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从人文角度来讲，化学教师当班主任普遍不如文科教师带班那样占有人文的优势。班级人文管理是一项整体的育人工程，但理科教师往往对此没有足够的重视。一是学科特点导致他们不能像文科教师那样有足够的自信心，二是理念的认知存在惯性的束缚，在创新思考探索方面有所缺失。这样就在起跑线上和文科教师落了一大截。
新版高中化学给我们理科班主任破解这一困难给予了启迪。历史上人类的有些战争苦难是由化学的科技应用带来的（如毒气战），从人类追求真善美的人文终极追求来说，化学既然能给人类带来灾难与死亡，那么它更应该能带来人文关怀、人文帮助、人文进步。
于丹在《昆曲艺术审美之旅》中说：“今天，有很多人心中并不缺乏爱的意愿，但我们真的缺少爱的能力。能力关乎细节，能力关乎过程，能力其实也关乎一个人的价值观。当我们甚至在爱上都要计较得失与最后的结果时，我们真的失去了深情的本能。”假如我们的理科老师能在细节处略为注意、稍为留神，说不定会找到某种能力的奥妙。
假如，只是一个很有“理科”特点的、逻辑型的、道理型的班主任，事实上并不利于班级的整体管理。只有把学生的理科因素调动起来，才能形成合力，才能培养学生的集体荣誉感。因此，班主任必须想方设法构建科学管理体制，让每个学生都感觉到他是这个集体的一个元素，让他认识到自己在这个班集体中的责任所在，让他在不知不觉中形成自觉自愿的人文意识。
化学教师班主任人文管理模式尝试举隅：
1.平时注意对学生进行人文精神、伦理与品德教育（科学家的人文精神，如爱因斯坦与纳粹德国一些丧失良知的科学家的区别）。人文精神理想的培养与化学兴趣培养、智力快感、研究乐趣、特殊的娱乐是一致的；人文精神实践与学生综合素质的提升应当是同步的。著名华裔科学家，诺贝尔奖获得者杨振宁既是科学家，又是社会活动家。他既是专业领域的大师，又是生活中情感领域的大赢家。
2.“记住一个意象，你就会刻骨铭心。其实真正美好的艺术形式大体都是如此。当它摆在你的眼前，透过远古的尘埃，你真正能够看懂其中多少的美妙意蕴，取决于人心的感悟能力。”（《昆曲艺术审美之旅》于丹）
元素就是化学老师的意象，班集体中的个体就是一个个的元素，你可以用“置换反应”推动人文管理效应。原理：元素周期表中排在前面的能把排在后面的置换出来，是因为排在前面的元素的活动性强。各方面强的个体可以带动略落后一些的个体，让整个集体处在动态的进步之中。这就是教师在教学中顺便能领悟到的东西，也是最简单的东西，但又是最实用的东西。
3.让催化剂发挥作用。优秀的学生是高锰酸钾，是催化剂。催化剂可以改变其他物质的反应速度，同时自身在参与中能够提升自己，变成更优质的物质。
4.利用宣传标语、化学家名言激励班集体的每一个“元素”。如诺贝尔的“生命，那是自然付给人类去雕琢的宝石”；罗伯特?波义耳的“化学，必须是为真理而追求真理的化学”。
这些宣传标语可以出现在校园墙壁上、楼道里、去往阅览室的路上。
“这个世界上没有一样东西能充当万能的救世主，使你的人生瞬间得到全然的改变，所有这世上的元素，如果你有机缘喜欢它，它终归会成为你的一种人生。”（《昆曲艺术审美之旅》于丹）
这种细节化的人文管理模式，有如下的好处：
第一，在学科中，发挥学科优势，既可避其之短，用其所长，恰到好处地渗透人文思想、理念，给班级建设增添风采，用学科知识，丰富学生的人生财富，营造学生智慧的天空。于丹在《昆曲艺术审美之旅》中对当下有点浮华生活的批评是不无道理的：“也许是我们的时代太繁华，也许是我们的时间太短促，所以我们有很多感情不缺乏强度，却缺乏富有韵味的表达方式。借琴寄情、以琴谈心的，现在还能有几人呢？”让我们的理科老师能够对这种现状有所改变，能够更加娴熟地运用这些学科中的人文“元素”，借以“寄情”，借以“谈心”吧！
第二，黑格尔说：方法是任何事物所不能抗拒的、最高的、无限的力量。方法论永远都是教育教学工作者不懈的追求，而不是缺失。这种细节化人文管理模式的运用，本身就是辩证唯物论主义方法论的探索过程。
第三，和教育研究的终极追求目标一致——所有教育理论的研究，都是一个智力工程。自然科学和社会科学不仅外在协同作战，而且内在糅合，被智力工程研究者全方位地关注。人是社会的实体，也是自然的实体，个体的人兼具自然、社会两种属性，而理科教师娴熟运用人文管理模式，正是满足了自然因素和社会人文因素高度契合的要求。
(责任编辑 罗 艳）
新版高中化学给我们理科班主任破解这一困难给予了启迪。历史上人类的有些战争苦难是由化学的科技应用带来的（如毒气战），从人类追求真善美的人文终极追求来说，化学既然能给人类带来灾难与死亡，那么它更应该能带来人文关怀、人文帮助、人文进步。
于丹在《昆曲艺术审美之旅》中说：“今天，有很多人心中并不缺乏爱的意愿，但我们真的缺少爱的能力。能力关乎细节，能力关乎过程，能力其实也关乎一个人的价值观。当我们甚至在爱上都要计较得失与最后的结果时，我们真的失去了深情的本能。”假如我们的理科老师能在细节处略为注意、稍为留神，说不定会找到某种能力的奥妙。
假如，只是一个很有“理科”特点的、逻辑型的、道理型的班主任，事实上并不利于班级的整体管理。只有把学生的理科因素调动起来，才能形成合力，才能培养学生的集体荣誉感。因此，班主任必须想方设法构建科学管理体制，让每个学生都感觉到他是这个集体的一个元素，让他认识到自己在这个班集体中的责任所在，让他在不知不觉中形成自觉自愿的人文意识。
化学教师班主任人文管理模式尝试举隅：
1.平时注意对学生进行人文精神、伦理与品德教育（科学家的人文精神，如爱因斯坦与纳粹德国一些丧失良知的科学家的区别）。人文精神理想的培养与化学兴趣培养、智力快感、研究乐趣、特殊的娱乐是一致的；人文精神实践与学生综合素质的提升应当是同步的。著名华裔科学家，诺贝尔奖获得者杨振宁既是科学家，又是社会活动家。他既是专业领域的大师，又是生活中情感领域的大赢家。
2.“记住一个意象，你就会刻骨铭心。其实真正美好的艺术形式大体都是如此。当它摆在你的眼前，透过远古的尘埃，你真正能够看懂其中多少的美妙意蕴，取决于人心的感悟能力。”（《昆曲艺术审美之旅》于丹）
元素就是化学老师的意象，班集体中的个体就是一个个的元素，你可以用“置换反应”推动人文管理效应。原理：元素周期表中排在前面的能把排在后面的置换出来，是因为排在前面的元素的活动性强。各方面强的个体可以带动略落后一些的个体，让整个集体处在动态的进步之中。这就是教师在教学中顺便能领悟到的东西，也是最简单的东西，但又是最实用的东西。
3.让催化剂发挥作用。优秀的学生是高锰酸钾，是催化剂。催化剂可以改变其他物质的反应速度，同时自身在参与中能够提升自己，变成更优质的物质。
4.利用宣传标语、化学家名言激励班集体的每一个“元素”。如诺贝尔的“生命，那是自然付给人类去雕琢的宝石”；罗伯特?波义耳的“化学，必须是为真理而追求真理的化学”。
这些宣传标语可以出现在校园墙壁上、楼道里、去往阅览室的路上。
“这个世界上没有一样东西能充当万能的救世主，使你的人生瞬间得到全然的改变，所有这世上的元素，如果你有机缘喜欢它，它终归会成为你的一种人生。”（《昆曲艺术审美之旅》于丹）
这种细节化的人文管理模式，有如下的好处：
第一，在学科中，发挥学科优势，既可避其之短，用其所长，恰到好处地渗透人文思想、理念，给班级建设增添风采，用学科知识，丰富学生的人生财富，营造学生智慧的天空。于丹在《昆曲艺术审美之旅》中对当下有点浮华生活的批评是不无道理的：“也许是我们的时代太繁华，也许是我们的时间太短促，所以我们有很多感情不缺乏强度，却缺乏富有韵味的表达方式。借琴寄情、以琴谈心的，现在还能有几人呢？”让我们的理科老师能够对这种现状有所改变，能够更加娴熟地运用这些学科中的人文“元素”，借以“寄情”，借以“谈心”吧！
第二，黑格尔说：方法是任何事物所不能抗拒的、最高的、无限的力量。方法论永远都是教育教学工作者不懈的追求，而不是缺失。这种细节化人文管理模式的运用，本身就是辩证唯物论主义方法论的探索过程。
第三，和教育研究的终极追求目标一致——所有教育理论的研究，都是一个智力工程。自然科学和社会科学不仅外在协同作战，而且内在糅合，被智力工程研究者全方位地关注。人是社会的实体，也是自然的实体，个体的人兼具自然、社会两种属性，而理科教师娴熟运用人文管理模式，正是满足了自然因素和社会人文因素高度契合的要求。
(责任编辑 罗 艳）