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当今的中国，随着经济体制的深刻变革与市场经济的不断深入，人们的生活水平不断提高，以互联网、生物技术为主的新事物也不断涌现，北京2008年的奥运会与上海2010年的世博会也让中国与世界触手可及。科学技术尤其是高新技术将成为社会生活的重要内容，也日益改变着人们的生活方式与思想观念，这些深刻的社会变革对中学政治教材所阐释的许多行为规范和思想观念提出了强有力的冲击与挑战。政治课教学应该在思想观念的更新、理论的发展方面走在各学科的前面，紧密联系实际，以培养学生正确有效的行为规范与人生观，实现他们的全面发展，使其更好地担负起民族与国家的未来。
如果从人类认识世界与改造世界的角度看思想政治教育的目标，就是通过各种直接或间接的手段，激励人的主体作用的发挥。所谓人的主体作用，就是人通过自己的主动性、积极性和创造性对世界的能动的作用。由于人是主体与客体的统一体，因而人的主体作用是否得到发挥以及发挥的程度，受到多种因素的影响。在社会和人自身的条件中，人的主体性是否被社会确认，对人的主体作用的发挥起着尤为重要的作用。因为人的主体作用的发挥程度在一定意义上是同人的自觉性相一致的，如若主体性不被社会确认，学生就不可能对自己的活动进行自我意识、自我支配、自我评价、自我调节与自我控制，学生发挥主体作用的积极性就必然受损。所以我们在政治教学中应重点抓住以下几方面来开展教学。
一、紧密联系实际，保障课堂教学的有效性
课堂教学是教学活动的基本形式，是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道，因此课堂教学的效果直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值。要使课堂教学活动有效地促进学生个体的发展，提高教学活动的发展效应取决于以下四个条件：
1.活动对个体所提出的要求与个体现有发展水平的相差度，因而教学要求掌握在“最近发展区”为宜。
2.活动本身的组织结构水平与重复程度，如赞可夫主张“以高速度进行教学”的原则，其基本精神正是立足于充分展开学生的精神力量，以有效地促成学生的“一般发展”。
3.主体对活动的自主程度。
4.活动是否取得成效以及活动主体对成效的感受。
二、联系生活实际，突出学科的实践性
政治课的教学内容，本身实践性很强，时代气息浓。但政治概念和原理具有抽象性、概括性的特点，学生直接理解有一定的难度。只有理论结合实际，让理论回到它赖以生存的事实中去，学生才能通过对具体、形象、生动的感性材料的分析，正确理解和准确把握理论所概括的内容。
1.在课堂教学中，将课内外知识有机结合起来，引导学生运用政治知识观察社会、分析时事。
2.在课堂教学外，带领学生迈出校门、走上社会。如鼓励学生坚持收看《新闻联播》、浏览报刊，从关心国内外大事以及发生在身边的大小事情入手，将自己听到的、看到的、观察分析到的社会现象和教材上学到的知识结合起来，进行分析讨论，真正学以致用。
3.组织国内外重大事件的时事报告会和专题讨论会。
4.平时组织学生参加时事兴趣小组，引导学生运用政治知识分析时事，理解党和国家的路线、方针和政策。
5.就地取材，组织学生到附近的工矿企业、机关参观，进行社会调查，请企业家、人大代表、模范人物讲课等。
学生亲身体验生活、了解社会，可以感觉到政治学科的实用价值，既深化了课堂知识的理解，又接受了思想教育，但是联系实际要恰当，不能生拉硬扯、机械对号，而且要做好理论方面的分析、论述和归纳。
三、把政治课的课堂还给学生，让学生自己教育自己
政治课中学生参与教学，就是在政治教师的指导下让学生根据实际情况尽可能地主动参与教学，激发学生的学习兴趣和求知欲，培养学生的综合分析及应用实践能力，以达到提高课堂教学效果的作用。
1.共同参与教师的备课。除大多数学生根据教师的要求或思考题进行预习、做自学笔记外，教师可轮流找学生重点备课，要求他们在理清教材结构的基础上，各自分工，从所备的教材课题中找到重点、难点，并尝试找出答案(或补充课外事例)，提出热点问题，以便在课堂教学中供大家讨论。
2.客串教师进行教学。在学生备课的基础上，根据课题内容的难易程度，选择某些合适的、学生容易讲的内容，让学生客串教师来上课，教师进行归纳点评。创设问题情境，启发学生参与讨论。教师在课前注意收集有关学生关心或理解比较困难的问题，精心设计问题，从而激发学生的兴趣和求知欲。问题可通过小品、故事、投影、漫画等多种学生喜闻乐见的形式呈现。让学生自己回顾、总结、归纳。教师要求学生结合教材的内容，分阶段、有针对性地组织社会调查或实践活动。社会实践的内容和形式由学生根据教学的要求自己来组织和筹划，在社会实践的基础上形成调查报告或心得，加深对教材的理解。
实践表明，学生参与教学符合以学生发展为本的思想，它可以充分发掘学生的内因作用，变“要我学”为“我要学”。学生参与政治课教学，能调动学生学习的积极性、主动性，可培养学生的思维能力，是提高政治课课堂教学效果的一个有效方法。
陈凯老师曾深有感触地说：“课堂上，一味‘照本宣科’，显得是那样枯燥沉闷，一旦与现实问题结合起来，马上生动活泼起来。基于此，我们一定要注入时代活水，让教学跳动着时代的脉搏。”注入时代活水，就要求我们：重视重大社会现实问题的引入与分析，辩证地对待教材，在动态中寻求教材与现实的平衡。有的学生认为教材与现实生活中的实际情况不一致，因而对学习思想政治课索然无味。对这个问题，我认为不能对教材求全责备，因为教材毕竟要有一定的稳定性，它对社会生活的变化不可能有百分之百的预见性，关键应该是教师、学生如何使用教材的问题。我们既不能不要教材，也不能唯教材是从，而应在教学中密切联系现实生活的变化，寻求动态的平衡，培养学生自觉的行为规范与正确的人生观。
如果从人类认识世界与改造世界的角度看思想政治教育的目标，就是通过各种直接或间接的手段，激励人的主体作用的发挥。所谓人的主体作用，就是人通过自己的主动性、积极性和创造性对世界的能动的作用。由于人是主体与客体的统一体，因而人的主体作用是否得到发挥以及发挥的程度，受到多种因素的影响。在社会和人自身的条件中，人的主体性是否被社会确认，对人的主体作用的发挥起着尤为重要的作用。因为人的主体作用的发挥程度在一定意义上是同人的自觉性相一致的，如若主体性不被社会确认，学生就不可能对自己的活动进行自我意识、自我支配、自我评价、自我调节与自我控制，学生发挥主体作用的积极性就必然受损。所以我们在政治教学中应重点抓住以下几方面来开展教学。
一、紧密联系实际，保障课堂教学的有效性
课堂教学是教学活动的基本形式，是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道，因此课堂教学的效果直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值。要使课堂教学活动有效地促进学生个体的发展，提高教学活动的发展效应取决于以下四个条件：
1.活动对个体所提出的要求与个体现有发展水平的相差度，因而教学要求掌握在“最近发展区”为宜。
2.活动本身的组织结构水平与重复程度，如赞可夫主张“以高速度进行教学”的原则，其基本精神正是立足于充分展开学生的精神力量，以有效地促成学生的“一般发展”。
3.主体对活动的自主程度。
4.活动是否取得成效以及活动主体对成效的感受。
二、联系生活实际，突出学科的实践性
政治课的教学内容，本身实践性很强，时代气息浓。但政治概念和原理具有抽象性、概括性的特点，学生直接理解有一定的难度。只有理论结合实际，让理论回到它赖以生存的事实中去，学生才能通过对具体、形象、生动的感性材料的分析，正确理解和准确把握理论所概括的内容。
1.在课堂教学中，将课内外知识有机结合起来，引导学生运用政治知识观察社会、分析时事。
2.在课堂教学外，带领学生迈出校门、走上社会。如鼓励学生坚持收看《新闻联播》、浏览报刊，从关心国内外大事以及发生在身边的大小事情入手，将自己听到的、看到的、观察分析到的社会现象和教材上学到的知识结合起来，进行分析讨论，真正学以致用。
3.组织国内外重大事件的时事报告会和专题讨论会。
4.平时组织学生参加时事兴趣小组，引导学生运用政治知识分析时事，理解党和国家的路线、方针和政策。
5.就地取材，组织学生到附近的工矿企业、机关参观，进行社会调查，请企业家、人大代表、模范人物讲课等。
学生亲身体验生活、了解社会，可以感觉到政治学科的实用价值，既深化了课堂知识的理解，又接受了思想教育，但是联系实际要恰当，不能生拉硬扯、机械对号，而且要做好理论方面的分析、论述和归纳。
三、把政治课的课堂还给学生，让学生自己教育自己
政治课中学生参与教学，就是在政治教师的指导下让学生根据实际情况尽可能地主动参与教学，激发学生的学习兴趣和求知欲，培养学生的综合分析及应用实践能力，以达到提高课堂教学效果的作用。
1.共同参与教师的备课。除大多数学生根据教师的要求或思考题进行预习、做自学笔记外，教师可轮流找学生重点备课，要求他们在理清教材结构的基础上，各自分工，从所备的教材课题中找到重点、难点，并尝试找出答案(或补充课外事例)，提出热点问题，以便在课堂教学中供大家讨论。
2.客串教师进行教学。在学生备课的基础上，根据课题内容的难易程度，选择某些合适的、学生容易讲的内容，让学生客串教师来上课，教师进行归纳点评。创设问题情境，启发学生参与讨论。教师在课前注意收集有关学生关心或理解比较困难的问题，精心设计问题，从而激发学生的兴趣和求知欲。问题可通过小品、故事、投影、漫画等多种学生喜闻乐见的形式呈现。让学生自己回顾、总结、归纳。教师要求学生结合教材的内容，分阶段、有针对性地组织社会调查或实践活动。社会实践的内容和形式由学生根据教学的要求自己来组织和筹划，在社会实践的基础上形成调查报告或心得，加深对教材的理解。
实践表明，学生参与教学符合以学生发展为本的思想，它可以充分发掘学生的内因作用，变“要我学”为“我要学”。学生参与政治课教学，能调动学生学习的积极性、主动性，可培养学生的思维能力，是提高政治课课堂教学效果的一个有效方法。
陈凯老师曾深有感触地说：“课堂上，一味‘照本宣科’，显得是那样枯燥沉闷，一旦与现实问题结合起来，马上生动活泼起来。基于此，我们一定要注入时代活水，让教学跳动着时代的脉搏。”注入时代活水，就要求我们：重视重大社会现实问题的引入与分析，辩证地对待教材，在动态中寻求教材与现实的平衡。有的学生认为教材与现实生活中的实际情况不一致，因而对学习思想政治课索然无味。对这个问题，我认为不能对教材求全责备，因为教材毕竟要有一定的稳定性，它对社会生活的变化不可能有百分之百的预见性，关键应该是教师、学生如何使用教材的问题。我们既不能不要教材，也不能唯教材是从，而应在教学中密切联系现实生活的变化，寻求动态的平衡，培养学生自觉的行为规范与正确的人生观。