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【摘要】随着改革开放的日益深入和高等教育的迅速发展,地方高校已成为从精英教育向大众教育过渡时期改革的主战场。但地方高校教师心理健康问题普遍、水平偏低、群体内部有一定差异;职业道德主流态势良好,但在认知、感情、行为父母存在一定问题。本文分析了问题存在的原因,提出了综合治理和系统建设的对策。
【关键词】地方高校 教师 心理健康 职业道德
【中图分类号】G41 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)10(a)-0177-02
随着改革开放的日益深入和高等教育的迅速发展,地方高校已成为从精英教育向大众教育过渡时期改革的主战场。为了提高地方高校教师的心理健康与职业道德素质,切实提高教育教学水平,促进师生的全面发展,“山西省地方高校教师心理健康与职业道德教育研究”课题组于2007年9月至11月期间,对运城学院、长治学院、晋中学院和大同大学的教师各抽取70个样本,共选取了280个样本作为本次调查的对象,采取问卷调查及访谈形式对其心理健康及职业道德状况进行了调查。实际发放问卷280份,收回270份,有效问卷222份,有效回收率79.3％。(心理测验部分有效问卷217份,回收率为77.5%。)对有效问卷数据用excel录入,用SPSS12.0统计软件处理,采用T检验和多方差(LSD)分析。
1 地方高校教师心理健康状况
所谓心理健康是相对于生理健康而言的健康内容之一,包括社会适应和道德健康等范畴。一般来说,心理健康是能够充分发挥个人的最大潜能,以及妥善处理和适应人与人之间、人与社会环境间的相互关系。具有两层含义:其一是无心理疾病;其二是能积极调节自己的心态,顺应环境并有效地、富有建设性地发展和完善个人生活[1]P342。本课题选用症状自评量表(Symptom Check- list 90,简称SLC-90)作为测量工具,结果发现:
1.1 地方高校教师心理健康状况较差
在被调查的217名地方高校教师中,心理问题的总检出率高达40.09%,高出国内普通人群20.09个百分点。在测验所包含的10个因子中,检出率最高的是强迫症状,为30.41%,其余依次为人际关系敏感25.80%,敌对18.89%,其它17.05%,抑郁16.59%,焦虑和精神病性分别为13.82%,躯体化11.06%,偏执和恐怖症状各占10.14%。这表明最主要问题是强迫症状、人际关系敏感、敌对。
1.2 地方高校教师心理健康水平偏低
地方高校教师心理健康与全国普通人群心理健康状况的比较显示,除在偏执因子的得分上低于全国常模外,在SCL-90的测验总分以及其余各因子的得分上都高于全国综合常模。这表明,被调查的217名地方高校教师的心理健康水平偏低,低于国内综合常模水平。
1.3 地方高校教师群体内部的心理健康有异
不同性别的地方高校教师心理健康状况比较显示,男女教师在心理问题的检出率上存在着较大的差异。男教师心理问题的检出率为36.84%,女教师的检出率为42.62%。但从症状程度看,有中度以上心理障碍者,男教师则高达8.42%,男教师高女教师3.5个百分点。这说明,女教师患心理障碍的人数多于男教师,而患中度以上心理障碍者,男教师的人数多于女教师。
不同年龄段的地方高校教师心理健康状况比较显示,心理问题检出率最高的是50岁以上年龄组的教师,高达75%,其次是40-50岁年龄组的教师,为43.24%,再次是30岁以下年龄组的教师,为40.68%,最低的是30-40岁年龄组的教师,为34.48%。
不同学位的地方高校教师心理健康状况比较显示,心理问题检出率最高的是有博士学位的教师,为66.67%,其次是有学士学位的教师,为40.91%,最低的是有硕士学位的教师,为35%。
不同职称的地方高校教师心理健康状况比较显示,正高职称的教师心理问题检出率最高,为66.67%,其次是有副高职称的教师,为43.24%,再次是有初级职称的教师,为34.69%,最低的是有中级职称的教师,为28.77%。
2 地方高校教师职业道德状况
职业道德是从业人员在职业活动中应该遵守的行为准则,涵盖了从业人员与服务对象、职业与职工、职业与职业之间的关系。教师职业道德是教师职业的基本要求,是基于对教育劳动的客观必然性正确认识之上的主观能动性,主要由职业理想、职业责任、职业态度、职业纪律、职业良心、职业作风和职业荣誉等因素构成。本课题自制《教师职业道德状况问卷》,调查结果发现:
2.1 地方高校教师职业道德的主流态势良好
首先,热爱教育事业,有较强的职业荣誉感。94.6%的教师同意“热爱教育事业是师德的基本要求”,86.9%的教师认为“高校教师是受人尊敬的职业”,94.6%的教师认为“高校教师既要教书又要育人”,62.2%的教师反对“高校教师上好课就行,管理是辅导员的事”,56.8%的教师反对“没有必要对大学生严格要求”,75.2%的教师反对“我讨厌学生经常向我提问或给我制造麻烦”,56.8%的教师反对“学生逃课与教师无关”。
其次,注重师表形象,有较强的职业尊严感。86.9%的教师认为“高校教师是学生和公民的道德楷模”,84.7%的教师认为“身教重于言教”,91.9%的教师同意“教师的人格是进行教育的基石”,74.3%的教师反对“为了评职称,抄袭他人作品可以原谅”,67.6%的教师认为“高校教师具有良好的职业良心”。
再次,重视师德构建,有较强的职业纪律观念。78.8%的教师同意“教师德才兼备才能赢得学生尊重”,86.5%的教师认为“应对具有高尚师德的教师大力表扬”,75.2%的教师认为“师德应该成为晋升职称职务的一个条件”,77.9%的教师赞成“高校应建立师德水平评价体系”,79.3%的教师反对“高校教师专业过硬就行,师德无所谓”,64.9%的教师反对“师德很空洞,不实用”,76.6%的教师反对“上课接打手机很平常”,90.5%的教师认为“守时是良好师德的基本体现”。
最后,关注思想政治,有高度的社会责任意识。88.7%的教师认为“高校教师应该具有良好的思想政治素质”,73.0%的教师认为“高校教师应该积极宣传党的方针政策”。
2.2 地方高校教师职业道德存在着一定问题
首先,认知模糊,态度模棱。33.3%的教师不清楚“如果重新选择职业,不会选择高校教师”,23.9%的教师不清楚“高校教师应该积极宣传党的方针政策”,27.5%的教师不清楚“高校教师具有良好的职业良心”,20.7%的教师不清楚“高校教师是学生和公民的道德楷模”,8.6%的教师不清楚“守时是良好师德的基本体现”。
其次,重才轻德,忽视影响。13.1%的教师认可“高校教师专业过硬就行,师德无所谓”,7.7%的教师反对“教师德才兼备才能赢得学生尊重”,甚至有73.0%的教师认为“高校教师待遇固定,干好干坏无所谓”,具有“按酬付劳”的倾向。
再次,爱心不足,规避责任。12.2%的教师同意“我讨厌学生经常向我提问或给我制造麻烦”,28.4%的教师认为“没有必要对大学生严格要求”,23.4的教师认为“学生逃课与教师无关”,19.8%的教师认为“高校教师上好课就行,管理是辅导员的事”。
最后,行为自由,漠视规范。10.8%的教师认为“上课接打手机很平常”,39.6%的教师同意“有些教师在课堂很随意,经常发牢骚”。
3 综合分析问题存在的原因
任何问题的存在都是有原因的,溯因是解决问题的前提。
首先,心理健康问题的原因可归纳为:(1)社会期望过高,角色要求完美。“学高为师,身正为范”的传统教师定位,以及“桃李不言,下自成蹊”的职业理想等激励着教师追求完善、忘我无私、为人师表,同时也促使教师在职业及社会生活中,追求完美,求全责备。(2)生活过分单调,人际关系狭窄。教师职业的个体性、独立性和分散性使得地方高校教师的生活及工作环境相对独立封闭。许多教师奔波于学校——家庭之间,所交际主要对象是家人、学生、同事,由此造成教师在社会人际交往中出现障碍,性格忧郁、孤僻。(3)工作负担繁重,心理压力过大。许多地方高校教师同期带多门课程,周工作量达20学时以上;科研、发表论文的艰难,知识更新的迅速,社会竞争的激烈及不甘落后的自尊心,致使地方高校教师患有比一般人更多的心理障碍。(4)调控能力不足,社会干预缺乏。缺乏正确的心理调节手段,是产生心理问题的直接原因。教师心理教育的短路、服务机构的缺乏、社会关爱的缺失,加上自我调控能力的不足,使得教师的心理问题得不到及时的调整与治疗,从而使教师的教育教学行为因此出现偏差。
其次,职业道德问题的存在,既具有一般原因,也具有个体因素。一般原因,诸如社会经济成分、组织形式、利益关系和分配方式多样化的影响,各种思想文化相互激荡的作用,以及拜金主义、享乐主义及极端个人主义的侵蚀等。从调查结果可以看出,以下因素也影响着职业道德水平,如68.9%的教师认为“工资、福利直接影响教师工作积极性”;59.9%的教师认为“学校整体办学水平严重影响师德”;74.8%的教师认为“校园文化影响师德建设”;71.6%的教师认为“有些师德问题源于心理问题”;77.0%的教师认为“高校教师的职业道德在于个人修养”。职业待遇、工作环境、校园文化、个人修养、职业道德教育及心理健康状况等交互作用,综合影响着地方高校教师的职业道德素质。
4 地方高校教师心理健康与职业道德建设的对策及建议
从地方高校教师心理健康与职业道德存在问题及原因分析,提供建设性对策及建议如下:
4.1 加强教育,提高认知水平
教育是提高素质的基础,要紧紧抓住教师心理健康与职业道德观念形成和发展的重要环节,通过社会各方面的努力,普及心理健康与职业道德教育特别是综合性继续教育(79.7%的教师认为“有必要对高校教师进行心理和职业道德综合教育”),提高心理健康与职业道德的认知水平。
4.2 强化实践,提高行为效果
素质建设是教育和实践相结合的过程。以活动为载体,吸引广大教师积极参与,是加强教师心理健康与职业道德建设的重要途径。坚持在活动中突出健康与高尚的精神内涵,强化健康意识和道德要求,使人们在活动中得到释放、陶冶和升华,提高行为效果。
4.3 营造氛围,激发精神意志
氛围对人们的心理和精神具有强大的感染力、渗透力和影响力。大学不仅是研究和传授科学文化的殿堂,而且是教学相长的育人的世界,校园文化建设是不可忽视的一个重要环节。要坚持以人为本,以事业为重的原则,丰富校园文化生活,以塑造师生健康心灵和高尚精神,追求科学文明的生活方式。
4.4 严明制度,提供有效保障
文明的制度对人们的心理及思想具有积极的引导、支持和保障作用。大学不仅是研究制度的场所,而且是文明制度的积极执行者。各项政策的制定,不仅要符合社会的需要,更要体现人文精神,要把思想引导与利益调节、规章要求与客观情况、精神鼓励与物质奖励统一起来。
4.5 加强修养,提升个性品质
高校教师不仅是科学知识的传播者,更是“人类灵魂的工程师”。只有加强自我修养,树立正确的自我意识,培育坚强的意志力和崇高的理想,形成和谐的人际关系,过有独立性、创造性及顶峰体验的职业生活,才能实现教书育人的职业理想。勤学、内省、积善、慎独、守志不仅是正确的修养方法,而且是教师的基本功。
4.6 提高待遇,提高生活水平
地方高校教师默默无闻的战斗在高教的前沿阵地,但其工作和生活的环境、条件和待遇却远远落后于部属院校的同事。这在一定程度上影响着地方高校教师的心理健康与职业道德水平。因此,应提高待遇,提高生活水平,以促进心理健康与职业道德建设。
总之,地方高校教师心理健康与职业道德建设是“一个复杂的社会系统工程,要靠教育、也要靠法律、政策和规章制度。必须综合运用各种手段,把提倡与反对、引导与约束结合起来,通过严格科学的管理,培养文明行为,抵制消极现象,促进扶正祛邪、扬善惩恶社会风气的形成、巩固和发展。”
参考文献
[1] 教育部人事司:高等教育心理学,北京:高等教育出版社,1999,第342页.
[2] 徐立新.关注教师心理健康,提高教师心理素质[J].余姚教育研究,2000(4).
[3] 公民道德建设实施纲要[M].北京:中共中央党校,2001.
【关键词】地方高校 教师 心理健康 职业道德
【中图分类号】G41 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)10(a)-0177-02
随着改革开放的日益深入和高等教育的迅速发展,地方高校已成为从精英教育向大众教育过渡时期改革的主战场。为了提高地方高校教师的心理健康与职业道德素质,切实提高教育教学水平,促进师生的全面发展,“山西省地方高校教师心理健康与职业道德教育研究”课题组于2007年9月至11月期间,对运城学院、长治学院、晋中学院和大同大学的教师各抽取70个样本,共选取了280个样本作为本次调查的对象,采取问卷调查及访谈形式对其心理健康及职业道德状况进行了调查。实际发放问卷280份,收回270份,有效问卷222份,有效回收率79.3％。(心理测验部分有效问卷217份,回收率为77.5%。)对有效问卷数据用excel录入,用SPSS12.0统计软件处理,采用T检验和多方差(LSD)分析。
1 地方高校教师心理健康状况
所谓心理健康是相对于生理健康而言的健康内容之一,包括社会适应和道德健康等范畴。一般来说,心理健康是能够充分发挥个人的最大潜能,以及妥善处理和适应人与人之间、人与社会环境间的相互关系。具有两层含义:其一是无心理疾病;其二是能积极调节自己的心态,顺应环境并有效地、富有建设性地发展和完善个人生活[1]P342。本课题选用症状自评量表(Symptom Check- list 90,简称SLC-90)作为测量工具,结果发现:
1.1 地方高校教师心理健康状况较差
在被调查的217名地方高校教师中,心理问题的总检出率高达40.09%,高出国内普通人群20.09个百分点。在测验所包含的10个因子中,检出率最高的是强迫症状,为30.41%,其余依次为人际关系敏感25.80%,敌对18.89%,其它17.05%,抑郁16.59%,焦虑和精神病性分别为13.82%,躯体化11.06%,偏执和恐怖症状各占10.14%。这表明最主要问题是强迫症状、人际关系敏感、敌对。
1.2 地方高校教师心理健康水平偏低
地方高校教师心理健康与全国普通人群心理健康状况的比较显示,除在偏执因子的得分上低于全国常模外,在SCL-90的测验总分以及其余各因子的得分上都高于全国综合常模。这表明,被调查的217名地方高校教师的心理健康水平偏低,低于国内综合常模水平。
1.3 地方高校教师群体内部的心理健康有异
不同性别的地方高校教师心理健康状况比较显示,男女教师在心理问题的检出率上存在着较大的差异。男教师心理问题的检出率为36.84%,女教师的检出率为42.62%。但从症状程度看,有中度以上心理障碍者,男教师则高达8.42%,男教师高女教师3.5个百分点。这说明,女教师患心理障碍的人数多于男教师,而患中度以上心理障碍者,男教师的人数多于女教师。
不同年龄段的地方高校教师心理健康状况比较显示,心理问题检出率最高的是50岁以上年龄组的教师,高达75%,其次是40-50岁年龄组的教师,为43.24%,再次是30岁以下年龄组的教师,为40.68%,最低的是30-40岁年龄组的教师,为34.48%。
不同学位的地方高校教师心理健康状况比较显示,心理问题检出率最高的是有博士学位的教师,为66.67%,其次是有学士学位的教师,为40.91%,最低的是有硕士学位的教师,为35%。
不同职称的地方高校教师心理健康状况比较显示,正高职称的教师心理问题检出率最高,为66.67%,其次是有副高职称的教师,为43.24%,再次是有初级职称的教师,为34.69%,最低的是有中级职称的教师,为28.77%。
2 地方高校教师职业道德状况
职业道德是从业人员在职业活动中应该遵守的行为准则,涵盖了从业人员与服务对象、职业与职工、职业与职业之间的关系。教师职业道德是教师职业的基本要求,是基于对教育劳动的客观必然性正确认识之上的主观能动性,主要由职业理想、职业责任、职业态度、职业纪律、职业良心、职业作风和职业荣誉等因素构成。本课题自制《教师职业道德状况问卷》,调查结果发现:
2.1 地方高校教师职业道德的主流态势良好
首先,热爱教育事业,有较强的职业荣誉感。94.6%的教师同意“热爱教育事业是师德的基本要求”,86.9%的教师认为“高校教师是受人尊敬的职业”,94.6%的教师认为“高校教师既要教书又要育人”,62.2%的教师反对“高校教师上好课就行,管理是辅导员的事”,56.8%的教师反对“没有必要对大学生严格要求”,75.2%的教师反对“我讨厌学生经常向我提问或给我制造麻烦”,56.8%的教师反对“学生逃课与教师无关”。
其次,注重师表形象,有较强的职业尊严感。86.9%的教师认为“高校教师是学生和公民的道德楷模”,84.7%的教师认为“身教重于言教”,91.9%的教师同意“教师的人格是进行教育的基石”,74.3%的教师反对“为了评职称,抄袭他人作品可以原谅”,67.6%的教师认为“高校教师具有良好的职业良心”。
再次,重视师德构建,有较强的职业纪律观念。78.8%的教师同意“教师德才兼备才能赢得学生尊重”,86.5%的教师认为“应对具有高尚师德的教师大力表扬”,75.2%的教师认为“师德应该成为晋升职称职务的一个条件”,77.9%的教师赞成“高校应建立师德水平评价体系”,79.3%的教师反对“高校教师专业过硬就行,师德无所谓”,64.9%的教师反对“师德很空洞,不实用”,76.6%的教师反对“上课接打手机很平常”,90.5%的教师认为“守时是良好师德的基本体现”。
最后,关注思想政治,有高度的社会责任意识。88.7%的教师认为“高校教师应该具有良好的思想政治素质”,73.0%的教师认为“高校教师应该积极宣传党的方针政策”。
2.2 地方高校教师职业道德存在着一定问题
首先,认知模糊,态度模棱。33.3%的教师不清楚“如果重新选择职业,不会选择高校教师”,23.9%的教师不清楚“高校教师应该积极宣传党的方针政策”,27.5%的教师不清楚“高校教师具有良好的职业良心”,20.7%的教师不清楚“高校教师是学生和公民的道德楷模”,8.6%的教师不清楚“守时是良好师德的基本体现”。
其次,重才轻德,忽视影响。13.1%的教师认可“高校教师专业过硬就行,师德无所谓”,7.7%的教师反对“教师德才兼备才能赢得学生尊重”,甚至有73.0%的教师认为“高校教师待遇固定,干好干坏无所谓”,具有“按酬付劳”的倾向。
再次,爱心不足,规避责任。12.2%的教师同意“我讨厌学生经常向我提问或给我制造麻烦”,28.4%的教师认为“没有必要对大学生严格要求”,23.4的教师认为“学生逃课与教师无关”,19.8%的教师认为“高校教师上好课就行,管理是辅导员的事”。
最后,行为自由,漠视规范。10.8%的教师认为“上课接打手机很平常”,39.6%的教师同意“有些教师在课堂很随意,经常发牢骚”。
3 综合分析问题存在的原因
任何问题的存在都是有原因的,溯因是解决问题的前提。
首先,心理健康问题的原因可归纳为:(1)社会期望过高,角色要求完美。“学高为师,身正为范”的传统教师定位,以及“桃李不言,下自成蹊”的职业理想等激励着教师追求完善、忘我无私、为人师表,同时也促使教师在职业及社会生活中,追求完美,求全责备。(2)生活过分单调,人际关系狭窄。教师职业的个体性、独立性和分散性使得地方高校教师的生活及工作环境相对独立封闭。许多教师奔波于学校——家庭之间,所交际主要对象是家人、学生、同事,由此造成教师在社会人际交往中出现障碍,性格忧郁、孤僻。(3)工作负担繁重,心理压力过大。许多地方高校教师同期带多门课程,周工作量达20学时以上;科研、发表论文的艰难,知识更新的迅速,社会竞争的激烈及不甘落后的自尊心,致使地方高校教师患有比一般人更多的心理障碍。(4)调控能力不足,社会干预缺乏。缺乏正确的心理调节手段,是产生心理问题的直接原因。教师心理教育的短路、服务机构的缺乏、社会关爱的缺失,加上自我调控能力的不足,使得教师的心理问题得不到及时的调整与治疗,从而使教师的教育教学行为因此出现偏差。
其次,职业道德问题的存在,既具有一般原因,也具有个体因素。一般原因,诸如社会经济成分、组织形式、利益关系和分配方式多样化的影响,各种思想文化相互激荡的作用,以及拜金主义、享乐主义及极端个人主义的侵蚀等。从调查结果可以看出,以下因素也影响着职业道德水平,如68.9%的教师认为“工资、福利直接影响教师工作积极性”;59.9%的教师认为“学校整体办学水平严重影响师德”;74.8%的教师认为“校园文化影响师德建设”;71.6%的教师认为“有些师德问题源于心理问题”;77.0%的教师认为“高校教师的职业道德在于个人修养”。职业待遇、工作环境、校园文化、个人修养、职业道德教育及心理健康状况等交互作用,综合影响着地方高校教师的职业道德素质。
4 地方高校教师心理健康与职业道德建设的对策及建议
从地方高校教师心理健康与职业道德存在问题及原因分析,提供建设性对策及建议如下:
4.1 加强教育,提高认知水平
教育是提高素质的基础,要紧紧抓住教师心理健康与职业道德观念形成和发展的重要环节,通过社会各方面的努力,普及心理健康与职业道德教育特别是综合性继续教育(79.7%的教师认为“有必要对高校教师进行心理和职业道德综合教育”),提高心理健康与职业道德的认知水平。
4.2 强化实践,提高行为效果
素质建设是教育和实践相结合的过程。以活动为载体,吸引广大教师积极参与,是加强教师心理健康与职业道德建设的重要途径。坚持在活动中突出健康与高尚的精神内涵,强化健康意识和道德要求,使人们在活动中得到释放、陶冶和升华,提高行为效果。
4.3 营造氛围,激发精神意志
氛围对人们的心理和精神具有强大的感染力、渗透力和影响力。大学不仅是研究和传授科学文化的殿堂,而且是教学相长的育人的世界,校园文化建设是不可忽视的一个重要环节。要坚持以人为本,以事业为重的原则,丰富校园文化生活,以塑造师生健康心灵和高尚精神,追求科学文明的生活方式。
4.4 严明制度,提供有效保障
文明的制度对人们的心理及思想具有积极的引导、支持和保障作用。大学不仅是研究制度的场所,而且是文明制度的积极执行者。各项政策的制定,不仅要符合社会的需要,更要体现人文精神,要把思想引导与利益调节、规章要求与客观情况、精神鼓励与物质奖励统一起来。
4.5 加强修养,提升个性品质
高校教师不仅是科学知识的传播者,更是“人类灵魂的工程师”。只有加强自我修养,树立正确的自我意识,培育坚强的意志力和崇高的理想,形成和谐的人际关系,过有独立性、创造性及顶峰体验的职业生活,才能实现教书育人的职业理想。勤学、内省、积善、慎独、守志不仅是正确的修养方法,而且是教师的基本功。
4.6 提高待遇,提高生活水平
地方高校教师默默无闻的战斗在高教的前沿阵地,但其工作和生活的环境、条件和待遇却远远落后于部属院校的同事。这在一定程度上影响着地方高校教师的心理健康与职业道德水平。因此,应提高待遇,提高生活水平,以促进心理健康与职业道德建设。
总之,地方高校教师心理健康与职业道德建设是“一个复杂的社会系统工程,要靠教育、也要靠法律、政策和规章制度。必须综合运用各种手段,把提倡与反对、引导与约束结合起来,通过严格科学的管理,培养文明行为,抵制消极现象,促进扶正祛邪、扬善惩恶社会风气的形成、巩固和发展。”
参考文献
[1] 教育部人事司:高等教育心理学,北京:高等教育出版社,1999,第342页.
[2] 徐立新.关注教师心理健康,提高教师心理素质[J].余姚教育研究,2000(4).
[3] 公民道德建设实施纲要[M].北京:中共中央党校,2001.