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我国文言文是世界上最古老而又最富生命力的语言。自诗经以来，有风骚并举、百家争鸣、汉赋铺陈，更有璀璨夺目的唐诗宋词元曲，可谓魅力无穷。学习文言文，就等于打开一道认识我国古典文学的窗子，可以带领我们一睹古代的人文景观以及人情风俗，意义深远。然而，多少年来，文言文基本的教学模式却始终是教师逐字逐句串讲，学生囫囵吞枣地记词义、记译文，完全处于被动接受的地位。如何改变文言文门庭冷落的教学现状，使其魅力绽放，香味萦绕，是教学的重难点。
注重诵读，经典相传
在初中语文课本中文言文占比也在逐步提高，其内容按照由少到多、由分散到集中、由易到难的梯度编选，并且存在着时代跨度久远、体裁丰富多样、风格摇曳多姿等特点，充分展现出中华民族传统文化的花冠异彩。但是，初中生接触文言文，大都没有文言语感，文字生疏，兴趣淡然。要克服学生的恐惧与抗拒心理，诵读便是文言文学习最基本的手段。正所谓“读书百遍，其义自现。”多诵读文言文，可以帮助学生理解文句的意思，让学生在读中把好“识”“记”这关。采用“通读与精读”“美读与品读”相结合的技巧，指导学生读准字音，读好节奏，读出韵味，读出情感。其中，在情感的把握上，可以适当添加背景音乐，让学生在配乐中，插上想象的翅膀。例如，在苏轼的《水调歌头》的教学中，配合一曲《明月几时有》，来调动学生学习的兴趣，让他们伴随着旋律将此词萦绕于耳，铭记于心。又如，周敦颐的《爱莲说》，用一曲中国古代古典音乐《西施浣纱》作为配乐，节奏淡雅，情韵悠长，学生在音乐的熏陶下，足以感受到莲花的那种“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的特立独行的君子之德。
“旧书不厌百回读，熟读深思字自知。”可见，注重经典的诵读可以达到巩固基础的教学效果，从而让学生在诵读中学习、在学习中诵读，使经典口舌相传。
丰富教法，生发兴趣
文言文的教学并不是索然无味的，只要能用心、肯创新，还学生自主学习、独立探究的机会，加强方法指导，这样的文言文教学是可以衍生出更多的学习兴趣。
适时运用多媒体等现代化教学工具，化抽象为具体，化动为静，化远为近，化复杂为简单，图文并茂，形声结合。如在教《小石潭记》时，通过多媒体展示出“篁竹相隔、青树翠蔓、鱼儿在潭中往来翕忽、似与游者相乐”等图景，将色、形、声有效结合，让学生有一种身临其境之感，自然能感受到小石潭的幽深冷寂的特点，以角色的置换生发出学习的浓厚兴趣。
采用趣味演练，情景再现的方法 让学生吃透课文内容，对人物形象有较深的理解。如《孙权劝学》一文中，学生在疏通文意后，不妨巧设情景，让学生扮演孙权、吕蒙、鲁肃等角色，进行一场情景演练，学生在短小的对话之间，能设身处地感受人物心理，加深对人物形象的把握。
联系生活实际谈见解 如《送东阳马生序》中，针对老师过于严厉以及作者尊师的方式，可以让学生联系生活，畅所欲言，从而体会并学习古人刻苦学习和虚心求师的精神。
通过故事的讲解来激发兴趣 故事是学生喜闻乐见的形式，在文言文的教学过程中，偶尔穿插小故事，能提高学生的学习欲望。如《五柳先生》一文中，有提及“黔娄之妻有言”，便可以将《黔篓与妻》的故事讲给学生听。除此之外，还有设疑激趣、对比激趣、设置悬念等多种激趣方式。
拓展训练，经典萦绕
“酒香不怕巷子深”。在教学过程中，仅仅局限于课内文言文的学习，也是不足以提高学生阅读文言文的能力的。因为文言文阅读能力的提高不是一蹴而就，而是一个长期的累积过程，这需要我们多下功夫，拓展延伸，方能使之香味萦绕。
延伸阅读广度 作为语文老师，我们就应当提倡学生广泛涉猎，通过书籍、网络、生活等渠道，以“读文、品言、悟美”等层次去阅读更多的文言文作品，诸如古代诗词、勤学典故、成语故事、名篇经典，并从中汲取更多的文言文精华。
强化阅读训练 在实际教学过程中，为了让学生较大程度地感受文言文的魅力，教师本身也要通过广泛的阅读、大量的习题挑选，整合出适合学生阅读的材料和专题训练，如：《铁杵磨针》《画龙点睛》《鹿乳奉亲》《桓荣勤学有获》《割席分坐》等选段，让学生在学有余力之时，拓展延伸，勤加练习，积累不同的词义、词语的使用规范、文句中所涉及的古代文化知识，掌握文言文的阅读技巧。
促进学习交流 “交流好才是真的好”，学生的学习离不开交流，如何分享学习的经验，是学习文言文能否保持浓厚兴趣的关键。教师在教学中必须促进学生学习交流，只有通过交流，才能使学生体验到因成功所带来的快乐，使成功的经验得以迅速传播，并让思维在交流中拓展，语言在交流中规范，逻辑在交流中形成，切实拓宽学生对文言文内容的理解，提高阅读的能力，使经典韵味飘香。
教无定法，在“深化教育综合改革，推进教育现代化”进行得如火如荼的今天，我们应当责无旁贷，上下求索，探究出更多有效的文言文教学方法，让学生在兴趣中感受文言文绽放出的经典魅力，使经典在教学实践中口舌生香。
（作者单位：广东省汕头市潮南区陈店镇沟湖学校）
注重诵读，经典相传
在初中语文课本中文言文占比也在逐步提高，其内容按照由少到多、由分散到集中、由易到难的梯度编选，并且存在着时代跨度久远、体裁丰富多样、风格摇曳多姿等特点，充分展现出中华民族传统文化的花冠异彩。但是，初中生接触文言文，大都没有文言语感，文字生疏，兴趣淡然。要克服学生的恐惧与抗拒心理，诵读便是文言文学习最基本的手段。正所谓“读书百遍，其义自现。”多诵读文言文，可以帮助学生理解文句的意思，让学生在读中把好“识”“记”这关。采用“通读与精读”“美读与品读”相结合的技巧，指导学生读准字音，读好节奏，读出韵味，读出情感。其中，在情感的把握上，可以适当添加背景音乐，让学生在配乐中，插上想象的翅膀。例如，在苏轼的《水调歌头》的教学中，配合一曲《明月几时有》，来调动学生学习的兴趣，让他们伴随着旋律将此词萦绕于耳，铭记于心。又如，周敦颐的《爱莲说》，用一曲中国古代古典音乐《西施浣纱》作为配乐，节奏淡雅，情韵悠长，学生在音乐的熏陶下，足以感受到莲花的那种“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的特立独行的君子之德。
“旧书不厌百回读，熟读深思字自知。”可见，注重经典的诵读可以达到巩固基础的教学效果，从而让学生在诵读中学习、在学习中诵读，使经典口舌相传。
丰富教法，生发兴趣
文言文的教学并不是索然无味的，只要能用心、肯创新，还学生自主学习、独立探究的机会，加强方法指导，这样的文言文教学是可以衍生出更多的学习兴趣。
适时运用多媒体等现代化教学工具，化抽象为具体，化动为静，化远为近，化复杂为简单，图文并茂，形声结合。如在教《小石潭记》时，通过多媒体展示出“篁竹相隔、青树翠蔓、鱼儿在潭中往来翕忽、似与游者相乐”等图景，将色、形、声有效结合，让学生有一种身临其境之感，自然能感受到小石潭的幽深冷寂的特点，以角色的置换生发出学习的浓厚兴趣。
采用趣味演练，情景再现的方法 让学生吃透课文内容，对人物形象有较深的理解。如《孙权劝学》一文中，学生在疏通文意后，不妨巧设情景，让学生扮演孙权、吕蒙、鲁肃等角色，进行一场情景演练，学生在短小的对话之间，能设身处地感受人物心理，加深对人物形象的把握。
联系生活实际谈见解 如《送东阳马生序》中，针对老师过于严厉以及作者尊师的方式，可以让学生联系生活，畅所欲言，从而体会并学习古人刻苦学习和虚心求师的精神。
通过故事的讲解来激发兴趣 故事是学生喜闻乐见的形式，在文言文的教学过程中，偶尔穿插小故事，能提高学生的学习欲望。如《五柳先生》一文中，有提及“黔娄之妻有言”，便可以将《黔篓与妻》的故事讲给学生听。除此之外，还有设疑激趣、对比激趣、设置悬念等多种激趣方式。
拓展训练，经典萦绕
“酒香不怕巷子深”。在教学过程中，仅仅局限于课内文言文的学习，也是不足以提高学生阅读文言文的能力的。因为文言文阅读能力的提高不是一蹴而就，而是一个长期的累积过程，这需要我们多下功夫，拓展延伸，方能使之香味萦绕。
延伸阅读广度 作为语文老师，我们就应当提倡学生广泛涉猎，通过书籍、网络、生活等渠道，以“读文、品言、悟美”等层次去阅读更多的文言文作品，诸如古代诗词、勤学典故、成语故事、名篇经典，并从中汲取更多的文言文精华。
强化阅读训练 在实际教学过程中，为了让学生较大程度地感受文言文的魅力，教师本身也要通过广泛的阅读、大量的习题挑选，整合出适合学生阅读的材料和专题训练，如：《铁杵磨针》《画龙点睛》《鹿乳奉亲》《桓荣勤学有获》《割席分坐》等选段，让学生在学有余力之时，拓展延伸，勤加练习，积累不同的词义、词语的使用规范、文句中所涉及的古代文化知识，掌握文言文的阅读技巧。
促进学习交流 “交流好才是真的好”，学生的学习离不开交流，如何分享学习的经验，是学习文言文能否保持浓厚兴趣的关键。教师在教学中必须促进学生学习交流，只有通过交流，才能使学生体验到因成功所带来的快乐，使成功的经验得以迅速传播，并让思维在交流中拓展，语言在交流中规范，逻辑在交流中形成，切实拓宽学生对文言文内容的理解，提高阅读的能力，使经典韵味飘香。
教无定法，在“深化教育综合改革，推进教育现代化”进行得如火如荼的今天，我们应当责无旁贷，上下求索，探究出更多有效的文言文教学方法，让学生在兴趣中感受文言文绽放出的经典魅力，使经典在教学实践中口舌生香。
（作者单位：广东省汕头市潮南区陈店镇沟湖学校）