论文部分内容阅读
提高朗读能力最首要的条件就是要学好汉语拼音，因为每个汉字都可以用汉语拼音标准准确发音，而汉语拼音的数目不是很多，所以必须把这些基本的声母韵母的音调发准确。教师在教学这些内容时可以运用拼音卡片教学，还可以引导学生编顺口溜、儿歌来记忆。
一、多种措施，激发朗读兴趣
1.营造氛围
轻松活泼的氛围，是学生发挥积极主动性的前提。因为只有敢读，学生才能爱读，从而会读。在日常的教学中，老师应以平等、宽容、友善的心态对待学生，创设轻松、愉快的氛围，让学生的情感自由地表现出来。
2.感情范读
小学生有很强的向师性，模仿能力极强。教师能用标准的普通话范读，准确传达作品的情感，让学生直接领略文本所要表达的感情，进而体会文本的思想内容和感情基调，这样就可以提高学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。实践证明，教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高得越快。
3.活动促读
在教学中，可通过开展多样化的竞读活动，激发学生的朗读兴趣，让学生敢于朗读，乐于朗读。如模仿朗读、分角色朗读、朗读竞赛、排演课本剧等。还可以欣赏名人朗读作品或演讲等，从而开阔视野，激发兴趣。
二、坚持朗读训练，掌握朗读方法
在训练学生能读准字有字调的同时，我们以教给学生一定的朗读方法为前提，坚持对学生开展朗读训练。主要做好三步训练活动：第一步：正确朗读基本要求是发音清楚响亮，不读错字、不掉字、不添字、不颠倒、不唱读，能读出轻声和儿化韵。农村孩子的朗读，要么拉长声音，要么一字一顿、一词一顿形成唱读。为此，我们在训练时，要求学生先正音，把字认准，其次是理解内容，读得正确。第二步：流利朗读。流利指的是不断读，不读破句，不重复字句，要做到流利地读，就不能只看一个词读一个词，看一个句子读一个句子，要做到嘴里读这个词的时候，眼睛就看下面一个词甚至几个词，嘴里读这句话时，眼睛就看下面一句话。我们把这个方法教给孩子，在朗读实践中训练这种技巧。第三步：理解朗读理解是朗读的实质，也是朗读的目的，如果朗读的正确、流利、速度也合适、停顿也正确，但读完后不理解内容，等于白读。要让孩子知道语文课的朗读是为了读懂课文，朗读一定要边读边想，可以和课后的思考题结合起来，使孩子养成读书动脑的习惯。在指导学生朗读时，我们还注重培养学生形成一定的阅读速度。阅读速度是阅读能力的表现，朗读速度要适中。有些孩子朗读速度过慢，达不到朗读速度要求，反而读出来成了唱读，这样也不利于理解内容。当然在朗读过程中还要注意停顿，标点是书面语言组成部分，它表示了句子的不同语气和不同长短的停顿，所以要能根据文中的标点读出适当的停顿。正确的读出标点的停顿，可以帮助理解词句的结构、文章的意思及作者的思想感情。除了要注意长句中间的停顿外，在读完课题后，也应稍作停顿，再读课文，每个自然段间也应有停顿。
三、加深理解，激发朗读情感
理解是表达的基础，只有真正理解了朗读的课文内容，才谈得上表达出它的思想感情。理解得越深刻，表达得才越准确。这里所说的“理解”，不仅仅是读懂了词句的意思，而是能深入到文章中去，体会作者的思想感情，进而带着对文章的情感朗读，让自己的情感在读书声中流淌，从而感悟出语言文字中蕴含的更深层次的内涵。
四、坚持朗读评价，注重激励唤醒
法国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此，教师准确合理，富有鼓励性的评价能调动学生学习的积极性，在很大程度上帮学生树立并提高自己朗读的自信心。经过前几个阶段的训练与指导，学生已具备了一定的朗读能力，这时要充分给学生自主权，激活参与，让学生在自主朗读中进一步掌握朗读的技巧，主要采取的方法有：自读自评，学生互评，教师点评，以此唤醒学生的灵感，激励创造，关键的时候还要“扶”一把，注意扶要扶得精巧，要扶在学生的疑处、难处，只有这样才能使学生的朗读能力得到最好的发展，最后实现不是读会而是会读的目标。
此外，我们在教学活动中，还重视其他教学手段对学生朗读能力的培养。比如，可以利用多媒体的方式指导朗诵，也可以是配乐朗诵，还可以是配乐配像配音的朗诵，更可以让朗读较好的同学进行示范朗读让学生感觉到优美的朗读。不同形式的朗读，都应让学生感受到，优美的朗读对本人和听众，都是一种美的享受。朗读指导与朗读训练，其终极目的应在于让学生认识朗读的意义和妙处。在语文教学活动中，老师要耐心地诱导学生认识朗读的意义和妙处，让学生充分认识到，文章不读，就无法熟悉、理解、感悟文本。让学生充分认识到，朗读文章，不仅能体味到文章的音韵美、节奏美，更能有效地理解了文章的情感。
当然，在教学实践中，课堂情境是千变万化的，学生在变，课堂气氛在变，教师自身也在变。因此，我们教师要有着不断地面临挑战的勇气和决心，在意想不到的情境中，因时而变，因情而作，表现出种种积极状态，抓住课堂中的普通事件和偶发事件，捕捉教育契机，才能与学生一道共同构建起灵活开放与生成发展的课堂。总之，朗读是语文教学中最常用的一种教学手段，它不仅可以激发学生的感情、理解课文的内容，还能增强学生的记忆力，提高學习兴趣。只要教师能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平。
一、多种措施，激发朗读兴趣
1.营造氛围
轻松活泼的氛围，是学生发挥积极主动性的前提。因为只有敢读，学生才能爱读，从而会读。在日常的教学中，老师应以平等、宽容、友善的心态对待学生，创设轻松、愉快的氛围，让学生的情感自由地表现出来。
2.感情范读
小学生有很强的向师性，模仿能力极强。教师能用标准的普通话范读，准确传达作品的情感，让学生直接领略文本所要表达的感情，进而体会文本的思想内容和感情基调，这样就可以提高学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。实践证明，教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高得越快。
3.活动促读
在教学中，可通过开展多样化的竞读活动，激发学生的朗读兴趣，让学生敢于朗读，乐于朗读。如模仿朗读、分角色朗读、朗读竞赛、排演课本剧等。还可以欣赏名人朗读作品或演讲等，从而开阔视野，激发兴趣。
二、坚持朗读训练，掌握朗读方法
在训练学生能读准字有字调的同时，我们以教给学生一定的朗读方法为前提，坚持对学生开展朗读训练。主要做好三步训练活动：第一步：正确朗读基本要求是发音清楚响亮，不读错字、不掉字、不添字、不颠倒、不唱读，能读出轻声和儿化韵。农村孩子的朗读，要么拉长声音，要么一字一顿、一词一顿形成唱读。为此，我们在训练时，要求学生先正音，把字认准，其次是理解内容，读得正确。第二步：流利朗读。流利指的是不断读，不读破句，不重复字句，要做到流利地读，就不能只看一个词读一个词，看一个句子读一个句子，要做到嘴里读这个词的时候，眼睛就看下面一个词甚至几个词，嘴里读这句话时，眼睛就看下面一句话。我们把这个方法教给孩子，在朗读实践中训练这种技巧。第三步：理解朗读理解是朗读的实质，也是朗读的目的，如果朗读的正确、流利、速度也合适、停顿也正确，但读完后不理解内容，等于白读。要让孩子知道语文课的朗读是为了读懂课文，朗读一定要边读边想，可以和课后的思考题结合起来，使孩子养成读书动脑的习惯。在指导学生朗读时，我们还注重培养学生形成一定的阅读速度。阅读速度是阅读能力的表现，朗读速度要适中。有些孩子朗读速度过慢，达不到朗读速度要求，反而读出来成了唱读，这样也不利于理解内容。当然在朗读过程中还要注意停顿，标点是书面语言组成部分，它表示了句子的不同语气和不同长短的停顿，所以要能根据文中的标点读出适当的停顿。正确的读出标点的停顿，可以帮助理解词句的结构、文章的意思及作者的思想感情。除了要注意长句中间的停顿外，在读完课题后，也应稍作停顿，再读课文，每个自然段间也应有停顿。
三、加深理解，激发朗读情感
理解是表达的基础，只有真正理解了朗读的课文内容，才谈得上表达出它的思想感情。理解得越深刻，表达得才越准确。这里所说的“理解”，不仅仅是读懂了词句的意思，而是能深入到文章中去，体会作者的思想感情，进而带着对文章的情感朗读，让自己的情感在读书声中流淌，从而感悟出语言文字中蕴含的更深层次的内涵。
四、坚持朗读评价，注重激励唤醒
法国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此，教师准确合理，富有鼓励性的评价能调动学生学习的积极性，在很大程度上帮学生树立并提高自己朗读的自信心。经过前几个阶段的训练与指导，学生已具备了一定的朗读能力，这时要充分给学生自主权，激活参与，让学生在自主朗读中进一步掌握朗读的技巧，主要采取的方法有：自读自评，学生互评，教师点评，以此唤醒学生的灵感，激励创造，关键的时候还要“扶”一把，注意扶要扶得精巧，要扶在学生的疑处、难处，只有这样才能使学生的朗读能力得到最好的发展，最后实现不是读会而是会读的目标。
此外，我们在教学活动中，还重视其他教学手段对学生朗读能力的培养。比如，可以利用多媒体的方式指导朗诵，也可以是配乐朗诵，还可以是配乐配像配音的朗诵，更可以让朗读较好的同学进行示范朗读让学生感觉到优美的朗读。不同形式的朗读，都应让学生感受到，优美的朗读对本人和听众，都是一种美的享受。朗读指导与朗读训练，其终极目的应在于让学生认识朗读的意义和妙处。在语文教学活动中，老师要耐心地诱导学生认识朗读的意义和妙处，让学生充分认识到，文章不读，就无法熟悉、理解、感悟文本。让学生充分认识到，朗读文章，不仅能体味到文章的音韵美、节奏美，更能有效地理解了文章的情感。
当然，在教学实践中，课堂情境是千变万化的，学生在变，课堂气氛在变，教师自身也在变。因此，我们教师要有着不断地面临挑战的勇气和决心，在意想不到的情境中，因时而变，因情而作，表现出种种积极状态，抓住课堂中的普通事件和偶发事件，捕捉教育契机，才能与学生一道共同构建起灵活开放与生成发展的课堂。总之，朗读是语文教学中最常用的一种教学手段，它不仅可以激发学生的感情、理解课文的内容，还能增强学生的记忆力，提高學习兴趣。只要教师能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平。