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【摘要】目前，提高课堂效率是所有老师对教学追求和目标。因此，相应的小学语文教学也从“教”为中心的教学活动，向以“学”为中心的学习活动进行着“革命”。本文主要阐述如何通过以“学”为中心，构建小学语文教学共同体，以提升教的效果，促进学的效率。
【关键词】小学语文课堂;学习共同体;建构主义
“树立多样化人才观念，不拘一格的培養人才，尊重学生的个人选择和个性发展，树立终身学习观念，为持续发展奠定基础;遵循教育规律和学生心理发展规律，深化教学改革，创新教学方式，注重学思结合及知行统一”是当今全面新颖的人才培养模式。小学生还处于童年期，他们的心理发展很不稳定，注意力不够集中，好动等心理特点。因此，课堂学习共同体与他们的心理发展特点有很好的匹配性，能够调动学生主动参与课堂的积极性，特别是对于小学语文的教学来看，这是非常有必要的。
一、构成小学语文教学共同体的原因。
构建小学语文教学共同体，有利于让学生处在一个民主、和谐、平等的学习氛围之中，学生通过独立学习、独立思考、交流沟通，不断扩充自己的知识，小组成员之间共同发展。但是，在构建小学语文教学共同体的过程中，还是存在一定的问题，这需要我们每个老师都要努力去解决。存在的主要问题有：
1.对教学共同体认识不足
小学生和一些小学老师对于学习共同体的了解情况都不是很乐观，以前的教学方式大多都是“灌输式”的教育，老师只是为了学生的考试成绩而努力，对于新课改提出的学习共同体的构想并没有深入了解。他们没有懂得语文课堂学习共同体的构建对培养学生学习技能等方面的作用，而且不能充分发掘课堂学习共同体的优势。甚至为了能让学生多认识一些生字新词，整堂课中只有老师一个人讲，但是学生的注意力集中的时间很短，完全忽略了学生学习的主体地位，学习效果必然不会理想。
2.师生缺乏平等互动
在任何一个课堂学习共同体的构建中，师生关系的平等、师生之间的互动是很重要的。佐藤学在不同国家、不同课程、不同学校的课堂中都践行了学习共同体，在其成功的实践中都注意到了平等和谐、互动对话的师生关系对提高课堂效率的重要意义。小学生活泼好动，好奇心强，如果老师在课堂中一味地限制他们的提问和活动，这会挫败他们学习的积极性和主动性，在课堂中没有他们的自主权。另一方面，一些老师害怕吵闹，所以不会在教学过程中设置讨论交流的环节，学生互相交流想法的时间非常有限。我认为师生关系应该是平等的，首先就应该建立在以“学生的学为中心”的基础上，在学习过程中给学生充分的思考空间，鼓励学生主动去探索。
3.合作学习组建不合理
（1）合作学习的分组不合理。在构建语文课堂教学共同体的过程中，合作学习是主要的呈现方式，但是合作学习并不等同于语文课堂学习共同体的全部。一些小学老师在给学生分组的时候不能综合考虑各种因素，在对学生的性格、特长不清楚的情况下分配不合理。或者是按座位分或者是按就近原则分成学习小组，这就导致学生之间不平衡、不匹配，小组成员差距太大，讨论也会不到位。比如说，有的小组成员比较活跃，受到老师的关注度高，有的小组成员比较沉默，老师关注度不高，学生的个体潜能得不到发挥。（2）合作学习的时间安排不合理。有些老师不能正确分配好老师讲授的时间和学生合作学习的时间。这不但会限制学生的思维发展，还可能会影响学生思考的积极性。大多数老师仍然以“满堂灌”的教学方式为主，学生没有时间在课堂上探索、思考，通常只是浅尝辄止，合作学习流于表面。比如说，有的老师提出问题之后，很快就让学生起来回答问题，学生还没有完全消化问题的内容，更别提思考、讨论了，常常敷衍了事。如果长期处于这样的学习状态之下，学生学习的积极性容易受打击，老师也会误以为学生的学习能力不足，还不如自己主动灌输知识。
二、小学语文教学共同体的方式。
小学语文教学共同体是一个比较开放的共同体组织，学生会在共同体中拥有更开阔的视野，主动掌握学习的权利，从而建构自己的知识和理解。课堂学习共同体主要依据的是建构主义的学习理论，其中最重要的就是合作学习和探究学习，合作学习和探究学习是小学课堂学习共同体中较为常态的学习方式，这对于小学语文教学共同体也同样适用。
1.合作学习
小学语文教学共同体中的合作学习是指老师要帮助学生，为学生要提供一个支架式的支持，学生之间也需互相帮助，将合作学习的理念贯穿于整个学习过程之中。不但能完成学习任务，还可以在此过程中加强情感的紧密联结。学生在学习共同体中担任不同的角色，分享心得，提供帮助，共同探索，努力寻找办法。最重要的—点是在整个过程中必须有老师的引导和协助，这样才是—个教学共同体的统一。合作学习必须以一定的目标为导向，学生之间的互动为特征，主体之间相互平等，强调个人责任。合作学习要尊重每个学生之间的个体差异，还要将个体的知识背景、认知方式等看成是一种有效的学习资源，不同的想法之间相互碰撞，激发学生学习的主动性。
2.探究学习
小学语文教学共同体不是传统的“灌输式”的教育，不是老师一味地把知识生硬的“扔”给学生，而是需要学生主动去发现知识、探索知识，这样更能加深学生对知识的理解。探究是指什么呢？主要是在学生在老师的帮助下自己发现并提出问题，通过自己独立思考或者小组成员之间相互交流提出解决问题的假设，然后通过不断地摸索探索，最终决定解决问题的方法。探究学习往往是在老师的帮助下完成的，也离不开同伴的帮助。一般来说，合作学习和探究学习是相辅相成、分离不开的。在小学语文课堂共同体中，要保证每个同学都有交流和发言的机会，在共同体中通过积极主动的学习提出自己的见解，而且还要认真倾听其他人的想法。老师在此期间所要做的就是给学生足够的时间和空间，在必要的时候给他们一定的引导，这样才能使得课堂学习共同体的构建更加完善。
三、构建小学语文教学共同体的策略。 这种全新的教学策略，该如何更好的构建呢？主要有以下几点：
1.明确原则，更新观念
在小学语文教学共同体的构建过程中，应该本着互相尊重、互相信任的原则共同发展。首先要做的就是更新老师的教学观念和学生的学习观念，小学语文教学共同体的核心原则是充分发挥学生的学习自主性，学生进行主动的探究和发现，自己学习知识。小学语文课堂共同体是—种新型的课堂，是一个学生主动积极参与的课堂，是真正的与学生息息相关的课堂。老师的角色也发生了转变，从一个“传道、授业、解惑”者变成了一个学生学习的促进者和引导者，老师是学生学习的伴侣，是教学活动的组织者和平等参与者。所以就要求老师尊重学生，每一个学生都是具有独特价值的个体，老师要善于倾听学生的观点。不仅老师要转换自己的角色定位，学生也要更新对自己角色的认识。小学生的认识水平低，他们的认知结构简单，想法也很简单。老师要帮助学生理清自己的角色定位，帮助每个学生分析自己的优势和不足，能保证他们在团体中发挥自己的作用。学生也发挥自己学习的主动性和积极性，不再是被动的接受知识，勇于提出自己的新想法，强化在课堂学习中的主体地位。小学语文课本来就是一门发散性很强的课程，不要拘泥于课本中所提出的知识和问题，学生要提出自己的问题，并能够想到解决的办法。
2.协商讨论，建立规范
课堂规范作为规章制度是共同成员必须遵守的行为准则，这能保证课堂的有序进行。小学生因为年龄小，他们的认知发展还停留在一定的阶段，所以他们对课堂规范有极强的认同感。虽然小学生对课堂规范的认同度高，但这完全是出于学生无意识的，或者说是对老师的惧怕而产生的。所以，为了解决这一问题，课堂规范可以由学生和老师共同协商制定。一方面，是因为学生自己讨论制定的，他们更容易认同和理解;另一方面，这样制定出来的课堂规范更接地气，不是那种官方的条条框框，没有实用性。
3.培养意识，提高技能
通过构建小学语文教学共同体，来培养学生的合作意识和合作技能。首先，要学会倾听。比如说语文教学中有很多知识是具有延伸性的，所以经常会组织讨论。在小组讨论的过程中，如果有同学发言，其他同学必须认真倾听。而且还要认真思考别人的发言，提出自己不同的见解。其次，要学会讨论。每个学生都必须在独立学习中进行独立思考。在讨论发言之前，要认真倾听、思考和判断，并能选择和补充别人的意见。如果对其他人的意見有不同的看法时，应举手提出自己的见解。最后，要学会评价。学习共同体的评价是多元化的，学习评价的主体包括老师对学生的评价，还包括学生间相互评价、学生自我评价以及学生对老师的评价等。这些都能是积极有效地构建小学语文教学共同体的。
把课堂还给学生，把理解还给学生，把和谐还给师生，把被动的接受过程变成充满思考的吸收过程，是对“以学为中心”的教学理念的完美践行，也是构建小学语文教学共同体的必要手段，也是促进师生学校和谐关系的需求。
【关键词】小学语文课堂;学习共同体;建构主义
“树立多样化人才观念，不拘一格的培養人才，尊重学生的个人选择和个性发展，树立终身学习观念，为持续发展奠定基础;遵循教育规律和学生心理发展规律，深化教学改革，创新教学方式，注重学思结合及知行统一”是当今全面新颖的人才培养模式。小学生还处于童年期，他们的心理发展很不稳定，注意力不够集中，好动等心理特点。因此，课堂学习共同体与他们的心理发展特点有很好的匹配性，能够调动学生主动参与课堂的积极性，特别是对于小学语文的教学来看，这是非常有必要的。
一、构成小学语文教学共同体的原因。
构建小学语文教学共同体，有利于让学生处在一个民主、和谐、平等的学习氛围之中，学生通过独立学习、独立思考、交流沟通，不断扩充自己的知识，小组成员之间共同发展。但是，在构建小学语文教学共同体的过程中，还是存在一定的问题，这需要我们每个老师都要努力去解决。存在的主要问题有：
1.对教学共同体认识不足
小学生和一些小学老师对于学习共同体的了解情况都不是很乐观，以前的教学方式大多都是“灌输式”的教育，老师只是为了学生的考试成绩而努力，对于新课改提出的学习共同体的构想并没有深入了解。他们没有懂得语文课堂学习共同体的构建对培养学生学习技能等方面的作用，而且不能充分发掘课堂学习共同体的优势。甚至为了能让学生多认识一些生字新词，整堂课中只有老师一个人讲，但是学生的注意力集中的时间很短，完全忽略了学生学习的主体地位，学习效果必然不会理想。
2.师生缺乏平等互动
在任何一个课堂学习共同体的构建中，师生关系的平等、师生之间的互动是很重要的。佐藤学在不同国家、不同课程、不同学校的课堂中都践行了学习共同体，在其成功的实践中都注意到了平等和谐、互动对话的师生关系对提高课堂效率的重要意义。小学生活泼好动，好奇心强，如果老师在课堂中一味地限制他们的提问和活动，这会挫败他们学习的积极性和主动性，在课堂中没有他们的自主权。另一方面，一些老师害怕吵闹，所以不会在教学过程中设置讨论交流的环节，学生互相交流想法的时间非常有限。我认为师生关系应该是平等的，首先就应该建立在以“学生的学为中心”的基础上，在学习过程中给学生充分的思考空间，鼓励学生主动去探索。
3.合作学习组建不合理
（1）合作学习的分组不合理。在构建语文课堂教学共同体的过程中，合作学习是主要的呈现方式，但是合作学习并不等同于语文课堂学习共同体的全部。一些小学老师在给学生分组的时候不能综合考虑各种因素，在对学生的性格、特长不清楚的情况下分配不合理。或者是按座位分或者是按就近原则分成学习小组，这就导致学生之间不平衡、不匹配，小组成员差距太大，讨论也会不到位。比如说，有的小组成员比较活跃，受到老师的关注度高，有的小组成员比较沉默，老师关注度不高，学生的个体潜能得不到发挥。（2）合作学习的时间安排不合理。有些老师不能正确分配好老师讲授的时间和学生合作学习的时间。这不但会限制学生的思维发展，还可能会影响学生思考的积极性。大多数老师仍然以“满堂灌”的教学方式为主，学生没有时间在课堂上探索、思考，通常只是浅尝辄止，合作学习流于表面。比如说，有的老师提出问题之后，很快就让学生起来回答问题，学生还没有完全消化问题的内容，更别提思考、讨论了，常常敷衍了事。如果长期处于这样的学习状态之下，学生学习的积极性容易受打击，老师也会误以为学生的学习能力不足，还不如自己主动灌输知识。
二、小学语文教学共同体的方式。
小学语文教学共同体是一个比较开放的共同体组织，学生会在共同体中拥有更开阔的视野，主动掌握学习的权利，从而建构自己的知识和理解。课堂学习共同体主要依据的是建构主义的学习理论，其中最重要的就是合作学习和探究学习，合作学习和探究学习是小学课堂学习共同体中较为常态的学习方式，这对于小学语文教学共同体也同样适用。
1.合作学习
小学语文教学共同体中的合作学习是指老师要帮助学生，为学生要提供一个支架式的支持，学生之间也需互相帮助，将合作学习的理念贯穿于整个学习过程之中。不但能完成学习任务，还可以在此过程中加强情感的紧密联结。学生在学习共同体中担任不同的角色，分享心得，提供帮助，共同探索，努力寻找办法。最重要的—点是在整个过程中必须有老师的引导和协助，这样才是—个教学共同体的统一。合作学习必须以一定的目标为导向，学生之间的互动为特征，主体之间相互平等，强调个人责任。合作学习要尊重每个学生之间的个体差异，还要将个体的知识背景、认知方式等看成是一种有效的学习资源，不同的想法之间相互碰撞，激发学生学习的主动性。
2.探究学习
小学语文教学共同体不是传统的“灌输式”的教育，不是老师一味地把知识生硬的“扔”给学生，而是需要学生主动去发现知识、探索知识，这样更能加深学生对知识的理解。探究是指什么呢？主要是在学生在老师的帮助下自己发现并提出问题，通过自己独立思考或者小组成员之间相互交流提出解决问题的假设，然后通过不断地摸索探索，最终决定解决问题的方法。探究学习往往是在老师的帮助下完成的，也离不开同伴的帮助。一般来说，合作学习和探究学习是相辅相成、分离不开的。在小学语文课堂共同体中，要保证每个同学都有交流和发言的机会，在共同体中通过积极主动的学习提出自己的见解，而且还要认真倾听其他人的想法。老师在此期间所要做的就是给学生足够的时间和空间，在必要的时候给他们一定的引导，这样才能使得课堂学习共同体的构建更加完善。
三、构建小学语文教学共同体的策略。 这种全新的教学策略，该如何更好的构建呢？主要有以下几点：
1.明确原则，更新观念
在小学语文教学共同体的构建过程中，应该本着互相尊重、互相信任的原则共同发展。首先要做的就是更新老师的教学观念和学生的学习观念，小学语文教学共同体的核心原则是充分发挥学生的学习自主性，学生进行主动的探究和发现，自己学习知识。小学语文课堂共同体是—种新型的课堂，是一个学生主动积极参与的课堂，是真正的与学生息息相关的课堂。老师的角色也发生了转变，从一个“传道、授业、解惑”者变成了一个学生学习的促进者和引导者，老师是学生学习的伴侣，是教学活动的组织者和平等参与者。所以就要求老师尊重学生，每一个学生都是具有独特价值的个体，老师要善于倾听学生的观点。不仅老师要转换自己的角色定位，学生也要更新对自己角色的认识。小学生的认识水平低，他们的认知结构简单，想法也很简单。老师要帮助学生理清自己的角色定位，帮助每个学生分析自己的优势和不足，能保证他们在团体中发挥自己的作用。学生也发挥自己学习的主动性和积极性，不再是被动的接受知识，勇于提出自己的新想法，强化在课堂学习中的主体地位。小学语文课本来就是一门发散性很强的课程，不要拘泥于课本中所提出的知识和问题，学生要提出自己的问题，并能够想到解决的办法。
2.协商讨论，建立规范
课堂规范作为规章制度是共同成员必须遵守的行为准则，这能保证课堂的有序进行。小学生因为年龄小，他们的认知发展还停留在一定的阶段，所以他们对课堂规范有极强的认同感。虽然小学生对课堂规范的认同度高，但这完全是出于学生无意识的，或者说是对老师的惧怕而产生的。所以，为了解决这一问题，课堂规范可以由学生和老师共同协商制定。一方面，是因为学生自己讨论制定的，他们更容易认同和理解;另一方面，这样制定出来的课堂规范更接地气，不是那种官方的条条框框，没有实用性。
3.培养意识，提高技能
通过构建小学语文教学共同体，来培养学生的合作意识和合作技能。首先，要学会倾听。比如说语文教学中有很多知识是具有延伸性的，所以经常会组织讨论。在小组讨论的过程中，如果有同学发言，其他同学必须认真倾听。而且还要认真思考别人的发言，提出自己不同的见解。其次，要学会讨论。每个学生都必须在独立学习中进行独立思考。在讨论发言之前，要认真倾听、思考和判断，并能选择和补充别人的意见。如果对其他人的意見有不同的看法时，应举手提出自己的见解。最后，要学会评价。学习共同体的评价是多元化的，学习评价的主体包括老师对学生的评价，还包括学生间相互评价、学生自我评价以及学生对老师的评价等。这些都能是积极有效地构建小学语文教学共同体的。
把课堂还给学生，把理解还给学生，把和谐还给师生，把被动的接受过程变成充满思考的吸收过程，是对“以学为中心”的教学理念的完美践行，也是构建小学语文教学共同体的必要手段，也是促进师生学校和谐关系的需求。