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摘 要：高中是每一个学生人生中重要的阶段，需要经历高考的检验。而高考中语文作为必考课程占较大分值。所以，日常教学中教师要基于核心素养展开课程教学，才能使学生提高语文成绩。而阅读对培养学生核心素养、语言交流、表达、理解能力提高有重要意义。鉴于此，就核心素养下高中语文阅读教学方法展开探究。
关键词：核心素养;高中语文;阅读教学;方法
阅读是语文教学的反复再现形式，以学生综合能力培养为目标，从传统教学形式看，阅读教学方法单一、理念滞后，填鸭式教学使学生参与的积极性不高，教学效果不理想。这种千篇一律的教学模式缺乏学生对阅读指导的策略，过于侧重理论知识的灌输，没有留给学生充分思考的空间。因此，如何改变这一教学模式，立足核心素养展开阅读教学成为主要的研究课题。
一、高中语文阅读核心素养的必要性
1.核心素养的内容
核心素养包含学生的思维、审美、理解、品质等，是引导学生在学习过程中表现出来的，是今后走向社会的重要学习能力。语文素养的提高并非一蹴而就，而是需要不断积累，这也是学生全面发展必不可少的条件。立足客观角度而言，语文素养的提升是教学反思的衍生品，强调以学生为主体，重视综合能力提升的多样化教学形式。
2.核心素养的重要性
高中生处于生理、心理发展阶段，该阶段进行核心素养培养有利于顺利完成学习活动。核心素养也是学科素养培养的最终目标，高中语文教学中，教师要掌握核心素养教学目标。笔者认为，核心素养应是在学习时自主形成的，将核心素养渗透到语文课程中有利于提升学习效果和养成良好的性格，培养正确的价值观念。
二、基于核心素养下高中语文阅读教学方法
1.重视语言构建与学以致用
随着新课程改革的深化，核心素养已经成为语言阅读教学理念之一，也是教育教学研究的重点。高中语文作为必修课程，教师需根据教学内容与学生特点展开多元化阅读学习，培养学生良好的语感，在良好语感的条件下提高学生的语言构建能力与学以致用能力。同时培养学生的阅读习惯，如每周布置阅读任务，教师以不同形式培养学生自主阅读习惯，最终提高语文核心素养。
例如，教学《记念刘和珍君》前，教师可以先布置阅读任务，如课前学生搜集关于中国历史发展中的黑暗時期，扩宽学习视野，提高阅读能力，调动阅读兴趣。这样在教学时学生更愿意投入到语文课堂中，带着兴趣完成语言构建并学以致用，提高核心素养。
2.重视文化理解能力的提高
语文核心素养培养包括文本理解、语言交流、语感形成、阅读习惯培养，这是一名高中生必须具备的语文能力，也是核心素养培养的主要内容。阅读教学时，教师要重视学生文化理解能力的提高，建议鼓励学生参与到不同的互动活动中，在实践活动中提升文本理解能力。而且有利于活跃课堂氛围，调动阅读积极性，学生主动投入到阅读教学中。学生在这种轻松、自由的环境中阅读学习可以达到事半功倍的效果，促进核心素养提高。
例如，《装在套子里的人》一文中，因为作者运用的写作手法比较复杂，学生不容易理解。为此，教师可根据文章内容列举国内外经典论著的论述，或者根据课堂内容开展故事演讲竞赛、主题班会等，让学生在多种活动中得到锻炼，提高文化理解力。
3.重视创新思维的培养
高中阅读教学不应该局限于课本内容，而是要扩宽学生视野，鼓励阅读课外书籍，在阅读积累中创新思维和提高核心素养。鼓励学生多读经典名作，多做探究性和创造性的阅读，提倡多角度的、个性化的阅读，保留自由阅读的空间，让自己的爱好与潜力在个性化的相对宽松自由的阅读中获得发展。
学生作为语文核心素养培养的主要对象，故教师要结合学生的个性特点制订教学计划，因材施教，降低阅读难度，提高学生学习信心，从而对语文阅读产生好奇心，促进语文阅读学习深入研究。核心素养具有阶段性，学生阅读学习是一个从低至高的过程，学生在不同阶段的认知力不同，要求教师在阅读教学时重视阶段性，制订符合学生特点的培养方法。此外，留给学生充足的思考空间，深化对阅读材料的理解，在阅读中产生思维碰撞和创新思维。
例如，《故都的秋》阅读时，教师可以先阐述文章的内容和有关材料。随后，4～6人为一组，小组进行阅读材料分析、交流、讨论，提高小组讨论的实践结果。最后，各小组由1名学生做最后总结。教师进行评价，指出优势和不足。这样既可以提高学生语言交流能力还可以培养逻辑思维，促进核心素养的提升。
三、结语
综合分析，核心素养作为现代教育的重要内容，建立各学科各阶段的核心素养机制对学生综合素养提升有重要意义。抓好课内阅读写作的同时，引导学生广泛地进行课外阅读，扩大阅读量，注重素材、积累语言，培养良好的阅读习惯。因此，教师在阅读教学中要立足多方面、全过程重视核心素养培养，为今后学习、工作奠定基础。
参考文献：
[1]卢辉铨.基于核心素养的高中语文阅读教学策略探究[J].语文课内外，2020（1）：247.
[2]肖杰.基于核心素养培养的高中语文阅读教学探究[J].语文课内外，2019（36）：284.
关键词：核心素养;高中语文;阅读教学;方法
阅读是语文教学的反复再现形式，以学生综合能力培养为目标，从传统教学形式看，阅读教学方法单一、理念滞后，填鸭式教学使学生参与的积极性不高，教学效果不理想。这种千篇一律的教学模式缺乏学生对阅读指导的策略，过于侧重理论知识的灌输，没有留给学生充分思考的空间。因此，如何改变这一教学模式，立足核心素养展开阅读教学成为主要的研究课题。
一、高中语文阅读核心素养的必要性
1.核心素养的内容
核心素养包含学生的思维、审美、理解、品质等，是引导学生在学习过程中表现出来的，是今后走向社会的重要学习能力。语文素养的提高并非一蹴而就，而是需要不断积累，这也是学生全面发展必不可少的条件。立足客观角度而言，语文素养的提升是教学反思的衍生品，强调以学生为主体，重视综合能力提升的多样化教学形式。
2.核心素养的重要性
高中生处于生理、心理发展阶段，该阶段进行核心素养培养有利于顺利完成学习活动。核心素养也是学科素养培养的最终目标，高中语文教学中，教师要掌握核心素养教学目标。笔者认为，核心素养应是在学习时自主形成的，将核心素养渗透到语文课程中有利于提升学习效果和养成良好的性格，培养正确的价值观念。
二、基于核心素养下高中语文阅读教学方法
1.重视语言构建与学以致用
随着新课程改革的深化，核心素养已经成为语言阅读教学理念之一，也是教育教学研究的重点。高中语文作为必修课程，教师需根据教学内容与学生特点展开多元化阅读学习，培养学生良好的语感，在良好语感的条件下提高学生的语言构建能力与学以致用能力。同时培养学生的阅读习惯，如每周布置阅读任务，教师以不同形式培养学生自主阅读习惯，最终提高语文核心素养。
例如，教学《记念刘和珍君》前，教师可以先布置阅读任务，如课前学生搜集关于中国历史发展中的黑暗時期，扩宽学习视野，提高阅读能力，调动阅读兴趣。这样在教学时学生更愿意投入到语文课堂中，带着兴趣完成语言构建并学以致用，提高核心素养。
2.重视文化理解能力的提高
语文核心素养培养包括文本理解、语言交流、语感形成、阅读习惯培养，这是一名高中生必须具备的语文能力，也是核心素养培养的主要内容。阅读教学时，教师要重视学生文化理解能力的提高，建议鼓励学生参与到不同的互动活动中，在实践活动中提升文本理解能力。而且有利于活跃课堂氛围，调动阅读积极性，学生主动投入到阅读教学中。学生在这种轻松、自由的环境中阅读学习可以达到事半功倍的效果，促进核心素养提高。
例如，《装在套子里的人》一文中，因为作者运用的写作手法比较复杂，学生不容易理解。为此，教师可根据文章内容列举国内外经典论著的论述，或者根据课堂内容开展故事演讲竞赛、主题班会等，让学生在多种活动中得到锻炼，提高文化理解力。
3.重视创新思维的培养
高中阅读教学不应该局限于课本内容，而是要扩宽学生视野，鼓励阅读课外书籍，在阅读积累中创新思维和提高核心素养。鼓励学生多读经典名作，多做探究性和创造性的阅读，提倡多角度的、个性化的阅读，保留自由阅读的空间，让自己的爱好与潜力在个性化的相对宽松自由的阅读中获得发展。
学生作为语文核心素养培养的主要对象，故教师要结合学生的个性特点制订教学计划，因材施教，降低阅读难度，提高学生学习信心，从而对语文阅读产生好奇心，促进语文阅读学习深入研究。核心素养具有阶段性，学生阅读学习是一个从低至高的过程，学生在不同阶段的认知力不同，要求教师在阅读教学时重视阶段性，制订符合学生特点的培养方法。此外，留给学生充足的思考空间，深化对阅读材料的理解，在阅读中产生思维碰撞和创新思维。
例如，《故都的秋》阅读时，教师可以先阐述文章的内容和有关材料。随后，4～6人为一组，小组进行阅读材料分析、交流、讨论，提高小组讨论的实践结果。最后，各小组由1名学生做最后总结。教师进行评价，指出优势和不足。这样既可以提高学生语言交流能力还可以培养逻辑思维，促进核心素养的提升。
三、结语
综合分析，核心素养作为现代教育的重要内容，建立各学科各阶段的核心素养机制对学生综合素养提升有重要意义。抓好课内阅读写作的同时，引导学生广泛地进行课外阅读，扩大阅读量，注重素材、积累语言，培养良好的阅读习惯。因此，教师在阅读教学中要立足多方面、全过程重视核心素养培养，为今后学习、工作奠定基础。
参考文献：
[1]卢辉铨.基于核心素养的高中语文阅读教学策略探究[J].语文课内外，2020（1）：247.
[2]肖杰.基于核心素养培养的高中语文阅读教学探究[J].语文课内外，2019（36）：284.