论文部分内容阅读
摘要：由于低年级学生的年龄小，读图的方法、语言表达能力尚未形成，导致学生对图意的理解随意，浮于表面，问题得不到解决。所以，这就需要教师必须有力地引导和指导，让学生在提升数学学习兴趣的同时，读图能力也能得到有效的培养。
关键词：低年级;数学;读图
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-093-1
一、注重数学情感的培养
低年级的图画大多来源于生活中的场景或者是游戏场景，这样的图画使学生容易读懂，也容易接受，也更容易富有兴趣地从中获得数学信息。在教学中，教师除了要充分利用这些直观的画面来激发学生有兴趣的获得并掌握数学知识外，还要用生动的语言充分挖掘图画的趣味性，让学生乐于看图，从而引发学生对学习数学的热情，也让他们热爱数学，轻松地走进数学的海洋。
二、注重读图方法的指导
（一）有顺序地读图
在教学中，教师首先必须有力地引导学生进行有顺序的读图，这样能有助于学生养成有序读题的习惯。比如“数一数”这一课时中，教师可根据低年级学生模仿力强的这一特点，先给学生做一示范：先确定数什么物体，再按照从左到右或者从上到下的顺序动手数一数物体的数量，让学生在模仿数数的过程中读懂图意，掌握有序读图的方法，同时也明白按顺序读图的好处：能够避免数数时出现重复或遗漏的问题。
（二）有目的地读图
有目的指的是选取正确的有用的数学信息，这里包括了两个方面。一方面是图蕴含的信息量较大，需要学生读准确图中每一个物体相对应的数量是多少，再弄清图中各个数量间的逻辑关系，最后根据数量关系提出问题，并运用已掌握的计算方法来解决问题。比如开放性题目：图上画了6个人在跳绳，5个人在踢毽子，8个人在拔河，要求补充问题并解答。教师首先应引导学生读懂图意再根据跳绳的踢毽子的数量关系，再启发学生提出问题：“跳绳的和踢毽子的一共有几人？”“踢毽子的比跳绳的少几人？”这样的题目有力地培养了学生观察、比较、分析和解决问题的能力。
另一方面指有些信息是多余的信息，在解题时是不需要的。这时就需要学生在仔细观察图、全面理解图意的基础上，结合问题进行综合分析，最后选择有用的条件进行解答。比如：树上原来有30只鸟（文字），第一次飞走了5只，第二次飞走了3只（图画），求两次一共飞走了多少只鸟。针对这类题，在学生读懂图意的基础上，教师还要及时地引导学生结合问题明确到：与“飞走”有关的条件有“第一次飞走了3只，第二次飞走了5只”，“树上原来有30只鸟”这个信息是多余的，最后再让学生列式解答：5 3=8。这样的题目让学生认识到：筛选条件的重要性。
（三）完整地读懂图意
数学是一门抽象性很强的学科，有他自己的规范用语，数学语言的积累极其重要，这有利于学生数学语言表达能力的发展。所以，学生除了读懂题意，在回答问题或者描述图意时还必须要注重语言的完整性。
1.注意一句话的完整性。
低年级学生的年龄小，语言表达能力没有形成，往往在描述时不能注意到完整性，所以教师必须做好有力地引导作用。在教授的过程中教师应时时注意语言的完整性，在学生回答问题时也应时时注意引导学生把一句话说完整。比如“数一数”这一课时中，教师必须引导学生说清楚：图中有1面国旗、2副单杆；再如在“比一比”这一课时中，教师应引导学生说清楚“谁比谁多”或“谁比谁多多少”，不能简单描述“是谁多”或“是谁少”。
2.注意图意描述的完整性。
对于根据图列式的题目，教师不是单一地追求列式解答是否正确，而应该首先让孩子完整地叙述图意，再列式解答。比如“左边有……右边有……一共有……”、“一共有……去掉左边……右边还剩……“原来有……飞走了……还剩……”、“原来有……又添上了……现在一共有……”，让学生在叙述时明确已知什么，要求什么，从而正确地解决问题。经过反复的描述练习，学生也就逐步学会了用数学语言进行表达，更有效地练习语言基本功，更有利于培养解决实际问题的能力。
3.注意图文结合的完整性。
随着学生年龄的增长以及知识的不断积累，图文结合的题目也相应地增加了许多，但是往往有部分学生意识到了字忽略了图，意识到了图忽略了字。比如，一道练习题中图上描述的是公交车一共能坐40人，车子旁边还有一些小朋友，文字叙述“还有8人没有上车”，问题是车上已经坐了多少人。很多小朋友不去看文字，仍然像以往解题时一样数人数，数到5人（还有3人被遮住），于是就列式为40－5=35，完全脱离了图、文的要求。针对这些情况，在教学中教师应引导学生先读图，了解图中的信息，再去读文字，接着分析已知哪些信息，要求的问题是什么，让学生知道图和文字是有联系的，要把图文结合起来读，结合起来理解，再进行解答。只有通过认真读图，说出图意，理清图和文之间的联系，解决问题才有理有据。
总之，低年级阶段，学生的读图能力的培养极其重要，是学习数学的基础，只有将图画读懂，才能准确分析问题和解决问题，也才能为以后的学习和中、高年级时的画图打下坚实的基础。
关键词：低年级;数学;读图
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-093-1
一、注重数学情感的培养
低年级的图画大多来源于生活中的场景或者是游戏场景，这样的图画使学生容易读懂，也容易接受，也更容易富有兴趣地从中获得数学信息。在教学中，教师除了要充分利用这些直观的画面来激发学生有兴趣的获得并掌握数学知识外，还要用生动的语言充分挖掘图画的趣味性，让学生乐于看图，从而引发学生对学习数学的热情，也让他们热爱数学，轻松地走进数学的海洋。
二、注重读图方法的指导
（一）有顺序地读图
在教学中，教师首先必须有力地引导学生进行有顺序的读图，这样能有助于学生养成有序读题的习惯。比如“数一数”这一课时中，教师可根据低年级学生模仿力强的这一特点，先给学生做一示范：先确定数什么物体，再按照从左到右或者从上到下的顺序动手数一数物体的数量，让学生在模仿数数的过程中读懂图意，掌握有序读图的方法，同时也明白按顺序读图的好处：能够避免数数时出现重复或遗漏的问题。
（二）有目的地读图
有目的指的是选取正确的有用的数学信息，这里包括了两个方面。一方面是图蕴含的信息量较大，需要学生读准确图中每一个物体相对应的数量是多少，再弄清图中各个数量间的逻辑关系，最后根据数量关系提出问题，并运用已掌握的计算方法来解决问题。比如开放性题目：图上画了6个人在跳绳，5个人在踢毽子，8个人在拔河，要求补充问题并解答。教师首先应引导学生读懂图意再根据跳绳的踢毽子的数量关系，再启发学生提出问题：“跳绳的和踢毽子的一共有几人？”“踢毽子的比跳绳的少几人？”这样的题目有力地培养了学生观察、比较、分析和解决问题的能力。
另一方面指有些信息是多余的信息，在解题时是不需要的。这时就需要学生在仔细观察图、全面理解图意的基础上，结合问题进行综合分析，最后选择有用的条件进行解答。比如：树上原来有30只鸟（文字），第一次飞走了5只，第二次飞走了3只（图画），求两次一共飞走了多少只鸟。针对这类题，在学生读懂图意的基础上，教师还要及时地引导学生结合问题明确到：与“飞走”有关的条件有“第一次飞走了3只，第二次飞走了5只”，“树上原来有30只鸟”这个信息是多余的，最后再让学生列式解答：5 3=8。这样的题目让学生认识到：筛选条件的重要性。
（三）完整地读懂图意
数学是一门抽象性很强的学科，有他自己的规范用语，数学语言的积累极其重要，这有利于学生数学语言表达能力的发展。所以，学生除了读懂题意，在回答问题或者描述图意时还必须要注重语言的完整性。
1.注意一句话的完整性。
低年级学生的年龄小，语言表达能力没有形成，往往在描述时不能注意到完整性，所以教师必须做好有力地引导作用。在教授的过程中教师应时时注意语言的完整性，在学生回答问题时也应时时注意引导学生把一句话说完整。比如“数一数”这一课时中，教师必须引导学生说清楚：图中有1面国旗、2副单杆；再如在“比一比”这一课时中，教师应引导学生说清楚“谁比谁多”或“谁比谁多多少”，不能简单描述“是谁多”或“是谁少”。
2.注意图意描述的完整性。
对于根据图列式的题目，教师不是单一地追求列式解答是否正确，而应该首先让孩子完整地叙述图意，再列式解答。比如“左边有……右边有……一共有……”、“一共有……去掉左边……右边还剩……“原来有……飞走了……还剩……”、“原来有……又添上了……现在一共有……”，让学生在叙述时明确已知什么，要求什么，从而正确地解决问题。经过反复的描述练习，学生也就逐步学会了用数学语言进行表达，更有效地练习语言基本功，更有利于培养解决实际问题的能力。
3.注意图文结合的完整性。
随着学生年龄的增长以及知识的不断积累，图文结合的题目也相应地增加了许多，但是往往有部分学生意识到了字忽略了图，意识到了图忽略了字。比如，一道练习题中图上描述的是公交车一共能坐40人，车子旁边还有一些小朋友，文字叙述“还有8人没有上车”，问题是车上已经坐了多少人。很多小朋友不去看文字，仍然像以往解题时一样数人数，数到5人（还有3人被遮住），于是就列式为40－5=35，完全脱离了图、文的要求。针对这些情况，在教学中教师应引导学生先读图，了解图中的信息，再去读文字，接着分析已知哪些信息，要求的问题是什么，让学生知道图和文字是有联系的，要把图文结合起来读，结合起来理解，再进行解答。只有通过认真读图，说出图意，理清图和文之间的联系，解决问题才有理有据。
总之，低年级阶段，学生的读图能力的培养极其重要，是学习数学的基础，只有将图画读懂，才能准确分析问题和解决问题，也才能为以后的学习和中、高年级时的画图打下坚实的基础。