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摘 要：以人为本教学理念下的高中历史教学活动以学生为主体，在教学活动中，教师更注重学生在学习过程中的表现，对于他们存在的问题进行及时指导，对他们取得的进步进行表扬，把教师的激励和指导贯穿整个学习过程，促进学生历史综合能力的提高。在以人为本的课堂教学中，教师要坚持新的教学理念，不断提高自己的教学能力和专业素质，用教学艺术引导和启发学生，使课堂教学在活跃的氛围中进行，实现高效的教学效率。
关键词：历史教学；学生主体；师生关系；情境教学
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）15-0062-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.15.038
在以人为本的高中历史课堂教学中，要培养学生的自主探究能力离不开教师的指导和启发。在课堂教学活动中，教师要向学生渗透有效的学习方法，指导他们正确的学习方向，使学生在不断学习过程中积累历史知识，促进他们探究能力的不断提高。在设计教学内容时，教师要改变灌输的教学方式，引导学生主动思考，促进他们思维的灵活性和创新性，使他们在教学活动中能有效掌握知识的本质，促进历史综合素质的提高。
一、创设和谐的教学氛围，鼓励学生大胆质疑
在高中历史传统教学中，教师在教学活动中处于绝对领导和掌控的地位。在教学活动中，教师在教学完历史知识点后，让学生通过死记硬背的方式进行学习。在枯燥的学习方式中，学生很快就失去了学习兴趣。随著以人为本教学课堂的构建，高中历史教师在创新教学形式的同时，还要给学生充分的自由和探索空间，让他们用自己喜欢的方式进行教材内容的阅读、分析和讨论。通过自主探究，学生的主动性获得了不断提高，他们在付出努力的同时，从学习活动中获得了收获，加深他们的学习体验。随着历史知识的不断积累，学生的历史思维能力也有了提高。在轻松活跃的课堂教学中，教师要鼓励学生大胆质疑，主动提出疑问，使问题能够在教师和学生的共同讨论中得到解决，加深他们对历史知识的理解，促进他们分析问题、解决问题的能力。
二、创设教学情境，发挥学生的探究主动性
在历史教学中进行以人为本的教学，教师可以根据学生的兴趣设计教学情境，让他们在多样化的情境中进行学习，发挥探究积极性，有效掌握历史知识，促进他们历史探究能力的提高。在设计教学情境时，教师要根据教学内容进行选择，使课堂教学在情境的促进作用下高效进行。
（一）创设讨论情境，引导学生深入探究
在历史教学中设计讨论情境，能够激发学生的学习兴趣，让他们在主动思考的过程中深刻理解知识，积极发表自己对知识的理解。通过讨论，让学生掌握了多种思维方式，能够有效提高他们分析问题、解决问题的能力，实现高效的学习效率。在创设讨论情境时，教师可以根据学生的思维疑惑之处设计问题，让问题能激活学生的思维，使他们在说出对知识的不同理解和感悟后，针对不同的观点进行讨论。在讨论环节，教师要关注学生的讨论情况，并对他们争执不下的问题进行指导，启发学生的思维，使他们深刻理解历史知识，使讨论获得实效。通过讨论，让学生的思路越来越宽、越来越清晰，使他们对历史知识的认识也越深刻。例如，在教学《国共的十年对峙》时，教师在让学生认真阅读了教材内容之后，根据自己的理解展开讨论。通过讨论，让学生了解了南昌起义、“八七”会议、秋收起义、井冈山革命根据地的建立、中华苏维埃共和国临时中央政府的建立、红军第五次反“围剿”的失利及红军长征的历程等基本史实，认识了南昌起义在中国共产党历史上的地位、遵义会议在中国共产党历史上的重要地位及长征精神的内涵。通过讨论探究，发挥了学生的智慧和能力，使课堂教学有效突破了教学重难点，提高了教学效率。
（二）结合多媒体进行教学，加深学生对重难点知识的理解
高中历史知识中的知识点比较分散，有大量的知识需要记忆和掌握。在传统的学习方式中，学生对学习不感兴趣，在课堂上记住的知识也很容易遗忘。在多媒体进入到历史课后，教师利用多媒体的特点把抽象的历史知识进行综合、整理，利用多媒体直观地展现出来，能够让学生掌握知识之间的联系，促进他们对知识的深刻理解。例如，在教学《太平天国运动》时，教师可以运用多媒体进行情景再现，让学生通过多媒体播放的影片对太平天国运动有了初步了解，并在认真阅读教材内容后了解太平天国运动的主要史实，认识农民起义在民主革命时期的作用与局限性。在多媒体创设的直观情境中，学生对历史事件有了深刻的认识，有效激发了他们的学习热情，让他们在多媒体教学课件的引导下进行历史知识的深入分析，体会学习的乐趣和收获，使他们的学习效率不断提高，深刻地理解和掌握所学内容。在多媒体教学中，教师要把握教学内容，从教材中的重难点出发，精心设计教学情境，让学生在情境中进行思考和探究，激发他们思想的共鸣，让他们的思维能力得到较大的提高，深刻地掌握历史事件的本质，顺利完成学习任务，推动历史教学的高效进行。
（三）创设想象情境，激活学生的历史思维
高中历史教材中的历史事件和知识离学生所处的时代较远，很多内容根据学生的知识和思维很难深刻理解。在教学过程中，教师可以结合教材内容为学生创设想象情境，用丰富的教学语言为他们描述历史事件的发生背景，让他们跟随教师的描述进行想象，真正感受当时的时代背景，体会历史事件的产生原因、过程和结果。通过想象，让学生仿佛进入到了历史事件当中，获得深刻的感受，让他们对历史知识有了独特的理解，促进他们创新思维的发展。在想象过程中，趣味新颖的学习过程激发了学生的学习主动性，让他们在学习活动中发挥了学习主动性，在学习活动中主动探究，在想象情境中深入理解，促使他们历史思维的有效发展，实现了高效的课堂教学效率。
总之，在以人为本的高中历史教学中，教师要善于运用教学艺术对学生进行引导和启发，使他们对历史知识产生兴趣，主动阅读教材中的内容，以历史事件的发生时间为知识轴，把分散的知识点和时间轴建立联系，形成完整的历史知识网络，并在学习过程中不断往知识网络中添加新的内容，提高他们的历史综合能力，使课堂教学在学生的积极探究中高效进行。
参考文献：
[1] 梅花.新课程理念下的高中历史教学[J].考试周刊，2011（52）：177.
[2] 张燕.论高中历史教学模式的创新与意义[J].中国校外教育，2012（28）：39-40.
[ 责任编辑 田彩霞 ]
关键词：历史教学；学生主体；师生关系；情境教学
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）15-0062-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.15.038
在以人为本的高中历史课堂教学中，要培养学生的自主探究能力离不开教师的指导和启发。在课堂教学活动中，教师要向学生渗透有效的学习方法，指导他们正确的学习方向，使学生在不断学习过程中积累历史知识，促进他们探究能力的不断提高。在设计教学内容时，教师要改变灌输的教学方式，引导学生主动思考，促进他们思维的灵活性和创新性，使他们在教学活动中能有效掌握知识的本质，促进历史综合素质的提高。
一、创设和谐的教学氛围，鼓励学生大胆质疑
在高中历史传统教学中，教师在教学活动中处于绝对领导和掌控的地位。在教学活动中，教师在教学完历史知识点后，让学生通过死记硬背的方式进行学习。在枯燥的学习方式中，学生很快就失去了学习兴趣。随著以人为本教学课堂的构建，高中历史教师在创新教学形式的同时，还要给学生充分的自由和探索空间，让他们用自己喜欢的方式进行教材内容的阅读、分析和讨论。通过自主探究，学生的主动性获得了不断提高，他们在付出努力的同时，从学习活动中获得了收获，加深他们的学习体验。随着历史知识的不断积累，学生的历史思维能力也有了提高。在轻松活跃的课堂教学中，教师要鼓励学生大胆质疑，主动提出疑问，使问题能够在教师和学生的共同讨论中得到解决，加深他们对历史知识的理解，促进他们分析问题、解决问题的能力。
二、创设教学情境，发挥学生的探究主动性
在历史教学中进行以人为本的教学，教师可以根据学生的兴趣设计教学情境，让他们在多样化的情境中进行学习，发挥探究积极性，有效掌握历史知识，促进他们历史探究能力的提高。在设计教学情境时，教师要根据教学内容进行选择，使课堂教学在情境的促进作用下高效进行。
（一）创设讨论情境，引导学生深入探究
在历史教学中设计讨论情境，能够激发学生的学习兴趣，让他们在主动思考的过程中深刻理解知识，积极发表自己对知识的理解。通过讨论，让学生掌握了多种思维方式，能够有效提高他们分析问题、解决问题的能力，实现高效的学习效率。在创设讨论情境时，教师可以根据学生的思维疑惑之处设计问题，让问题能激活学生的思维，使他们在说出对知识的不同理解和感悟后，针对不同的观点进行讨论。在讨论环节，教师要关注学生的讨论情况，并对他们争执不下的问题进行指导，启发学生的思维，使他们深刻理解历史知识，使讨论获得实效。通过讨论，让学生的思路越来越宽、越来越清晰，使他们对历史知识的认识也越深刻。例如，在教学《国共的十年对峙》时，教师在让学生认真阅读了教材内容之后，根据自己的理解展开讨论。通过讨论，让学生了解了南昌起义、“八七”会议、秋收起义、井冈山革命根据地的建立、中华苏维埃共和国临时中央政府的建立、红军第五次反“围剿”的失利及红军长征的历程等基本史实，认识了南昌起义在中国共产党历史上的地位、遵义会议在中国共产党历史上的重要地位及长征精神的内涵。通过讨论探究，发挥了学生的智慧和能力，使课堂教学有效突破了教学重难点，提高了教学效率。
（二）结合多媒体进行教学，加深学生对重难点知识的理解
高中历史知识中的知识点比较分散，有大量的知识需要记忆和掌握。在传统的学习方式中，学生对学习不感兴趣，在课堂上记住的知识也很容易遗忘。在多媒体进入到历史课后，教师利用多媒体的特点把抽象的历史知识进行综合、整理，利用多媒体直观地展现出来，能够让学生掌握知识之间的联系，促进他们对知识的深刻理解。例如，在教学《太平天国运动》时，教师可以运用多媒体进行情景再现，让学生通过多媒体播放的影片对太平天国运动有了初步了解，并在认真阅读教材内容后了解太平天国运动的主要史实，认识农民起义在民主革命时期的作用与局限性。在多媒体创设的直观情境中，学生对历史事件有了深刻的认识，有效激发了他们的学习热情，让他们在多媒体教学课件的引导下进行历史知识的深入分析，体会学习的乐趣和收获，使他们的学习效率不断提高，深刻地理解和掌握所学内容。在多媒体教学中，教师要把握教学内容，从教材中的重难点出发，精心设计教学情境，让学生在情境中进行思考和探究，激发他们思想的共鸣，让他们的思维能力得到较大的提高，深刻地掌握历史事件的本质，顺利完成学习任务，推动历史教学的高效进行。
（三）创设想象情境，激活学生的历史思维
高中历史教材中的历史事件和知识离学生所处的时代较远，很多内容根据学生的知识和思维很难深刻理解。在教学过程中，教师可以结合教材内容为学生创设想象情境，用丰富的教学语言为他们描述历史事件的发生背景，让他们跟随教师的描述进行想象，真正感受当时的时代背景，体会历史事件的产生原因、过程和结果。通过想象，让学生仿佛进入到了历史事件当中，获得深刻的感受，让他们对历史知识有了独特的理解，促进他们创新思维的发展。在想象过程中，趣味新颖的学习过程激发了学生的学习主动性，让他们在学习活动中发挥了学习主动性，在学习活动中主动探究，在想象情境中深入理解，促使他们历史思维的有效发展，实现了高效的课堂教学效率。
总之，在以人为本的高中历史教学中，教师要善于运用教学艺术对学生进行引导和启发，使他们对历史知识产生兴趣，主动阅读教材中的内容，以历史事件的发生时间为知识轴，把分散的知识点和时间轴建立联系，形成完整的历史知识网络，并在学习过程中不断往知识网络中添加新的内容，提高他们的历史综合能力，使课堂教学在学生的积极探究中高效进行。
参考文献：
[1] 梅花.新课程理念下的高中历史教学[J].考试周刊，2011（52）：177.
[2] 张燕.论高中历史教学模式的创新与意义[J].中国校外教育，2012（28）：39-40.
[ 责任编辑 田彩霞 ]