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摘 要：近几年，我国素质教育的不断深化，由此产生了各种新的教学形式和要求，初中学校和教师更应该注重学生之间的交流和沟通，将小组合作学习的教学模式融入到初中数学的教学环节中，调动学生的积极性，培养学生学习数学的兴趣，提高数学课堂的效率和质量。但是在其运用的过程中，仍然存在一些问题需要学校和教师解决，教师应该转变角色，积极推进小组合作学习的有效应用。
关键词：小组合作学习;初中数学教学;运用
引言
小组合作学习的教学模式目前已经被许多国家的学校所采用，它是一种富有创意的教学理论与方略。并且由于它的效果突出，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。从本质上来讲，小组合作学习就是以小组为基本形式，进行针对性、目的性的互动，促进学生之间自主学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学模式。要想在初中教学中运用小组合作学习，教师应该做到以下几点，才能确保其最大程度的发挥有利作用。
一、教师及时转变角色，明确学生的主体地位
大部分教师受应试教育和以往教学经验的影响，始终把控着数学教学课堂，是课堂的主体，存在一定的威信，并处于主要地位，使得学生在这样的教学环境下，只是简单的跟随教师，是数学课堂的第二地位，教学活动还是教师传授知识，学生接受知识的过程。这样的教学模式在一定程度上不利于调动学生的积极性，不利于培养学生的学习兴趣，长远下去会使学生对数学课堂失去耐心。因此，教师要认识到学生的主体地位，及时转变角色。
学生的主体地位，是指学生在进行学习行为时主动表现出来的能力、作用、个人看法以及地位[1]。学生是教育的对象，所以他们应该是课堂的主体。对此，教师应该及时转变角色。首先，教师是组织者，在进行小组合作学习时，教师的任务是合理分配小组，组织学生有序进行合作。其次，教师是指导者，小组合作学习时，教师不是彻底的放手，而是在一旁及時的进行正确的指导。最后，教师是评价者，对于合作学习来说，评价与过程和结果同样重要。
二、教师积极引导，创设问题情境，激发学生合作学习的兴趣
“情境教学”，是指教师在教学过程中创设一定的情感氛围[2]。其中“境”是指教学环境，它包括学生学习需要的物质环境，也包括学校具有的各种软件设施。孔子曾经说过：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”这句话也说明了学习环境对于一个人的重要性。在小组合作学习中，学生的主体地位是十分关键的，教师应该积极创设问题情境，帮助学生身临其境的感受数学知识，积极引导学生进行小组合作共同解决难题。
以沪科版七年级上册的数学教材为例，在进行“一元一次方程及其解法”的教学活动时，教师可以创设一定的情境教学，带领学生进行剪纸实验，其内容是“拿一张纸，第一次剪成4片，第二次再将其中一片剪成更小的4片，继续这样减下去。”随后教师在黑板上列出每一次剪纸的纸片数，如第1次是4片，第2次是7片等等以此类推，提问学生如果剪了x次，会有多少张纸片呢？让学生之间进行小组合作交流讨论，让学生在情境教学中亲自动手操作，最终得出是的规律，最终明白一元一次方程的含义和解法。
三、教师有目的、有计划地进行科学的分组，进行合理分工
“分组”属于网络上的专有名词，是指将一堆人或物划分成几组人或物[3]。对于小组合作学习的教学模式来说，最重要的就是进行合理有效的分组，教师应该熟知每位学生的年龄、性格、爱好、学习能力等方面的影响因素，了解学生之间普遍存在的差异性，进行有目的、有计划的、科学的分组。在这一环节中，教师要充分尊重学生的个体差异，进行合理的分工安排。
以沪科版七年级上册的数学教材为例，在进行“数据的收集”的教学活动时，教师可以利用多媒体PPT课件等手段，向学生展示红色、蓝色、黄色、紫色、灰色的校服样式，并提问学生以下这些校服的颜色，你最喜欢哪一种？最后把学生分为不同个小组，并合理地安排工作，例如有的学生进行采访，有的学生进行记录，让他们做市场调查，每组负责一种颜色的校服，让他们去别的班级搜集信息，帮助学生完成数据的收集。
四、教师要营造良好的学习氛围，持续开展合作学习
一个良好的学习氛围对于初中阶段的学生来说是十分重要的，环境对于他们的作用和价值是不言而喻的。因此，初中数学教师应该充分认识环境的重要性，并且积极营造良好的学习氛围，确定教师和学生之间的角色，树立良好的师生关系，让学生在欢乐愉快的环境下进行学习，并且，要帮助学生之间形成良好的人际关系，调动学生的积极性，培养学生形成合作学习的习惯，懂得在集体学习中找寻答案，发展学生的各项能力。
结束语
总而言之，要想切实保障小组合作学习的教学模式真正发挥其优势，教师应该及时转变角色，明确学生的主体地位，积极引导并创设问题请教，激发学生合作学习的兴趣，有目的、有计划地进行科学的分组，进行合理分工，最后营造良好的学习氛围，持续开展合作学习，从而提高初中数学的教学效率和质量，帮助学生之间形成良好的人际关系，最终促进学生的全面和终身发展。
参考文献：
[1]朱雅男.初中数学小组合作学习有效性研究[D].内蒙古师范大学，2017.
[2]肖剑.高效课堂背景下初中数学小组合作学习实践研究[D].宁波大学，2017.
[3]包长淮.初中数学小组合作学习策略的研究[D].苏州大学，2017.
关键词：小组合作学习;初中数学教学;运用
引言
小组合作学习的教学模式目前已经被许多国家的学校所采用，它是一种富有创意的教学理论与方略。并且由于它的效果突出，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。从本质上来讲，小组合作学习就是以小组为基本形式，进行针对性、目的性的互动，促进学生之间自主学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学模式。要想在初中教学中运用小组合作学习，教师应该做到以下几点，才能确保其最大程度的发挥有利作用。
一、教师及时转变角色，明确学生的主体地位
大部分教师受应试教育和以往教学经验的影响，始终把控着数学教学课堂，是课堂的主体，存在一定的威信，并处于主要地位，使得学生在这样的教学环境下，只是简单的跟随教师，是数学课堂的第二地位，教学活动还是教师传授知识，学生接受知识的过程。这样的教学模式在一定程度上不利于调动学生的积极性，不利于培养学生的学习兴趣，长远下去会使学生对数学课堂失去耐心。因此，教师要认识到学生的主体地位，及时转变角色。
学生的主体地位，是指学生在进行学习行为时主动表现出来的能力、作用、个人看法以及地位[1]。学生是教育的对象，所以他们应该是课堂的主体。对此，教师应该及时转变角色。首先，教师是组织者，在进行小组合作学习时，教师的任务是合理分配小组，组织学生有序进行合作。其次，教师是指导者，小组合作学习时，教师不是彻底的放手，而是在一旁及時的进行正确的指导。最后，教师是评价者，对于合作学习来说，评价与过程和结果同样重要。
二、教师积极引导，创设问题情境，激发学生合作学习的兴趣
“情境教学”，是指教师在教学过程中创设一定的情感氛围[2]。其中“境”是指教学环境，它包括学生学习需要的物质环境，也包括学校具有的各种软件设施。孔子曾经说过：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”这句话也说明了学习环境对于一个人的重要性。在小组合作学习中，学生的主体地位是十分关键的，教师应该积极创设问题情境，帮助学生身临其境的感受数学知识，积极引导学生进行小组合作共同解决难题。
以沪科版七年级上册的数学教材为例，在进行“一元一次方程及其解法”的教学活动时，教师可以创设一定的情境教学，带领学生进行剪纸实验，其内容是“拿一张纸，第一次剪成4片，第二次再将其中一片剪成更小的4片，继续这样减下去。”随后教师在黑板上列出每一次剪纸的纸片数，如第1次是4片，第2次是7片等等以此类推，提问学生如果剪了x次，会有多少张纸片呢？让学生之间进行小组合作交流讨论，让学生在情境教学中亲自动手操作，最终得出是的规律，最终明白一元一次方程的含义和解法。
三、教师有目的、有计划地进行科学的分组，进行合理分工
“分组”属于网络上的专有名词，是指将一堆人或物划分成几组人或物[3]。对于小组合作学习的教学模式来说，最重要的就是进行合理有效的分组，教师应该熟知每位学生的年龄、性格、爱好、学习能力等方面的影响因素，了解学生之间普遍存在的差异性，进行有目的、有计划的、科学的分组。在这一环节中，教师要充分尊重学生的个体差异，进行合理的分工安排。
以沪科版七年级上册的数学教材为例，在进行“数据的收集”的教学活动时，教师可以利用多媒体PPT课件等手段，向学生展示红色、蓝色、黄色、紫色、灰色的校服样式，并提问学生以下这些校服的颜色，你最喜欢哪一种？最后把学生分为不同个小组，并合理地安排工作，例如有的学生进行采访，有的学生进行记录，让他们做市场调查，每组负责一种颜色的校服，让他们去别的班级搜集信息，帮助学生完成数据的收集。
四、教师要营造良好的学习氛围，持续开展合作学习
一个良好的学习氛围对于初中阶段的学生来说是十分重要的，环境对于他们的作用和价值是不言而喻的。因此，初中数学教师应该充分认识环境的重要性，并且积极营造良好的学习氛围，确定教师和学生之间的角色，树立良好的师生关系，让学生在欢乐愉快的环境下进行学习，并且，要帮助学生之间形成良好的人际关系，调动学生的积极性，培养学生形成合作学习的习惯，懂得在集体学习中找寻答案，发展学生的各项能力。
结束语
总而言之，要想切实保障小组合作学习的教学模式真正发挥其优势，教师应该及时转变角色，明确学生的主体地位，积极引导并创设问题请教，激发学生合作学习的兴趣，有目的、有计划地进行科学的分组，进行合理分工，最后营造良好的学习氛围，持续开展合作学习，从而提高初中数学的教学效率和质量，帮助学生之间形成良好的人际关系，最终促进学生的全面和终身发展。
参考文献：
[1]朱雅男.初中数学小组合作学习有效性研究[D].内蒙古师范大学，2017.
[2]肖剑.高效课堂背景下初中数学小组合作学习实践研究[D].宁波大学，2017.
[3]包长淮.初中数学小组合作学习策略的研究[D].苏州大学，2017.