实例来谈谈自己一点肤浅的认识。
一、阅读积累，奠定学生写作基础
在阅读教学中，要强调学生读。不仅要读得准确流利，更要读得有感情，有韵味。用心读，用心体会，让学生走进作者，走入文本。在读中积累词语，其意思不要求学生说出来，而是让学生把词语放到具体的语境中去体会，然后把积累的词语写成片段，可以选择课文中四个或者四个以上的好的词语来，让学生进行连词造句，当然，在连词造句中，学生选择的词语个数，完全有学生的能力决定，能力强的可以多选择一些词语。小组选择优秀的进行汇报。如学到《三峡》时，有位学生积累了“略无阙处、重岩叠嶂、沿溯阻绝、清荣峻茂”，于是写了这样一段话：“我们遨游在知识的海洋里，目睹了壮丽河山；领略了中华民族五千年优秀的历史文化；感受着一代又一代文人的心声。由此也点燃了我绚丽的梦想，我要振奋起来，努力拼搏，也要在历史的画卷上留下灿烂的一页。”这对学生理解、运用和积累词语起到了关键作用。或者在文中画出精彩的语句，反复读并试着仿写。
二、激励运用，提高学生写作水平
学习知识最终的落脚点是在运用。从写作水平中，可以看出一个学生的语言功底，口语表达才能，思维逻辑等综合能力。有许多学生一听见写作文就头痛，有的是无话可说；有的是茶壶煮饺子——肚里有倒不出。徐特立先生说过“不动笔墨不读书”。这有力地说明了“读中学写，以写促读”。阅读是吸收，写作是倾吐，只有大量吸收，才能有所倾吐。有些同学写不出文章，写不出好文章实在与不重视“读”的训练有相当大的关系。“读”还应做到朱熹的“三到”——心到、眼到、口到。泛读使印象模糊对写作也无多大帮助。古人强调：“故书不厌百回读，熟读精思子自知。”的确是经验之谈。
我们在阅读教学中还要联系学生的实际，指导阅读，引导写作。如学到《故宫博物院》时，按照这一课的写作顺序和写作方法，让学生介绍一下自己的校园或者自己的家。有条件的，可以带领者学生旅游一下家乡的名胜古迹，然后让他们用文字表述出来。在作文课堂上展示。又如学习《阿长与〈山海经〉》这篇课文时，让学生仿照课文中鲁迅对阿长的外貌描写，写一写自己身边最熟悉的人，或同学或朋友。也或是爸爸妈妈。其中有一个同学写了自己的妈妈：“妈妈长得很纤弱。妈妈的肤色很白，那白里透红的脸颊，脸是鹅蛋形的，加上一双明净的眼睛，一眨一眨的像星星。眼睛上面是弓形的，像是画上去眉毛。一个小巧笔直的鼻子，圆圆的、像生气似的嘟着嘴，还有着一对浅浅的酒窝。妈妈有着一头乌黑发亮的秀发，配上那白皙的皮肤，煞是好看。”这样，联系学生生活实际，学生就会觉得有东西可写。
在阅读教学中，也可以尝试着让学生续写故事。如在《变色龙》一文教学中，可以指导学生从原文出发，遵循着原文的思路，展开联想和想象，对原文进行延伸。有学生这样续写：“奥楚蔑洛夫裹紧大衣走进家，觉得肚子饿了，便吩咐开饭。他正要坐下来吃饭时，巡警进来报告说：“外面有客来见。”奥楚蔑洛夫骂道：“混蛋，我不是说过吗？只要是吃饭的时候，我谁也不见。”巡警说：“这个人说有要紧事。”奥楚蔑洛夫又骂道：“糊涂，他要紧，我就不要紧吗？”巡警说：“是将军来了。”奥楚蔑洛夫一听，顿时气焰全灭，怔了好长时间，“蓦”地从椅子上蹦起来骂道：“饭桶，你怎么不早说，让人在外面等了这么长时间！”说着急忙穿上大衣，出门迎接。”
有的文章由于一定的原因，省略了有关的情节，或在过渡环节上，对人物情节写得十分简练，尤其是一些文言文。遇到这样的文章，我指导学生想象，补写一段相关的情节，进行扩写练习。如扩写《两小儿辩日》《狼》等。假写是结合课文内容，提出假设，再启发学生展开想象，写一篇或一段话。如教完《孔乙己》和《范进中举》后，就以《孔乙己中举》为题写一篇文章。
在作文教学中，以写人为例，先让学生查找一些有关写人的优秀文章提前阅读，课堂上交流并选择一些精彩片段（即对人物的描写和性格的刻画）让学生朗读，同学们交流值得借鉴的地方。之后，以《猜猜我是谁》为题，同学们先写写自己，不准署名。在规定的时间内完成并上交，打乱顺序后随意发下去，若哪位同学觉得自己发到手的作文写得好，可以站起来朗读，让大家猜猜是谁写的，然后师生共评。
又如指导学生写读后感时，可以先积累一些关于读后感的范文，让学生大声朗读，然后交流一下自己的体会，总结写读后感的方法。这样，对学生的读写都是大有裨益的。
总之，不管是阅读教学还是作文教学，我都是遵循“以读促写，以写促读”的原则来提高学生的读写能力的。作为新时期的语文教师，我们也要努力充实自己，不断给自己充电，同时要以更高的标准去要求我们的孩子，让他们尝试到学语文的乐趣，让他们懂得怎样学语文，更会让他们感受到要想学好语文并不是难事，只要会做生活的有心人。