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【关键词】认识宽容；感受宽容；理解宽容；内化宽容
【中图分类号】G441 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）67-0059-02
【作者简介】龚徽，江苏省如东县大豫镇兵房小学（江苏南通，226412）教师，一级教师。
设计理念：
人际关系的和谐程度是衡量心理健康的重要标志之一，维持良好的人际关系需要有豁达的心态和宽容的心理品质。马丁·塞里格曼和他的团队于2001年提出了积极心理学研究的24种主要积极人格特质，其中一种就是“宽恕”。笔者发现，现在的学生大多是独生子女，被父母及祖辈的爱包围着、宽容着、甚至是溺爱着，他们已经习惯了他人的宽容和忍让，却较少知道如何去宽容他人。在与他人的交往过程中，常常因为缺乏宽容心导致同学间发生的小矛盾升级、恶化，使同伴的友谊受到伤害，也常常因为没有宽容心而使与父母、教师的关系不和谐，影响彼此的心情甚至身心健康。
本次心理健康活动课从了解名人的宽容故事入手，让学生进行角色扮演，比较几种不同人际关系的处理方式，帮助学生认识到宽容他人的重要性，学会区分宽容和纵容，引导他们在交往中学会互相尊重、互相谅解，遇到矛盾时尝试以宽容的心态解决，实现人际和谐。
教学目标：
1.让学生认识宽容的重要性，增强宽容意识。
2.让学生理解宽容，能与他人和睦相处，提高人际交往能力。
3.让学生在活动中体验宽容，学会辨别宽容和纵容，懂得宽容是一种爱、一种智慧。
教学准备：
准备两个人一根绿丝带、一人一张苹果形状的卡片、宽容树、多媒体课件，将学生分成六人一小组。
教学流程：
一、课堂导入
热身活动“你结我解”。活动规则：
1.同桌两人一组合作，坐在左边的同学先将丝带打五个结，必须打实，但不能打得太死。
2.开始计时，坐在右边的同学快速解开这五个结，先完成的同学马上站起来。时间控制在一分钟内，时间一到比赛马上结束。
揭示课题“和谐人际——学会宽容”。
设计意图：通过热身活动创造轻松的课堂氛围，让同学们体会到游戏失败后被人宽容或者不被宽容的不同感受，进入主题。
二、认识宽容
1.读一读。
为每组同学准备一个与宽容有关的名人故事，请各小组同学仔细阅读。
2.说一说。
教师：根据故事内容或者自己平时的感受和理解，在小组内讨论，说一说你认为的宽容是什么。
学生：宽容是当别人犯错的时候温和地指出别人的错误，是幽默地原谅别人的过失，是学会换位思考，是忘记别人对自己的不好，感恩别人对自己的好。
老师：宽容的含义有很多，同学们在生活中可以用心去体会，用心去感悟。
设计意图：通过阅读名人故事的方式让学生分享各自的感受，体会宽容的多种含义，在小组讨论分享时真切感受对他人不同意见的宽容。
三、感受宽容
1.看一看。
《下课了》视频简介：英语课下课了，张大伟急匆匆地跑出教室，一不小心将李红刚买的文具盒碰翻在地，笔盒里的文具撒了一地。
2.说一说。
教师：李红和张大伟之间接下来可能会发生什么事情？
学生1：李红有可能会大骂张大伟，张大伟本来想要道歉的，一听李红骂他，就不准备道歉，两个人吵起来。
学生2：两个人可能会扭打在一起，去找老师理论。
学生3：张大伟立刻道歉，主动将李红的东西捡起来，说买个新的给她。李红原谅了张大伟，也不要张大伟赔了。
3.演一演。
根据上面同学们分析的不同情况，请几组同学来扮演不同的“李红”和“张大伟”，每组演完后请扮演者分享一下现在的心情是怎样的。
教师提问：看了他们的表演你们更愿意和哪几组的“李红”和“张大伟”做好朋友？
学生：喜欢和有宽容心的“李红”和“张大伟”交朋友。
教师：对同一个问题采用不同的处理方式，会产生不同的结果，当李红选择原谅张大伟时，李红和张大伟的心情都变得舒畅了，他们获得了更多的友谊，获得了同学们的尊重。反之，如果李红和张大伟把小矛盾激化了，他们的心情会很糟糕，周围的同学也不愿意和他们做好朋友。所以，生活中面对误会和矛盾时，如果我们选择宽容，那会怎么样呢？
学生：我们会心情愉快，收获友情。
设计意图：通过观看情景剧和角色扮演，让学生真实感受到宽容别人后彼此的收获，知道如何真正做到宽容，明白宽容别人就是宽容自己的道理。
四、理解宽容
1.辨一辨。
案例一：小A回宿舍的时候无意中看见朋友小D在偷同学的东西，出于所谓的“义气”，他没有告诉老师。
案例二：小B被班里的同学评价为“好好先生”。他从来不拒绝别人的任何要求，为了迎合他人，从来不敢得罪其他同学，也不提出自己的意见。有时被一些调皮的同学欺负，他也不向老师反映，因为他觉得，对其他同学的侵犯应该要“宽容忍让”，这样可以避免很多矛盾。
教师：这是宽容吗？
学生：这两种都不是宽容，第一种是包庇，第二种是懦弱。
教师：宽容是有原则的，宽容不是纵容，不是一味地忍让，不能违背法律和社会规则。当我们在生活中遇到类似的事情时，要学会正确处理这些事情。正确合理的处理方式会让你和对方都得到更好的成长。
设计意图：通过案例分析，让学生们能区分宽容和纵容，了解宽容的真正含义，给遇到过类似事件的学生提供新的解决思路。
2.议一议。
教师：小组成员讨论一下，遇到下面这些情况，你会用什么样的方式去宽容对方呢？
在小组出黑板报的时候，有同学与你的观点发生了分歧；临近期中考试了，你随手翻起了漫画书，被老师批评；你在家经常看电视、玩游戏，父母说你不务正业；冬冬正在值日，不小心水盆掉在地上，溅了你一身水；邻居家的小孩和你一起玩，不小心摔坏了你最心爱的玩具。
五、内化宽容
1.说一说。
过去的某一时刻也许因为你一时的不宽容而伤了与他人的和气，也许你为被别人宽容而感动。生活需要宽容，感动需要表达。如果你愿意和大家一起分享你们的故事，请在小组内交流分享。
2.写一寫。
对于曾经因宽容而让你感动的人和那些因没有宽容造成误会的人，在苹果状的卡片上写上你想对他说的话，贴在宽容树上，寻找合适机会读给他听。
教学总结：
1.本堂课从热身活动入手，围绕“学会宽容”这条主线设计了四个环节：认识宽容、感受宽容、理解宽容、内化宽容，各环节设计层层递进、联系密切、过渡自然。
2.本节课教学内容合适，符合五年级学生的心理特征，从小故事入手，通过角色扮演、观看情景剧、讨论、分享等形式设计系列问题，激发学生探索、思考的兴趣，提升学生分析问题和解决问题的能力，较好地达到了教学目标。
【中图分类号】G441 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）67-0059-02
【作者简介】龚徽，江苏省如东县大豫镇兵房小学（江苏南通，226412）教师，一级教师。
设计理念：
人际关系的和谐程度是衡量心理健康的重要标志之一，维持良好的人际关系需要有豁达的心态和宽容的心理品质。马丁·塞里格曼和他的团队于2001年提出了积极心理学研究的24种主要积极人格特质，其中一种就是“宽恕”。笔者发现，现在的学生大多是独生子女，被父母及祖辈的爱包围着、宽容着、甚至是溺爱着，他们已经习惯了他人的宽容和忍让，却较少知道如何去宽容他人。在与他人的交往过程中，常常因为缺乏宽容心导致同学间发生的小矛盾升级、恶化，使同伴的友谊受到伤害，也常常因为没有宽容心而使与父母、教师的关系不和谐，影响彼此的心情甚至身心健康。
本次心理健康活动课从了解名人的宽容故事入手，让学生进行角色扮演，比较几种不同人际关系的处理方式，帮助学生认识到宽容他人的重要性，学会区分宽容和纵容，引导他们在交往中学会互相尊重、互相谅解，遇到矛盾时尝试以宽容的心态解决，实现人际和谐。
教学目标：
1.让学生认识宽容的重要性，增强宽容意识。
2.让学生理解宽容，能与他人和睦相处，提高人际交往能力。
3.让学生在活动中体验宽容，学会辨别宽容和纵容，懂得宽容是一种爱、一种智慧。
教学准备：
准备两个人一根绿丝带、一人一张苹果形状的卡片、宽容树、多媒体课件，将学生分成六人一小组。
教学流程：
一、课堂导入
热身活动“你结我解”。活动规则：
1.同桌两人一组合作，坐在左边的同学先将丝带打五个结，必须打实，但不能打得太死。
2.开始计时，坐在右边的同学快速解开这五个结，先完成的同学马上站起来。时间控制在一分钟内，时间一到比赛马上结束。
揭示课题“和谐人际——学会宽容”。
设计意图：通过热身活动创造轻松的课堂氛围，让同学们体会到游戏失败后被人宽容或者不被宽容的不同感受，进入主题。
二、认识宽容
1.读一读。
为每组同学准备一个与宽容有关的名人故事，请各小组同学仔细阅读。
2.说一说。
教师：根据故事内容或者自己平时的感受和理解，在小组内讨论，说一说你认为的宽容是什么。
学生：宽容是当别人犯错的时候温和地指出别人的错误，是幽默地原谅别人的过失，是学会换位思考，是忘记别人对自己的不好，感恩别人对自己的好。
老师：宽容的含义有很多，同学们在生活中可以用心去体会，用心去感悟。
设计意图：通过阅读名人故事的方式让学生分享各自的感受，体会宽容的多种含义，在小组讨论分享时真切感受对他人不同意见的宽容。
三、感受宽容
1.看一看。
《下课了》视频简介：英语课下课了，张大伟急匆匆地跑出教室，一不小心将李红刚买的文具盒碰翻在地，笔盒里的文具撒了一地。
2.说一说。
教师：李红和张大伟之间接下来可能会发生什么事情？
学生1：李红有可能会大骂张大伟，张大伟本来想要道歉的，一听李红骂他，就不准备道歉，两个人吵起来。
学生2：两个人可能会扭打在一起，去找老师理论。
学生3：张大伟立刻道歉，主动将李红的东西捡起来，说买个新的给她。李红原谅了张大伟，也不要张大伟赔了。
3.演一演。
根据上面同学们分析的不同情况，请几组同学来扮演不同的“李红”和“张大伟”，每组演完后请扮演者分享一下现在的心情是怎样的。
教师提问：看了他们的表演你们更愿意和哪几组的“李红”和“张大伟”做好朋友？
学生：喜欢和有宽容心的“李红”和“张大伟”交朋友。
教师：对同一个问题采用不同的处理方式，会产生不同的结果，当李红选择原谅张大伟时，李红和张大伟的心情都变得舒畅了，他们获得了更多的友谊，获得了同学们的尊重。反之，如果李红和张大伟把小矛盾激化了，他们的心情会很糟糕，周围的同学也不愿意和他们做好朋友。所以，生活中面对误会和矛盾时，如果我们选择宽容，那会怎么样呢？
学生：我们会心情愉快，收获友情。
设计意图：通过观看情景剧和角色扮演，让学生真实感受到宽容别人后彼此的收获，知道如何真正做到宽容，明白宽容别人就是宽容自己的道理。
四、理解宽容
1.辨一辨。
案例一：小A回宿舍的时候无意中看见朋友小D在偷同学的东西，出于所谓的“义气”，他没有告诉老师。
案例二：小B被班里的同学评价为“好好先生”。他从来不拒绝别人的任何要求，为了迎合他人，从来不敢得罪其他同学，也不提出自己的意见。有时被一些调皮的同学欺负，他也不向老师反映，因为他觉得，对其他同学的侵犯应该要“宽容忍让”，这样可以避免很多矛盾。
教师：这是宽容吗？
学生：这两种都不是宽容，第一种是包庇，第二种是懦弱。
教师：宽容是有原则的，宽容不是纵容，不是一味地忍让，不能违背法律和社会规则。当我们在生活中遇到类似的事情时，要学会正确处理这些事情。正确合理的处理方式会让你和对方都得到更好的成长。
设计意图：通过案例分析，让学生们能区分宽容和纵容，了解宽容的真正含义，给遇到过类似事件的学生提供新的解决思路。
2.议一议。
教师：小组成员讨论一下，遇到下面这些情况，你会用什么样的方式去宽容对方呢？
在小组出黑板报的时候，有同学与你的观点发生了分歧；临近期中考试了，你随手翻起了漫画书，被老师批评；你在家经常看电视、玩游戏，父母说你不务正业；冬冬正在值日，不小心水盆掉在地上，溅了你一身水；邻居家的小孩和你一起玩，不小心摔坏了你最心爱的玩具。
五、内化宽容
1.说一说。
过去的某一时刻也许因为你一时的不宽容而伤了与他人的和气，也许你为被别人宽容而感动。生活需要宽容，感动需要表达。如果你愿意和大家一起分享你们的故事，请在小组内交流分享。
2.写一寫。
对于曾经因宽容而让你感动的人和那些因没有宽容造成误会的人，在苹果状的卡片上写上你想对他说的话，贴在宽容树上，寻找合适机会读给他听。
教学总结：
1.本堂课从热身活动入手，围绕“学会宽容”这条主线设计了四个环节：认识宽容、感受宽容、理解宽容、内化宽容，各环节设计层层递进、联系密切、过渡自然。
2.本节课教学内容合适，符合五年级学生的心理特征，从小故事入手，通过角色扮演、观看情景剧、讨论、分享等形式设计系列问题，激发学生探索、思考的兴趣，提升学生分析问题和解决问题的能力，较好地达到了教学目标。