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摘 要：良好的心理健康水平是幼儿教师职业的基本要求，幼儿教师拥有健康的心理素质不仅关系到自身的健康与发展，更是会深深地影响着幼儿健康成长。针对目前幼儿教师普遍存在的心理素质问题，本文首先分析了幼儿教师心理健康的意义和标准，进而探讨了维护心理健康的途径与方法，以供参考。
关键词：幼儿教师 心理健康 标准 维护
我国对教师心理健康状况的系统研究始于20世纪90年代中叶，2000年以后日益得到广泛的关注。近年来，研究者针对幼儿教师的心理健康问题的调研，其结果不约而同指向一个趋势：随着社会竞争的激烈和职业压力的增加，幼儿教师的心理问题日益增多，幼儿教师的心理健康水平不容乐观。例如，ＳＣＬ－90测试结果表明，广西幼儿教师心理健康水平显著低于全国成人常模，幼儿教师中可能有中度以上心理卫生问题的人数占22.17％，幼儿教师各因子检出率前３位依次是敌对、人际关系敏感、强迫症状；可以看出，当前幼儿教师存在的最明显的心理问题仍是强迫症状、敌对、抑郁和焦虑等。
一、幼儿教师心理健康的标准
结合幼儿教师职业特点，现将其心理健康标准涵盖如下：①正常的认知。对自己和周围事物及所从事的幼儿教育工作有明确、理性的认识及端正的态度，并能与现实保持良好的接触，对周围的人和事能做出符合社会准则的反应。②良好的情绪。情绪是人对客观事物的一种内心体验，成熟的情绪是心理健康的重要指标。心理健康的幼儿教师能够真实地感受情绪并恰如其分地表达情绪，以愉悦的心情投入学习和工作，具有情绪安全感，情绪稳定协调，善于控制和调节自己的情绪。③坚强的意志。意志是个体克服困难达成目标的心理过程，是心理能动性的集中体现，幼儿教师的意志品质应表现为工作自觉性高；勇于面对挫折，有恒心有毅力；自制力较好，不放纵任性。④健全的人格。人格是个人比较稳定的心理特征的总和，健全的人格是心理健康的集中体现。幼儿教师应能够全面认识自己，悦纳自我，积极自信，树立正确的人生观和价值观，热爱生活，热爱教育事业。⑤和谐的人际关系。和谐的人际关系既是心理健康不可缺少的条件，也是获得心理健康的重要途径。心理健康的幼儿教师积极与人交往，客观地评价他人，与同事、家长及幼儿沟通顺畅，相处融洽默契，能够从交往中获得积极体验。⑥积极的调控。幼儿教师还要做自己心理健康的主人，掌握一定的心理调试的方法与技巧，能够主动适应或改造教育环境。
二、维护心理健康的途径与方法
１.建立职前与职后衔接的心理健康教育网络
目前对在职幼儿教师的心理健康维护的探讨相对较多，解决方案多集中在以下三个方面：第一就幼儿教师个人而言，要积极调适，注重心理保健，主动维护心理健康；第二就幼儿园角度而言，要打造教师发展平台，创设民主平等尊重的良好氛围；第三就社会层面来看，要尊师重教，创设良好的社会环境，提高幼儿教师的职业满意度。这些策略毋庸置疑能够提升幼儿教师的心理健康水平。
然而，人是发展的连续体，作为未来的幼儿教师，学前教育专业师范生的健康状态也应得到更多的关注。高校在研制学前教育专业人才培养方案，以及开展常规的心理健康教育时，都应充分考虑学前专业特点，为学生提供必要的心理健康援助，培养学生心理健康的自我调适能力，为未来的工作做准备，建立职前与职后心理健康教育网络。
2.关注幼儿在幼儿教师心理健康中扮演的角色
在探讨幼儿、幼儿教师、心理健康这三者的关系时，研究者常常将焦点放在“幼儿教师如何对幼儿的心理健康状况及心理发展产生影响”这一问题上，而就幼儿对幼儿教师心理健康的影响力估计不足。事实上，幼儿是幼儿教师接触的主要人群之一，从某种程度上讲幼儿亦是教师的“重要他人”，幼儿将会直接或间接的对教师心理健康产生深远影响。
幼儿对幼儿教师心理健康的影响既可能是积极促进的，也可能是消极阻碍的。一方面，幼儿与幼儿教师的良好互动会对教师产生积极的影响，如使教师自我效能感增强，事业心提升，道德情感升华，主体性发展由“他控”转为“自控”等。另一方面，幼儿教师与儿童的消极互动也不可避免的会对教师产生消极影响，为教师心理健康状况埋下隐患。碰到这种情况，教师不可任由这种影响发展，关键不能让消极即时影响转化为消极深远影响，例如在应对消极即时影响的过程中，要避免将幼儿的不良行为、态度等归因为教师自身能力不足、儿童故意刁难等。
3.关注幼儿教师中特定群体的心理健康状况
有研究表明，从年龄维度来看，入职３～６年和13～19年是幼儿教师心理压力体验的两个峰点。入职３～６年的新教师主要面临适应与自我发展的课题，这类问题导致的压力程度虽然较高，但问题本身相对单纯，较易得到解决。相比较而言，入职13～19年的中年教师需要更多的关怀。从家庭角色而言，她们处于“上有老下有小”的负重期；从职业发展角度而言，她们处于职业重新定位期，对自己与工作的价值进行着重新评估与思考，此时很有可能是幼儿教师职业最为灰暗的时期。
相关研究表明，教师心理健康存在性别差异。在整个教师群体中，女教师的心理健康状况总体上差于男教师。然而，这方面幼儿教师与大中小学教师相比存在一定的特殊性。由于绝大多数的幼儿教师是女性，这一行业中的男性处于相对“弱势”地位，他们心理状况更易失衡。心理健康教育要促使他们适应女性化的环境、提高心理承受能力，更要帮助其保有思维活跃、意志坚强等男性的优势。
4.聚焦核心问题，提供应对策略
幼儿教师作为一个独特的群体，所面对的心理问题也具有一些共同的特征。分析当前相关研究结果，幼儿教师的心理健康的核心问题主要有三类：第一类为个体情绪问题，出现最多的消极情绪状态包括焦虑、敌对、恐怖、抑郁等；第二类为人际关系问题；第三类为职业压力与工作满意度问题。这三类问题并非截然分开，在现实中常常是相互联系、相互交织的，解决方案也应是综合性的，如提供建立心理健康援助系统，改善社会支持系统，降低职业倦怠的发生率，切实提高幼儿教师职业满意度等。
参考文献：
[1]余欣欣，李萍.广西幼儿教师心理健康状况的调查［J］.健康心理学杂志，2003（2）
[2]刘晓年.幼儿教师的职业压力与心理调适[J].学理论，2011，（18）
[3]张海芹.幼儿教师心理弹性及相关研究[Z].河南省：安阳师范学院
关键词：幼儿教师 心理健康 标准 维护
我国对教师心理健康状况的系统研究始于20世纪90年代中叶，2000年以后日益得到广泛的关注。近年来，研究者针对幼儿教师的心理健康问题的调研，其结果不约而同指向一个趋势：随着社会竞争的激烈和职业压力的增加，幼儿教师的心理问题日益增多，幼儿教师的心理健康水平不容乐观。例如，ＳＣＬ－90测试结果表明，广西幼儿教师心理健康水平显著低于全国成人常模，幼儿教师中可能有中度以上心理卫生问题的人数占22.17％，幼儿教师各因子检出率前３位依次是敌对、人际关系敏感、强迫症状；可以看出，当前幼儿教师存在的最明显的心理问题仍是强迫症状、敌对、抑郁和焦虑等。
一、幼儿教师心理健康的标准
结合幼儿教师职业特点，现将其心理健康标准涵盖如下：①正常的认知。对自己和周围事物及所从事的幼儿教育工作有明确、理性的认识及端正的态度，并能与现实保持良好的接触，对周围的人和事能做出符合社会准则的反应。②良好的情绪。情绪是人对客观事物的一种内心体验，成熟的情绪是心理健康的重要指标。心理健康的幼儿教师能够真实地感受情绪并恰如其分地表达情绪，以愉悦的心情投入学习和工作，具有情绪安全感，情绪稳定协调，善于控制和调节自己的情绪。③坚强的意志。意志是个体克服困难达成目标的心理过程，是心理能动性的集中体现，幼儿教师的意志品质应表现为工作自觉性高；勇于面对挫折，有恒心有毅力；自制力较好，不放纵任性。④健全的人格。人格是个人比较稳定的心理特征的总和，健全的人格是心理健康的集中体现。幼儿教师应能够全面认识自己，悦纳自我，积极自信，树立正确的人生观和价值观，热爱生活，热爱教育事业。⑤和谐的人际关系。和谐的人际关系既是心理健康不可缺少的条件，也是获得心理健康的重要途径。心理健康的幼儿教师积极与人交往，客观地评价他人，与同事、家长及幼儿沟通顺畅，相处融洽默契，能够从交往中获得积极体验。⑥积极的调控。幼儿教师还要做自己心理健康的主人，掌握一定的心理调试的方法与技巧，能够主动适应或改造教育环境。
二、维护心理健康的途径与方法
１.建立职前与职后衔接的心理健康教育网络
目前对在职幼儿教师的心理健康维护的探讨相对较多，解决方案多集中在以下三个方面：第一就幼儿教师个人而言，要积极调适，注重心理保健，主动维护心理健康；第二就幼儿园角度而言，要打造教师发展平台，创设民主平等尊重的良好氛围；第三就社会层面来看，要尊师重教，创设良好的社会环境，提高幼儿教师的职业满意度。这些策略毋庸置疑能够提升幼儿教师的心理健康水平。
然而，人是发展的连续体，作为未来的幼儿教师，学前教育专业师范生的健康状态也应得到更多的关注。高校在研制学前教育专业人才培养方案，以及开展常规的心理健康教育时，都应充分考虑学前专业特点，为学生提供必要的心理健康援助，培养学生心理健康的自我调适能力，为未来的工作做准备，建立职前与职后心理健康教育网络。
2.关注幼儿在幼儿教师心理健康中扮演的角色
在探讨幼儿、幼儿教师、心理健康这三者的关系时，研究者常常将焦点放在“幼儿教师如何对幼儿的心理健康状况及心理发展产生影响”这一问题上，而就幼儿对幼儿教师心理健康的影响力估计不足。事实上，幼儿是幼儿教师接触的主要人群之一，从某种程度上讲幼儿亦是教师的“重要他人”，幼儿将会直接或间接的对教师心理健康产生深远影响。
幼儿对幼儿教师心理健康的影响既可能是积极促进的，也可能是消极阻碍的。一方面，幼儿与幼儿教师的良好互动会对教师产生积极的影响，如使教师自我效能感增强，事业心提升，道德情感升华，主体性发展由“他控”转为“自控”等。另一方面，幼儿教师与儿童的消极互动也不可避免的会对教师产生消极影响，为教师心理健康状况埋下隐患。碰到这种情况，教师不可任由这种影响发展，关键不能让消极即时影响转化为消极深远影响，例如在应对消极即时影响的过程中，要避免将幼儿的不良行为、态度等归因为教师自身能力不足、儿童故意刁难等。
3.关注幼儿教师中特定群体的心理健康状况
有研究表明，从年龄维度来看，入职３～６年和13～19年是幼儿教师心理压力体验的两个峰点。入职３～６年的新教师主要面临适应与自我发展的课题，这类问题导致的压力程度虽然较高，但问题本身相对单纯，较易得到解决。相比较而言，入职13～19年的中年教师需要更多的关怀。从家庭角色而言，她们处于“上有老下有小”的负重期；从职业发展角度而言，她们处于职业重新定位期，对自己与工作的价值进行着重新评估与思考，此时很有可能是幼儿教师职业最为灰暗的时期。
相关研究表明，教师心理健康存在性别差异。在整个教师群体中，女教师的心理健康状况总体上差于男教师。然而，这方面幼儿教师与大中小学教师相比存在一定的特殊性。由于绝大多数的幼儿教师是女性，这一行业中的男性处于相对“弱势”地位，他们心理状况更易失衡。心理健康教育要促使他们适应女性化的环境、提高心理承受能力，更要帮助其保有思维活跃、意志坚强等男性的优势。
4.聚焦核心问题，提供应对策略
幼儿教师作为一个独特的群体，所面对的心理问题也具有一些共同的特征。分析当前相关研究结果，幼儿教师的心理健康的核心问题主要有三类：第一类为个体情绪问题，出现最多的消极情绪状态包括焦虑、敌对、恐怖、抑郁等；第二类为人际关系问题；第三类为职业压力与工作满意度问题。这三类问题并非截然分开，在现实中常常是相互联系、相互交织的，解决方案也应是综合性的，如提供建立心理健康援助系统，改善社会支持系统，降低职业倦怠的发生率，切实提高幼儿教师职业满意度等。
参考文献：
[1]余欣欣，李萍.广西幼儿教师心理健康状况的调查［J］.健康心理学杂志，2003（2）
[2]刘晓年.幼儿教师的职业压力与心理调适[J].学理论，2011，（18）
[3]张海芹.幼儿教师心理弹性及相关研究[Z].河南省：安阳师范学院