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【摘要】每个儿童都是独特的生命个体，喜欢游戏是儿童的天性。在儿童的世界中，游戏就是学习，学习就是游戏。站在儿童的立场教作文，就是让儿童在游戏中想象、思考、发展，在游戏中唤起儿童对写作的兴趣。以儿童为本位，顺应儿童的生长，在游戏精神观照下的小学作文教学，打破了沉闷、传统的教与学方式，让习作成为真切的体验、感性的思想、灵动的表达。
【关键词】游戏；作文；素材；心流；感悟
语文课程标准指出，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”是小学阶段语文课程的培养目标。
然而，当下作文教与学的状况不容乐观。提到作文，不少孩子总是面露头疼之色，往往冥思苦想，咬断笔杆子，半天也憋不出几句话来；对写作的兴趣缺乏，内容假大空、缺少个性的习作成为学生语文学习的“拦路虎”。谈到作文教学，不少教师也会不由自主地发出疑问：“作文到底该怎么教？怎样才能最大限度地提高学生的写作兴趣？”
犹记得陶行知先生講过，我们必须会变成小孩子，才配做小孩子的先生。的确，只有站到与儿童平等的高度，我们才能发现、理解儿童的需求。每个儿童都是独特的生命个体，喜欢游戏是儿童的天性。在儿童的世界中，游戏就是学习，学习就是游戏。站在儿童的立场教作文，就是让儿童在游戏中想象、思考、发展，在游戏中唤起儿童对写作的兴趣。
一、游戏，提供习作素材
问到作文难在何处，很多学生毫不犹豫地回答：“没东西可写！”的确，巧妇难为无米之炊。现今作文内容不切实际、说假话、空洞无物的现象比比皆是。生活体验的缺乏是造成此种现象的首要因素。因为没有真实的体验，没有敏锐的观察，学生的作文只能用“造”的方式来“生产”，其结果是言之无物，无病呻吟，虚情假意。
陶行知先生倡导生活即教育。蒋梦麟先生说：“小儿的生长，要靠着在适当的环境里活动。”[1]著名儿童文学理论家朱自强则认为：“游戏之于儿童，是其生活本身，游戏的意义即生活的意义，游戏是纯粹的生活，生活是纯粹的游戏。”那么，游戏就是儿童的生活，就是习作源源不断的清泉。
儿童的游戏生活是丰富多彩的。诸如语文的“识字大闯关”，数学的“算24点”，英语的“单词接力”，科学的“鸡蛋沉浮实验”，体育的“两人三足”等游戏，渗透于学生的学习生活。教师要成为有心人，参与学生的游戏生活，帮助学生梳理有趣味的、有意义的游戏，引导他们及时整理记录，让日常游戏成为学生习作的素材。
简·麦格尼格尔（Jane McGonigal）认为，优秀的游戏是构建体验、唤起积极情绪的独特方式，是激发人们参与艰苦工作的强效工具[2]。因此，教师还要有目的地开发新的游戏活动，对游戏环节慎重考虑，对游戏规则仔细推敲，有序地组织全体学生参与体验，吸引他们愿意接受游戏规则，主动加入游戏并努力克服游戏过程中的障碍，努力实现游戏目标，从而帮助他们攫取更为丰富多彩的作文素材。如适逢大雪，教师可以带着学生来一场酣畅淋漓的雪仗，那飞扬的雪花、激烈的“战斗”必将成为习作上最动人的文字；如春光正好，来一场“我们最美”小组照比赛，那个性化的展示方式和张张生动的笑脸必将在习作上留下深深的印记；如带上不同的水果来一场“水果拼盘PK赛”，那丰富的图样、甜美的果味也将通过习作存于心底。学生课上记下游戏片段，课后加以润色修改，立足亲身体验的作文别具生命的光彩。
二、游戏，激发“心流体验”
心流（flow），心理学家米哈里·契克森米哈（Mihaly Csikszentmihalyi）称之为一种将个人精神力完全投注在某种活动上的感觉；心流产生时会有高度的兴奋及充实感。他认为，我们日常生活中极度缺乏“心流”。
语文课程标准三至四年级的阶段目标提出，学生要乐于书面表达，增强习作的信心。笔者做过一项调查，随机抽取100人，真正乐于写作的学生人数不足10%。
在习作教学中，教师若能积极主动地创设生动活泼的游戏情境，激起学生的“心流”体验，将能引发一个又一个兴奋点，点燃孩子的快乐情绪，使其自然地融入游戏，畅快地表情达意，作文也便成为一种快乐的自发行为。
以苏教版三年级上册第二单元的习作《我的自画像》为例，笔者精心设计了一项游戏——猜猜他是谁，即每小组派出一名代表上台描述班上某位同学的特征，隐去其姓名，其他小组根据表述猜猜是谁。
孩子是活生生的，爱说爱笑，爱跑爱跳。而猜谜总能激起每个人的好奇心，使人迅速投入其中，急切地展示猜想。“猜猜他是谁”这一活动激发了所有同学的参与热情，大家高举小手跃跃欲试，课堂气氛异常活跃。
为了更好地实现习作目标，让学生懂得该如何有的放矢地把握每个人独有的特点，笔者对游戏提出如下规则：第一，出题组表述不得超过5句话，不得涉及游戏中被描述对象今天的衣着打扮。第二，所有猜题组在答题板上填写答案，准确猜中的小组得2分；猜中达4组，出题组得4分；达6组，出题组得6分；达8组，出题组得10分。因为猜中的小组越多，出题组得分越高，而对于描述语言又有句数限制，出题组会尽可能地提炼被描述对象的最典型的特征，而答题组答对也会有分值，避免了不认真答题的情况。
小小的规则限制让游戏更具挑战性。有出谋划策的热闹，有静心聆听的紧张，有遗憾错失的叹息，有胜利积分的欢呼。游戏激动人心，它有效地激发了每一个学生的游戏热情。生理学研究表明，当我们完成一件极其困难的事情时，大脑就会释放甲肾上腺素、肾上腺素和多巴胺，这三种物质能让我们自豪、兴奋、满足。当激烈的比赛结束之后回过神来，学生才发现：哦，原来作文也可以这么有趣！游戏的效果是立竿见影的。一篇篇作品虽然还显得稚嫩，尽管篇幅不太长，却让人欣喜。
当然，强烈的“心流”体验也让学生容易把持不住自己，失去自我约束。游戏无疑是自由的，自由是游戏最为基本的特征[3]。但是，游戏的自由精神不是放任自流，不是让学生为所欲为，而是要建立一种规则基础上的“自由”。正如伽达默尔所说的，游戏活动本身就具有一种独特的甚至是神圣的严肃，谁不严肃地对待游戏，谁就是游戏的破坏者[4]。只有自由与规则相制衡，才能最大限度地发挥游戏的价值。游戏时，教师必须辅以适时的引领，带着学生用眼睛、耳朵、心灵体验每分每秒的游戏进程，捕捉每个瞬间的情景与感受。“猜猜他是谁”的游戏如果规则不到位，组织不得力，出题组不能静心思考、有效表达，听众不能认真倾听、有序答题，游戏势必以“闹”字开场，以“乱”字结束。为此，除去游戏本身的规则，笔者还特意强调游戏过程中的“四要”：表达要响亮，倾听要仔细，交流要迅速，展示要有序。有了“四要”的“保驾护航”，游戏才能闹中有静，静中有闹，有条不紊地进行。自由奔放与规则约束的和谐统一，让学生能更深层次地投入游戏进程的“心流”体验之中。有了丰富的体验，游戏会变得立体而生动，语言会变得丰满而灵动，好文章就会水到渠成。 三、游戏，升华个性感悟
莎士比亚说，一千个读者就有一千个哈姆莱特。那么，一千个游戏者就有一千种对游戏的感受。参与者或紧张或愉悦，观看者或激动或平静，近观者与远望者，同伴与竞争对手，男生与女生，不同的身份，不同的角色定位，感受与体验也是不相同的。展现真实的自我，表现独特的内心体验，游戏为习作提供了广阔的平台。
游戏过后，教师要给予学生回味的时间与空间。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”当学生迫切需要表达交流而又得不到满足时，教师顺应学生的需求，巧妙地穿针引线，引导学生梳理游戏活动：游戏的每一个步骤、参与者的表现、现场观众的表现、自己的心理感受、写作构思……
其中，细节的处理尤为关键。细节是习得语言、积累语言的一条重要途径，细节能使文章熠熠生辉，而关注细节的好方法就是镜头的慢放与定格。一举手一投足、一个眼神、一丝笑容、一声叹息都是眼睛与心灵关注的焦点。在这个过程中，教师不能越俎代庖，要认真倾听学生的发言，做必要的补充与引导，让游戏属于儿童自己。下面，笔者以“五官运橘子”的游戏片段为例。
师：刚刚大家进行了“五官运橘子”的游戏，谁能用一两句话来说说自己的感受吗？
生：五官运橘子太难了！
师：你为什么觉得太难了呢？
生：我运了八瓣橘子，一瓣也没运到嘴巴里面去。
师（笑）：那可真够可怜的，眼看着橘子却到不了口。说说你是怎么运的，我们来帮你找找原因。
生：我先剥开一瓣橘子放在额头上。
师：等等。剥开橘子的时候，你想过自己会不成功吗？
生：没有。我就想着，这么简单的事，我能做成是绝对不在话下的。
师：能不能换种说法，改成对橘子说？
生：呃……橘子啊橘子，看我不吃了你！
师：其他人是怎么想的？
生：橘子橘子，快到我嘴巴里来！
师：橘子也成巧克力豆了。（全班大笑）你继续说。
生：接下来，我开始挤眉弄眼，想把橘子运下来。
师：你再来表演你是怎么“挤眉弄眼”的。（生表演）咔——停！谁能用一句话来说说“挤眉弄眼”的模样？
生：我尝试着抖动眉毛、眨眨眼睛，想将橘子运到鼻子上。
生：我轻轻地抖动眉毛，想让“橘子先生”移到鼻梁上。
师（笑）：橘子成“先生”了。
生：我一上一下地抖动着眉毛，心里念叨着“橘子大爷啊，动一动啊！”可抖了老半天，“橘子大爷”还真是“大爷”，依然稳稳地卧在我的额“床”上，纹丝不动。
师：接下来，你是怎么对待这位“大爷”的？给你一个慢镜头特写，慢慢说。
生：哼！看我不降了你！我发挥五官大法，嘴一翘，鼻子一挤，眉毛用力一抖，哈！下来啦！“橘子大爷”悠悠地往下滑来，滑过眉心，滑过鼻翼……不好，歪了！唉，橘子的目的地成了课桌！
（全班哄笑）
……
语文课程标准强调，习作要珍视个人的独特感受。对游戏的梳理回顾是学生写作前必不可少的环节。在以上案例中，教师以学生的游戏体验为切入点，巧妙引导学生描述心理感受与细节，不仅为儿童后续的写作铺路，而且有效地发展了儿童的观察能力、思维能力、记忆能力和想象能力。
教育发挥着影响儿童的思维活动、使之确立思维方向的作用，有效的方法就是把儿童的思维态势还原为儿童的理解方式、面对事物的方式，获得某种事实，加以考察[5]。陶行知先生也认为，要解放孩子的头脑、双手、双脚、空间、时间，使孩子充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。以儿童为本位，顺应儿童的生长，在游戏精神观照下的小学作文教学，打破了沉闷、传统的教与学方式，让习作成为真切的体验、感性的思想、灵动的表达。
两千多年前，《论语》向我们描述了游戏教学的美好情景：“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，詠而归。”王国维认为，文学者，游戏之事业也。游戏的终点，既可以是诗意的远方，也可以是专业的境界。如果暂时无法达到这样的高度，至少在当下，我们可以用游戏帮助学生把身体和思维都调整到快乐的状态，让学生在自由中释放心灵，在幸福中“畅”写生活，让游戏成为习作教学一泓取之不尽、用之不竭的清泉。
参考文献：
[1]顾明远.中外教育思想概览：下册[M].广州：广东教育出版社，2009.
[2]麦戈尼格尔.游戏改变世界：游戏化如何让现实变得更美好[M].闾佳，译.杭州：浙江人民出版社，2012.
[3]李继东.游戏与小学语文教学[M].南京：江苏凤凰教育出版社，2015.
[4]伽达默尔.真理与方法[M].洪汉鼎，译.北京：商务印书馆，2010.
[5]的场正美，柴田好章.授业研究与授业的创造[M].广岛：溪水社，2013.
【关键词】游戏；作文；素材；心流；感悟
语文课程标准指出，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”是小学阶段语文课程的培养目标。
然而，当下作文教与学的状况不容乐观。提到作文，不少孩子总是面露头疼之色，往往冥思苦想，咬断笔杆子，半天也憋不出几句话来；对写作的兴趣缺乏，内容假大空、缺少个性的习作成为学生语文学习的“拦路虎”。谈到作文教学，不少教师也会不由自主地发出疑问：“作文到底该怎么教？怎样才能最大限度地提高学生的写作兴趣？”
犹记得陶行知先生講过，我们必须会变成小孩子，才配做小孩子的先生。的确，只有站到与儿童平等的高度，我们才能发现、理解儿童的需求。每个儿童都是独特的生命个体，喜欢游戏是儿童的天性。在儿童的世界中，游戏就是学习，学习就是游戏。站在儿童的立场教作文，就是让儿童在游戏中想象、思考、发展，在游戏中唤起儿童对写作的兴趣。
一、游戏，提供习作素材
问到作文难在何处，很多学生毫不犹豫地回答：“没东西可写！”的确，巧妇难为无米之炊。现今作文内容不切实际、说假话、空洞无物的现象比比皆是。生活体验的缺乏是造成此种现象的首要因素。因为没有真实的体验，没有敏锐的观察，学生的作文只能用“造”的方式来“生产”，其结果是言之无物，无病呻吟，虚情假意。
陶行知先生倡导生活即教育。蒋梦麟先生说：“小儿的生长，要靠着在适当的环境里活动。”[1]著名儿童文学理论家朱自强则认为：“游戏之于儿童，是其生活本身，游戏的意义即生活的意义，游戏是纯粹的生活，生活是纯粹的游戏。”那么，游戏就是儿童的生活，就是习作源源不断的清泉。
儿童的游戏生活是丰富多彩的。诸如语文的“识字大闯关”，数学的“算24点”，英语的“单词接力”，科学的“鸡蛋沉浮实验”，体育的“两人三足”等游戏，渗透于学生的学习生活。教师要成为有心人，参与学生的游戏生活，帮助学生梳理有趣味的、有意义的游戏，引导他们及时整理记录，让日常游戏成为学生习作的素材。
简·麦格尼格尔（Jane McGonigal）认为，优秀的游戏是构建体验、唤起积极情绪的独特方式，是激发人们参与艰苦工作的强效工具[2]。因此，教师还要有目的地开发新的游戏活动，对游戏环节慎重考虑，对游戏规则仔细推敲，有序地组织全体学生参与体验，吸引他们愿意接受游戏规则，主动加入游戏并努力克服游戏过程中的障碍，努力实现游戏目标，从而帮助他们攫取更为丰富多彩的作文素材。如适逢大雪，教师可以带着学生来一场酣畅淋漓的雪仗，那飞扬的雪花、激烈的“战斗”必将成为习作上最动人的文字；如春光正好，来一场“我们最美”小组照比赛，那个性化的展示方式和张张生动的笑脸必将在习作上留下深深的印记；如带上不同的水果来一场“水果拼盘PK赛”，那丰富的图样、甜美的果味也将通过习作存于心底。学生课上记下游戏片段，课后加以润色修改，立足亲身体验的作文别具生命的光彩。
二、游戏，激发“心流体验”
心流（flow），心理学家米哈里·契克森米哈（Mihaly Csikszentmihalyi）称之为一种将个人精神力完全投注在某种活动上的感觉；心流产生时会有高度的兴奋及充实感。他认为，我们日常生活中极度缺乏“心流”。
语文课程标准三至四年级的阶段目标提出，学生要乐于书面表达，增强习作的信心。笔者做过一项调查，随机抽取100人，真正乐于写作的学生人数不足10%。
在习作教学中，教师若能积极主动地创设生动活泼的游戏情境，激起学生的“心流”体验，将能引发一个又一个兴奋点，点燃孩子的快乐情绪，使其自然地融入游戏，畅快地表情达意，作文也便成为一种快乐的自发行为。
以苏教版三年级上册第二单元的习作《我的自画像》为例，笔者精心设计了一项游戏——猜猜他是谁，即每小组派出一名代表上台描述班上某位同学的特征，隐去其姓名，其他小组根据表述猜猜是谁。
孩子是活生生的，爱说爱笑，爱跑爱跳。而猜谜总能激起每个人的好奇心，使人迅速投入其中，急切地展示猜想。“猜猜他是谁”这一活动激发了所有同学的参与热情，大家高举小手跃跃欲试，课堂气氛异常活跃。
为了更好地实现习作目标，让学生懂得该如何有的放矢地把握每个人独有的特点，笔者对游戏提出如下规则：第一，出题组表述不得超过5句话，不得涉及游戏中被描述对象今天的衣着打扮。第二，所有猜题组在答题板上填写答案，准确猜中的小组得2分；猜中达4组，出题组得4分；达6组，出题组得6分；达8组，出题组得10分。因为猜中的小组越多，出题组得分越高，而对于描述语言又有句数限制，出题组会尽可能地提炼被描述对象的最典型的特征，而答题组答对也会有分值，避免了不认真答题的情况。
小小的规则限制让游戏更具挑战性。有出谋划策的热闹，有静心聆听的紧张，有遗憾错失的叹息，有胜利积分的欢呼。游戏激动人心，它有效地激发了每一个学生的游戏热情。生理学研究表明，当我们完成一件极其困难的事情时，大脑就会释放甲肾上腺素、肾上腺素和多巴胺，这三种物质能让我们自豪、兴奋、满足。当激烈的比赛结束之后回过神来，学生才发现：哦，原来作文也可以这么有趣！游戏的效果是立竿见影的。一篇篇作品虽然还显得稚嫩，尽管篇幅不太长，却让人欣喜。
当然，强烈的“心流”体验也让学生容易把持不住自己，失去自我约束。游戏无疑是自由的，自由是游戏最为基本的特征[3]。但是，游戏的自由精神不是放任自流，不是让学生为所欲为，而是要建立一种规则基础上的“自由”。正如伽达默尔所说的，游戏活动本身就具有一种独特的甚至是神圣的严肃，谁不严肃地对待游戏，谁就是游戏的破坏者[4]。只有自由与规则相制衡，才能最大限度地发挥游戏的价值。游戏时，教师必须辅以适时的引领，带着学生用眼睛、耳朵、心灵体验每分每秒的游戏进程，捕捉每个瞬间的情景与感受。“猜猜他是谁”的游戏如果规则不到位，组织不得力，出题组不能静心思考、有效表达，听众不能认真倾听、有序答题，游戏势必以“闹”字开场，以“乱”字结束。为此，除去游戏本身的规则，笔者还特意强调游戏过程中的“四要”：表达要响亮，倾听要仔细，交流要迅速，展示要有序。有了“四要”的“保驾护航”，游戏才能闹中有静，静中有闹，有条不紊地进行。自由奔放与规则约束的和谐统一，让学生能更深层次地投入游戏进程的“心流”体验之中。有了丰富的体验，游戏会变得立体而生动，语言会变得丰满而灵动，好文章就会水到渠成。 三、游戏，升华个性感悟
莎士比亚说，一千个读者就有一千个哈姆莱特。那么，一千个游戏者就有一千种对游戏的感受。参与者或紧张或愉悦，观看者或激动或平静，近观者与远望者，同伴与竞争对手，男生与女生，不同的身份，不同的角色定位，感受与体验也是不相同的。展现真实的自我，表现独特的内心体验，游戏为习作提供了广阔的平台。
游戏过后，教师要给予学生回味的时间与空间。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”当学生迫切需要表达交流而又得不到满足时，教师顺应学生的需求，巧妙地穿针引线，引导学生梳理游戏活动：游戏的每一个步骤、参与者的表现、现场观众的表现、自己的心理感受、写作构思……
其中，细节的处理尤为关键。细节是习得语言、积累语言的一条重要途径，细节能使文章熠熠生辉，而关注细节的好方法就是镜头的慢放与定格。一举手一投足、一个眼神、一丝笑容、一声叹息都是眼睛与心灵关注的焦点。在这个过程中，教师不能越俎代庖，要认真倾听学生的发言，做必要的补充与引导，让游戏属于儿童自己。下面，笔者以“五官运橘子”的游戏片段为例。
师：刚刚大家进行了“五官运橘子”的游戏，谁能用一两句话来说说自己的感受吗？
生：五官运橘子太难了！
师：你为什么觉得太难了呢？
生：我运了八瓣橘子，一瓣也没运到嘴巴里面去。
师（笑）：那可真够可怜的，眼看着橘子却到不了口。说说你是怎么运的，我们来帮你找找原因。
生：我先剥开一瓣橘子放在额头上。
师：等等。剥开橘子的时候，你想过自己会不成功吗？
生：没有。我就想着，这么简单的事，我能做成是绝对不在话下的。
师：能不能换种说法，改成对橘子说？
生：呃……橘子啊橘子，看我不吃了你！
师：其他人是怎么想的？
生：橘子橘子，快到我嘴巴里来！
师：橘子也成巧克力豆了。（全班大笑）你继续说。
生：接下来，我开始挤眉弄眼，想把橘子运下来。
师：你再来表演你是怎么“挤眉弄眼”的。（生表演）咔——停！谁能用一句话来说说“挤眉弄眼”的模样？
生：我尝试着抖动眉毛、眨眨眼睛，想将橘子运到鼻子上。
生：我轻轻地抖动眉毛，想让“橘子先生”移到鼻梁上。
师（笑）：橘子成“先生”了。
生：我一上一下地抖动着眉毛，心里念叨着“橘子大爷啊，动一动啊！”可抖了老半天，“橘子大爷”还真是“大爷”，依然稳稳地卧在我的额“床”上，纹丝不动。
师：接下来，你是怎么对待这位“大爷”的？给你一个慢镜头特写，慢慢说。
生：哼！看我不降了你！我发挥五官大法，嘴一翘，鼻子一挤，眉毛用力一抖，哈！下来啦！“橘子大爷”悠悠地往下滑来，滑过眉心，滑过鼻翼……不好，歪了！唉，橘子的目的地成了课桌！
（全班哄笑）
……
语文课程标准强调，习作要珍视个人的独特感受。对游戏的梳理回顾是学生写作前必不可少的环节。在以上案例中，教师以学生的游戏体验为切入点，巧妙引导学生描述心理感受与细节，不仅为儿童后续的写作铺路，而且有效地发展了儿童的观察能力、思维能力、记忆能力和想象能力。
教育发挥着影响儿童的思维活动、使之确立思维方向的作用，有效的方法就是把儿童的思维态势还原为儿童的理解方式、面对事物的方式，获得某种事实，加以考察[5]。陶行知先生也认为，要解放孩子的头脑、双手、双脚、空间、时间，使孩子充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。以儿童为本位，顺应儿童的生长，在游戏精神观照下的小学作文教学，打破了沉闷、传统的教与学方式，让习作成为真切的体验、感性的思想、灵动的表达。
两千多年前，《论语》向我们描述了游戏教学的美好情景：“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，詠而归。”王国维认为，文学者，游戏之事业也。游戏的终点，既可以是诗意的远方，也可以是专业的境界。如果暂时无法达到这样的高度，至少在当下，我们可以用游戏帮助学生把身体和思维都调整到快乐的状态，让学生在自由中释放心灵，在幸福中“畅”写生活，让游戏成为习作教学一泓取之不尽、用之不竭的清泉。
参考文献：
[1]顾明远.中外教育思想概览：下册[M].广州：广东教育出版社，2009.
[2]麦戈尼格尔.游戏改变世界：游戏化如何让现实变得更美好[M].闾佳，译.杭州：浙江人民出版社，2012.
[3]李继东.游戏与小学语文教学[M].南京：江苏凤凰教育出版社，2015.
[4]伽达默尔.真理与方法[M].洪汉鼎，译.北京：商务印书馆，2010.
[5]的场正美，柴田好章.授业研究与授业的创造[M].广岛：溪水社，2013.