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【内容摘要】合理的利用课堂教学中的生成资源，这既是控制课堂节奏，把握学生的学习进度的一种合理方法，这也可以结合学生知识理解与吸收的程度来更有针对性的进行教学推进，是一种相对来说更为人性化，并且更加有助于学生能力提升的教学方法。在高中数学课堂上，教师对于各类教学生成资源都应当具备敏锐的捕捉能力，不仅要及时抓住学生知识理解上仍然有待完善的地方，也要有效的利用学生的思维上、解题技法上的一些生成，在教学推进中将这些因素加以巩固。
【关键词】高中数学 课堂生成 利用
数学生成性课堂的构建不仅有着较好的实践基础，这种教学理念的实施对于教师更好的把控课堂教学的整体节奏，体现知识教学的针对性，并且实现对于学生综合能力的训练都有极大的帮助。有效利用教学生成资源应当成为数学课堂中的一个教学目标，在这一目标的引导下教师可以更科学的分配教学时间，并且可以实现对于学生综合数学素养的培养与锻炼。
一、充分利用教学中生成的主体能动意识
很多教师都认可在课堂上提升学生的教学主体地位的教学价值，并且在教学实践中不断体现这一点。这也可以成为生成性课堂构建的一个灵活切入点。教师可以充分利用课堂上生成的主体意识，可以灵活的抓住相应的教学时机，进行教学情境的创设，或者展开教学的发散与拓宽。随着学生的思维在教师的引导下越来越活跃，学生的主体能动意识也会越来越强烈，教学参与的热情会更加浓厚。教师要充分把握这个时机，在学生课堂参与热情极高的时候及时进行教学深化，组织学生进行特定问题的思考探究，或者是让学生完成相应的学习任务。在这种很好的教学前提下，学生对于教師设置的任务往往会交出更好的答卷，这个过程也是深化对于学生知识应用能力培养的很好的训练阶段。
如，在“向量的线性运算”教学活动中，教师为增强学生主动探知的内在潜能，在教学活动中，利用学生生成的现有学习情感，通过抓住向量的线性运算与“顺风时骑车比较容易，顶风划船比较费力”、“在流动的河水里划船，想垂直到达对面的对岸，船头应作适当角度调整”等现实生活现象的关系，设置出“划船到达对岸，在知道水流速度的前提下，应将船头进行怎样调整”的现实生活问题情境。这样的教学设计充分利用了学生生成的主体能动意识，在这种教学激发下学生会对于教师提出的新的问题有充分的探究，学生的学习能力也可以在过程中得到有效锻炼。
二、灵活应用生成的解题方法与解题思路
在习题教学中，当给学生讲到很典型的问题类型时，尤其是学生最后能够顺利解答相应问题后，学生的思路会更加开阔，学生会对于问题解答中的技巧与方法形成十分深刻的印象。这个时候，教师应当灵活应用此刻生成的解题方法与技巧，可以抓住这个时机引入一些新的问题范例，前后问题间应当有内在关联，让学生能够充分利用前面生成的解题方法或者技巧。这种教学生成的设计既能够充分巩固学生对于前面例题中涉及的问题的解题方法的理解与掌握，也是在这个基础上对于学生思维的一种深化锻炼。
比如，一次课堂上教师列举的案例是关于“两角和与差的三角函数”的数学问题，学生在学习新知和解答该类型问题的过程中，逐步掌握了进行该类型问题解答的方法经验。此时，教师可以根据学生已有解题“成果”，设置利用两角和与差的正弦、余弦公式求值的问题案例，让学生开展探究问题活动，学生在探究分析中，认识到本题是考查角的转换以及诱导公式、两角和的正弦公式。这种灵活的教学过程既充分利用了课堂上的生成资源，也是教学的一种有效延伸，这样的教学设计让课堂教学的整体成效更高。
三、合理利用教学中生成的思维创新活动
课堂上教师还可以合理利用教学中有效生成的思维上的创新活动，这也是生成课堂构建的一种灵活策略。在一些开放式的教学展开过程中，学生思维的创新会慢慢产生，大家思考问题的角度也会更加开阔。这就是一个很有价值的教学生成，教师可以抓住这个时间点来有意识的引入一些教学创新活动，让学生在思维十分活跃的时期来融入对于这些问题的思考，通常都会收获较为理想的效果。
比如，課堂上在放手让学生解答“已知α是第一象限角，且tanα=24/7，求tanα/2的值”的问题时，学生根据以往解题经验，得出了忽略角α的取值范围的错误解题过程。结合学生的这种思维活动，教师可以灵活的利用这个教学生成，比如，教师可以对学生解题过程出现的问题进行放大，要学生进行辨析评价。学生纷纷进行了交流讨论，不少学生都能够准确找出问题所在。学生指出，由题意可知2kπ π/4<α<2kπ π/2，所以kπ π/8<α/2。教学生成的维度可以很广，教师不仅要充分利用课堂上那些生成的教学资源，也要随时观察学生的思维状况，对于学生思维活动中新的元素的产生，学生解题思路和技法上的生成等都可以加以利用。在以这样的形式利用教学资源时能够巩固学生的课堂学习收获，并且有针对性的对于关键的教学点实现加强，能够让教学难点有效得到突破。
【参考文献】
[1] 符晓燕. 一道数学例题的生成性教学[J]. 中学数学月刊，2012（11）.
[2] 朱清伟. 深度浅析高中数学教学学生创造性思维的培养[J]. 课程教育研究，2015（08）.
（作者单位：江苏省盐城市第一中学）
【关键词】高中数学 课堂生成 利用
数学生成性课堂的构建不仅有着较好的实践基础，这种教学理念的实施对于教师更好的把控课堂教学的整体节奏，体现知识教学的针对性，并且实现对于学生综合能力的训练都有极大的帮助。有效利用教学生成资源应当成为数学课堂中的一个教学目标，在这一目标的引导下教师可以更科学的分配教学时间，并且可以实现对于学生综合数学素养的培养与锻炼。
一、充分利用教学中生成的主体能动意识
很多教师都认可在课堂上提升学生的教学主体地位的教学价值，并且在教学实践中不断体现这一点。这也可以成为生成性课堂构建的一个灵活切入点。教师可以充分利用课堂上生成的主体意识，可以灵活的抓住相应的教学时机，进行教学情境的创设，或者展开教学的发散与拓宽。随着学生的思维在教师的引导下越来越活跃，学生的主体能动意识也会越来越强烈，教学参与的热情会更加浓厚。教师要充分把握这个时机，在学生课堂参与热情极高的时候及时进行教学深化，组织学生进行特定问题的思考探究，或者是让学生完成相应的学习任务。在这种很好的教学前提下，学生对于教師设置的任务往往会交出更好的答卷，这个过程也是深化对于学生知识应用能力培养的很好的训练阶段。
如，在“向量的线性运算”教学活动中，教师为增强学生主动探知的内在潜能，在教学活动中，利用学生生成的现有学习情感，通过抓住向量的线性运算与“顺风时骑车比较容易，顶风划船比较费力”、“在流动的河水里划船，想垂直到达对面的对岸，船头应作适当角度调整”等现实生活现象的关系，设置出“划船到达对岸，在知道水流速度的前提下，应将船头进行怎样调整”的现实生活问题情境。这样的教学设计充分利用了学生生成的主体能动意识，在这种教学激发下学生会对于教师提出的新的问题有充分的探究，学生的学习能力也可以在过程中得到有效锻炼。
二、灵活应用生成的解题方法与解题思路
在习题教学中，当给学生讲到很典型的问题类型时，尤其是学生最后能够顺利解答相应问题后，学生的思路会更加开阔，学生会对于问题解答中的技巧与方法形成十分深刻的印象。这个时候，教师应当灵活应用此刻生成的解题方法与技巧，可以抓住这个时机引入一些新的问题范例，前后问题间应当有内在关联，让学生能够充分利用前面生成的解题方法或者技巧。这种教学生成的设计既能够充分巩固学生对于前面例题中涉及的问题的解题方法的理解与掌握，也是在这个基础上对于学生思维的一种深化锻炼。
比如，一次课堂上教师列举的案例是关于“两角和与差的三角函数”的数学问题，学生在学习新知和解答该类型问题的过程中，逐步掌握了进行该类型问题解答的方法经验。此时，教师可以根据学生已有解题“成果”，设置利用两角和与差的正弦、余弦公式求值的问题案例，让学生开展探究问题活动，学生在探究分析中，认识到本题是考查角的转换以及诱导公式、两角和的正弦公式。这种灵活的教学过程既充分利用了课堂上的生成资源，也是教学的一种有效延伸，这样的教学设计让课堂教学的整体成效更高。
三、合理利用教学中生成的思维创新活动
课堂上教师还可以合理利用教学中有效生成的思维上的创新活动，这也是生成课堂构建的一种灵活策略。在一些开放式的教学展开过程中，学生思维的创新会慢慢产生，大家思考问题的角度也会更加开阔。这就是一个很有价值的教学生成，教师可以抓住这个时间点来有意识的引入一些教学创新活动，让学生在思维十分活跃的时期来融入对于这些问题的思考，通常都会收获较为理想的效果。
比如，課堂上在放手让学生解答“已知α是第一象限角，且tanα=24/7，求tanα/2的值”的问题时，学生根据以往解题经验，得出了忽略角α的取值范围的错误解题过程。结合学生的这种思维活动，教师可以灵活的利用这个教学生成，比如，教师可以对学生解题过程出现的问题进行放大，要学生进行辨析评价。学生纷纷进行了交流讨论，不少学生都能够准确找出问题所在。学生指出，由题意可知2kπ π/4<α<2kπ π/2，所以kπ π/8<α/2。教学生成的维度可以很广，教师不仅要充分利用课堂上那些生成的教学资源，也要随时观察学生的思维状况，对于学生思维活动中新的元素的产生，学生解题思路和技法上的生成等都可以加以利用。在以这样的形式利用教学资源时能够巩固学生的课堂学习收获，并且有针对性的对于关键的教学点实现加强，能够让教学难点有效得到突破。
【参考文献】
[1] 符晓燕. 一道数学例题的生成性教学[J]. 中学数学月刊，2012（11）.
[2] 朱清伟. 深度浅析高中数学教学学生创造性思维的培养[J]. 课程教育研究，2015（08）.
（作者单位：江苏省盐城市第一中学）