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摘 要：随着科学技术的迅猛发展，数学对人类社会的进步起着越来越重要的推动作用，数学学科的受重视程度与日俱增。小学数学是数学教育事业的基础，是数学知识学习的启蒙期，情景化教学的核心在于激发学生的学习参与热情，提高学生的学习兴趣。在小学教育阶段应用情景化教学模式培养学生的数学学习兴趣拓展思维能力，为将来的数学学习打下良好的基础。
关键词：情景化教学；小学；数学教学；提升质量；措施
数学与其他学科相比具有抽象性、逻辑性强等特点，学科学习难度大。根据小学生的年龄特点在小学数学教学中应用情景化教学模式符合小学生对具体形象依赖性强，对新鲜事物好奇的特点。情景化教学通过创设具有生动形象的具体场景来引起学生的情感体验帮助学生理解教材，拓展学生思维，激发学生学习兴趣，对小学数学教学的实效性提高具有重要意义，为学生终生的数学学习打下扎实的基础。本文是对以情景化教学提升小学数学教学质量的措施研究。
1. 情景化教学对提升小学数学教学质量的重要性
情景化教学应用于小学数学教学的目的是在学生学习数学的过程中引起学生积极健康的情感体验，提高学生的学习积极性，使小学数学教学成为学生主动进行的、快乐的活动[1]。传统的小学数学教学以老师讲课为主，灌输式填鸭式的教学模式下学生数学学习兴趣低，死记硬背记住的学习内容遗忘速度快，学生对数学学习产生畏惧厌恶的心理，学生数学成绩提高缓慢甚至对以后的数学学习造成不良影响，带来终生遗憾。在情景化数学教学模式下，教师通过创设适应教学内容、生动具体的情景将知识的传授与生活实际紧密联系到一起，引导学生通过体验感悟学习生涩难懂的数学理论知识。情景化的数学学习模式激发小学生的学习兴趣、提高学习积极性，有效解决目前小学生中普遍存在的学习动力不足的问题，提高小学数学教学效率。
2. 小学数学教学应用情景化教学模式的具体措施
情景化教学模式的内容是教师通过对教学任务的研究理解，根据传授的内容知识创设易于小学生理解感悟的生动形象的情景，引导学生进入形象的情景模式，激发学生的学习兴趣，不断优化教学情景使小学生的形象思维与抽象思维紧密结合，引导培育学生的数学问题思考方式。
2.1 创设数学情景丰富授课方式
数学课堂情景化教学模式的引入目的就是运用生动具体化的数学情景丰富授课方式给小学课堂带来生机与活力，为学生营造轻松愉悦的学习环境、增强学习积极性。小学教师在制定教学计划的过程中，要尽量将所要传授的数学理论知识具体化、实例化[2]。创设的数学情景要贴近生活氛围，通过情境创设引导学生感受生活中的数学，生活在数学的世界里感受知识的魅力。留意生活中运用到的数学理论知识，引导学生在生活中用数学的眼光观察、分析、处理问题，积累思维方式经验。
例如，小学数学在学习对各种图形的认识时教师可以设置生活实例的图形问答情景，引导学生对车轮，A型梯，桌椅门窗等实物图形的认识，在学生头脑中形成具体的印象，帮助学生理解记忆。在讲授周长计算的时候，组织学生实际测量课桌的各个边长及周长，通过实际操作掌握周长的计算方法。学习乘除法的时候用数积木的方法教授内容，鼓励学生数数几串相同数目的积木总个数和将一串积木均分成几部分的方式了解乘除法运算的奥秘。学习长度单位时让学生跑跑千米，量量米、分米，在头脑中形成不同大小长度单位的形象概念。
2.2 组织情景模拟激发学习动机
在情景化数学教学过程中，教师要依据教学计划的实际情况运用启发式的语言和形象的肢体动作有意识得组织学生、引导学生进入到创设的情景模式当中。在课堂上采用不同的表达形式制造悬念吸引学生注意力，通过描绘形象、出示实物、角色扮演等形式将学生带入到创设的情景中。联系学生生活经验让学生根据自己的生活常识回答问题，设置生活小场景让学生扮演其中的角色，触发学生情感领域，引发情感共鸣。数学的奥妙探究中，变被动的知识接受为主动的学习探索，激发学生情景探究的乐趣，激发学生的学习动机。
例如，在人教版小学四年级下册第五单元的三角形性质教学中，教师可以将全班学生分成几个小组，给每组发一个由两根木棒一段相连的活动教具，其中一根10厘米，一根20厘米。再为每组配备颜色各异的8厘米、15厘米、35厘米的木棒，要求学生运用手中的工具寻找最合适木棒订制成端点相连接的三角架。通过动手实验和观察比较同学们会发现只有15厘米的木棒合适。通过实物情景的引入，引导学生发现三角形两边之和大于第三边的性质，一目了然便于a+b>c，a+c>b，b+c>a的表达式理解记忆。
2.3 优化教材情景启发学生思维
小学数学教材本身就是根据小学生低龄认知特点设计的，帮助小学生打开思路、启发思维[3]。教师在教学过程中要随着小学课本的讲述思路用直观的实物展现手段，生动的语言描绘技巧，多媒体设施的展现手法、设置课堂数学游戏等授课技巧优化课本情景实例，将小学教材内容直观形象的展现出来。为学生提供想象空间，引导学生思维，让学生进入根据课本内容设置的情境中用眼睛观察数学图形，用耳朵倾听理论描述，用心灵体验感受数学的奥妙，紧密结合学生的形象思维与抽象思维，增强学生数学逻辑思维能力。
例如，在小学数学授课过程中，教师要根据课本内容和教学任务用多媒体设施展示授课背景、描绘情景内容，在适当的时候增添数学小游戏，活跃课堂气氛、训练学生数学感觉、培养数学直觉提高学生创造力。教师可以在课堂上引入火柴棒游戏、围棋游戏、数字填填看游戏、拼块游戏、质数魔方阵游戏以及面积魔术等，让学生在课本理论知识学习后动手操作、动脑思考，开心的合作探究，培养创新意识，拓展数学思维。
综上所述，由于情境教学本身具有的形象逼真、意味深长等特点，以情景案例为载体引导学生进行自主探究学习，通过语言引导、图文形象、角色扮演、游戏设置等形式将小学生的认知活动与情感活动结合起来。提高学生分析和解决实际问题的能力，激发学习的积极性、拓展学生思维，引导学生自觉主动得参与到教学活动中去体验、感悟数学知识的内涵，从而提高学生学习成绩，为将来的数学发展打好基础。
参考文献
[1]杨黎.小学数学教育”情景化”的策略与误区[J].新课程（下），2012，08（08）：32-34.
[2]施娟.浅谈体验式教学对中职数学高效教学的意义[J].吉林教育，2013，08（22）：57-58.
[3]程玲.教师情景化教学理论探源[J].继续教育，2011，04（08）：27-29.
关键词：情景化教学；小学；数学教学；提升质量；措施
数学与其他学科相比具有抽象性、逻辑性强等特点，学科学习难度大。根据小学生的年龄特点在小学数学教学中应用情景化教学模式符合小学生对具体形象依赖性强，对新鲜事物好奇的特点。情景化教学通过创设具有生动形象的具体场景来引起学生的情感体验帮助学生理解教材，拓展学生思维，激发学生学习兴趣，对小学数学教学的实效性提高具有重要意义，为学生终生的数学学习打下扎实的基础。本文是对以情景化教学提升小学数学教学质量的措施研究。
1. 情景化教学对提升小学数学教学质量的重要性
情景化教学应用于小学数学教学的目的是在学生学习数学的过程中引起学生积极健康的情感体验，提高学生的学习积极性，使小学数学教学成为学生主动进行的、快乐的活动[1]。传统的小学数学教学以老师讲课为主，灌输式填鸭式的教学模式下学生数学学习兴趣低，死记硬背记住的学习内容遗忘速度快，学生对数学学习产生畏惧厌恶的心理，学生数学成绩提高缓慢甚至对以后的数学学习造成不良影响，带来终生遗憾。在情景化数学教学模式下，教师通过创设适应教学内容、生动具体的情景将知识的传授与生活实际紧密联系到一起，引导学生通过体验感悟学习生涩难懂的数学理论知识。情景化的数学学习模式激发小学生的学习兴趣、提高学习积极性，有效解决目前小学生中普遍存在的学习动力不足的问题，提高小学数学教学效率。
2. 小学数学教学应用情景化教学模式的具体措施
情景化教学模式的内容是教师通过对教学任务的研究理解，根据传授的内容知识创设易于小学生理解感悟的生动形象的情景，引导学生进入形象的情景模式，激发学生的学习兴趣，不断优化教学情景使小学生的形象思维与抽象思维紧密结合，引导培育学生的数学问题思考方式。
2.1 创设数学情景丰富授课方式
数学课堂情景化教学模式的引入目的就是运用生动具体化的数学情景丰富授课方式给小学课堂带来生机与活力，为学生营造轻松愉悦的学习环境、增强学习积极性。小学教师在制定教学计划的过程中，要尽量将所要传授的数学理论知识具体化、实例化[2]。创设的数学情景要贴近生活氛围，通过情境创设引导学生感受生活中的数学，生活在数学的世界里感受知识的魅力。留意生活中运用到的数学理论知识，引导学生在生活中用数学的眼光观察、分析、处理问题，积累思维方式经验。
例如，小学数学在学习对各种图形的认识时教师可以设置生活实例的图形问答情景，引导学生对车轮，A型梯，桌椅门窗等实物图形的认识，在学生头脑中形成具体的印象，帮助学生理解记忆。在讲授周长计算的时候，组织学生实际测量课桌的各个边长及周长，通过实际操作掌握周长的计算方法。学习乘除法的时候用数积木的方法教授内容，鼓励学生数数几串相同数目的积木总个数和将一串积木均分成几部分的方式了解乘除法运算的奥秘。学习长度单位时让学生跑跑千米，量量米、分米，在头脑中形成不同大小长度单位的形象概念。
2.2 组织情景模拟激发学习动机
在情景化数学教学过程中，教师要依据教学计划的实际情况运用启发式的语言和形象的肢体动作有意识得组织学生、引导学生进入到创设的情景模式当中。在课堂上采用不同的表达形式制造悬念吸引学生注意力，通过描绘形象、出示实物、角色扮演等形式将学生带入到创设的情景中。联系学生生活经验让学生根据自己的生活常识回答问题，设置生活小场景让学生扮演其中的角色，触发学生情感领域，引发情感共鸣。数学的奥妙探究中，变被动的知识接受为主动的学习探索，激发学生情景探究的乐趣，激发学生的学习动机。
例如，在人教版小学四年级下册第五单元的三角形性质教学中，教师可以将全班学生分成几个小组，给每组发一个由两根木棒一段相连的活动教具，其中一根10厘米，一根20厘米。再为每组配备颜色各异的8厘米、15厘米、35厘米的木棒，要求学生运用手中的工具寻找最合适木棒订制成端点相连接的三角架。通过动手实验和观察比较同学们会发现只有15厘米的木棒合适。通过实物情景的引入，引导学生发现三角形两边之和大于第三边的性质，一目了然便于a+b>c，a+c>b，b+c>a的表达式理解记忆。
2.3 优化教材情景启发学生思维
小学数学教材本身就是根据小学生低龄认知特点设计的，帮助小学生打开思路、启发思维[3]。教师在教学过程中要随着小学课本的讲述思路用直观的实物展现手段，生动的语言描绘技巧，多媒体设施的展现手法、设置课堂数学游戏等授课技巧优化课本情景实例，将小学教材内容直观形象的展现出来。为学生提供想象空间，引导学生思维，让学生进入根据课本内容设置的情境中用眼睛观察数学图形，用耳朵倾听理论描述，用心灵体验感受数学的奥妙，紧密结合学生的形象思维与抽象思维，增强学生数学逻辑思维能力。
例如，在小学数学授课过程中，教师要根据课本内容和教学任务用多媒体设施展示授课背景、描绘情景内容，在适当的时候增添数学小游戏，活跃课堂气氛、训练学生数学感觉、培养数学直觉提高学生创造力。教师可以在课堂上引入火柴棒游戏、围棋游戏、数字填填看游戏、拼块游戏、质数魔方阵游戏以及面积魔术等，让学生在课本理论知识学习后动手操作、动脑思考，开心的合作探究，培养创新意识，拓展数学思维。
综上所述，由于情境教学本身具有的形象逼真、意味深长等特点，以情景案例为载体引导学生进行自主探究学习，通过语言引导、图文形象、角色扮演、游戏设置等形式将小学生的认知活动与情感活动结合起来。提高学生分析和解决实际问题的能力，激发学习的积极性、拓展学生思维，引导学生自觉主动得参与到教学活动中去体验、感悟数学知识的内涵，从而提高学生学习成绩，为将来的数学发展打好基础。
参考文献
[1]杨黎.小学数学教育”情景化”的策略与误区[J].新课程（下），2012，08（08）：32-34.
[2]施娟.浅谈体验式教学对中职数学高效教学的意义[J].吉林教育，2013，08（22）：57-58.
[3]程玲.教师情景化教学理论探源[J].继续教育，2011，04（08）：27-29.